2023年雪孩子二年级语文教案.docx

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1、 2023年雪孩子二年级语文教案（完整） 第1篇：雪孩子二年级语文教案 雪孩子二年级语文教案 作为一名教职工，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学力量。我们该怎么去写教案呢？下面是为大家收集的雪孩子二年级语文教案，欢送大家共享。 一、教材简说： 下雪啦！兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子。得意的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢快。小白兔的家着火了，英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。 读着这个动人的童话故事，每个人都会感受到雪孩子和善的“心地。课文以连环画的形式消失，易于激发学习兴趣，培育学生借助图画阅读的力量。 本篇为首次消失

2、不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。 二、教学重点： 识字、写字和朗读课文。 三、学习目标： 1、熟悉10个生字，会写3个字。熟悉1个偏旁“孑”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出救济之手。 四、教学过程： 第一课时 （一）识字写字 1、识字。 本课生字中，留意读准“让、往、烧、知”四个字的读音。课文不注拼音，除十个生字外，还有“累、息、柴、救、却”五个字没有学过，外加多音字“着”。教学时，要鼓舞学生自己读通课文，不熟悉的字借助图画、结合上下文猜读，或查查生字表，问问同学，实在有困难的做上记号问教师。教师检查时要留

3、意正音。 随生字“孩”，熟悉偏旁“孑”。十个生字中，“起、玩、往、觉、知、化”，都可以利用学过的熟字来识记。其他的字可通过多读，整体识记。 稳固识字可结合详细语境进展。如，编句子。 知道：我知道了。 孩子、睡觉：孩子上床睡觉了。 2、写字。 写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。在学生看范字的根底上，重点指导两个字。 瓜：上撇平短，左撇竖长，与捺对称。 衣：点居中，不与“横”相连。第三笔自“横”中间起笔，向左下撇出。“竖提”从“撇”的中上部起笔，最终“捺”起笔低于长撇并与撇相接，向右伸展与撇对称。 （二）朗读感悟 1、本课因不注拼音，朗读中除强调读准字音外，还要正确处理轻声，如，“房子”的“子

4、”、“休息”的“息”。“着”是多音字，也要提示学生读准。教学中可作适当提示或听录音范读。 2、在读准字音的根底上，要留意引导学生图文对比逐段练读，要读出雪地、云朵的漂亮，小白兔的欢乐与难过。 （1）引导学生看图，教师边描述，边范读。 （2）分段接力读。 （3）自由读，要求读得流利、有感情。 （4）朗读竞赛。选择最喜爱的句段读。 （三）课后练习 课后“读读说说”是让学生感知“又”字连用可以表示两种状况同时存在。左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点。练习时不必受此限制，先放开说，只要前后不冲突即可。说的过程中要留意订正运用不当的词语。 （四）实践活动 1、讲故事：将课文中的故事讲给别人听。 2、

5、续编故事：雪孩子又回来了。想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。 其次课时 （一）看图自读课文 要求：认真看图，想想每幅图上画了什么。再图文对比，练读图旁的句子，画出自己不熟悉的字。 （二）合作学习，认记生字 1、提出初读时遇到的困难。 2、利用自己喜爱的猜读、查生字表、问同学等多种识字方法，再读生字和课文。 3、沟通识字方法。 （三）检查自读状况，读后正音 （四）朗读感悟 1、课件展现最终一幅图，想想说说：小白兔望着白云会说些什么？你想对雪孩子说什么？ 2、想一想：雪孩子还会回来吗？ （五）字词练习 1、读句子识记生字：孩子，你要知道，玩火可不好。万一火烧起来，往往会带来可怕的结果。 2

6、、完成课后“读读说说”。 （六）指导写字 （七）实践活动 1、把课文中的故事讲给别人听。 2、续编故事雪孩子又回来了。 3、阅读儿歌堆雪人。 第2篇：雪孩子二年级语文教案 的雪孩子二年级语文教案范文很有深度，盼望可以助您一臂之力。 雪花儿_二年级语文教案_模板 作文教学雪花儿实录与评析 师：同学们，你们今日为什么这样快乐？ 生：由于今日下雪了。 生：这是今年冬季的第一场雪。 师：教师也特别喜爱雪，小的时候也像你们一样常常在雪地里玩，比方，打雪仗、堆雪人、滑雪车，真是乐趣无穷。刚刚我观察你们在室外玩得很快乐，我仿佛也回到了童年，但你们在玩中感受到什么了吗？ 生：我感受的雪花冰凉冰凉的，把我的手都

7、冻红了。 生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好几个跟斗，我的屁股还疼呢。 师：以后不要在雪地上乱跑，当心摔坏了。 生：我感到雪花很好玩，飘在我的脸上，像小虫子似的在爬，痒痒的，凉凉的。 师：是挺好玩儿。 生：我觉得下雪不好，你看，大家把雪都带进教室了，弄得地面又是水又是泥的。 （不约而同的看地面） 师：是这样，大家尽量留意点，别把雪带进教室里来。 生：我觉得下雪挺好的，雪花装扮了大地，大地成了银白的世界，屋顶啊，树木啊，操场啊，都盖上了雪被，多好看呀！ 师：看来大家感受还不少，可你们仔细观看雪花了吗？你发觉雪花有什么特点？ 生：白白的，轻轻的，软软的，像棉絮。 生：雪花是小冰晶组成的，像六角

8、形。 生：我看不是六角形，是圆形。 生：梅花状的。 生：外形像夜空中的星星。 师：雪花的外形很特殊，大家感受不同，理解的外形也不同。你们还发觉了什么特点？ 生：雪花从空中飘下来像跳舞似的。 生：有的雪花大，有的雪花小。 生：雪花很淘气，有时它钻进我衣领里，像针一样扎了一下，我想抓它，可瞬间就不见了。 师：呵！这雪花可够淘气的。 生：我用手捧几朵小雪花，不一会儿就溶化成小水珠了，可落在地上，却不溶化。 师：那是被你的“热忱”“感化”了，它感动得流出了眼泪。（生笑） 生：我觉得雪花太好玩儿了，太好玩了。我站在雪地里都不愿走开了。 师：那么，你觉得雪花哪些地方好玩儿？可发挥你的想象说一说。 生：雪花

9、像顽皮的孩子，在空中你追我赶，你跑我跳，你打我闹。 生：我觉得雪花像喝醉了酒的汉子，摇摇摆摆的。又像蝴蝶在翩翩起舞，还像天上的星星在刺眼睛。 生：雪花密密麻麻的从空中飘落下来，有的翻滚着，有的打着旋儿，有的跳着舞。 师：你们想象的真好，可是你听到他们说什么了吗？ 生：我听到了，雪花说：“我从天上来，是冬爷爷派来的小天使，是给人间报喜讯来了。” 生：雪花似乎说：“小朋友，我来报到了，你们喜爱我吗？” 生：雪花似乎说：“冬天没有我多单调啊，我是魔术师，一夜之间就把大地染白了，你看，青山披上了白沙，楼房戴上了白帽子，树木戴上了白手套，小河穿上了白鞋。” 师：你们听到的还不少，小雪花对我们这么友好，你

10、想对它说些什么？ 生：我想说：“雪花儿，你下吧！下吧！我们欢送你的到来。” 生：我想说：“雪花儿，你真美丽！梅花都比不上你好看。” 生：我想说：“小雪花儿，感谢你，你给我们带来了漂亮的风光，带来了欢乐。” 生：我想问雪花：“你从哪来呀？你把远方的信息告知我们吧！” 生：我想说：“雪花，咱们一起玩吧，我跑你追，你藏我找，你跳我唱。” 师：我要是小雪花，听了你们的话确定是美滋滋的。 生：教师，我想为小雪花唱一支歌。 师：那好啊，你唱什么歌呀？ 生：（自编、自演、自唱，师生鼓掌） 师：看到同学们这么喜爱雪花，我突然有一个想法，咱们编一个节目演一演小雪花，好不好？ 生：（齐）好。 （教师组织：有的扮演

11、雪花，有的扮演冬爷爷，有的扮演北风，有的扮演树木，有的扮演小动物，有的扮演小朋友。注：学生特别有情趣，有创意，由于内容不好描述，就略了） 师：同学们表演的真好，我都看入迷了。你们情愿把你们看到的、感受到的、想到的写出来吗？（想）那怎么写呀？ 生：小雪花是什么样的？看到小雪花有什么感受？想到了什么？ 生：小雪花给我们带来那些乐趣？想象小雪花说些什么？我对小雪花说些什么？ 生：还要赞美小雪花，表达宠爱之情。 师：说得很好。下面就把你们看到的想到的写出来，想怎么写就怎么写，写完后相互读一读，看谁写得好。 评析 作文的选材是从联系学生生活亲密的大自然事物入手，启发学生观看想象，放谈感受和体验。充分调动

12、学生参加的积极性、主动性，发挥他们语言表达的制造性。在教师的引导下，学生是无拘无束的，学生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么做就怎么做。无论是教学内容还是教学形式都是开放的。 教学情境的创设，是激活学生思维的有效方式，如，在情境对话中，在角色表演中，在争论探究中，教师把学生看成是伙伴的关系，积极的参加活动，一下子拉近了师生的距离。教师的引导和调控，也是教学胜利的关键。如每个环节的进展，教师都是有意设计的，教师的要带学生走入情境，启发思索和创新，同时针对学生发表的言论，要进展评价，促进他们形成自己的语言风格。 把争论写法放在了最终，这样做减缓学生的压力，表达了又放到收的过程，做到了内容和

13、形式的统一。这种作文形式的争论与过去的不同，它是在学生自主建构根底上达成的，没有严格的规定，其目的是让学生能尽量的到达语言表达的条理性，做到文通字顺，不讲究开头、结尾、过渡，符合儿童语言进展的特点。 雪花儿由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归全部,转载请注明出处! 第一朵杏花的教学设计 教学预备：课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关学问。 教学时间：2课时 教学过程 设计意图 第一课时 （一）激发兴趣 导入新课 1揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。 2问：你知道每年第一朵漂亮的杏花是什么时候开的吗? （通过学生的预习答复） 3师：

14、今日就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么方法得知第一朵杏花开放的时间的！ （二）初读课文，自学生字。 1学生自由读课文，遇到不熟悉的字可以问教师、问同学、查字典等。 2用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。 3用各种形式理解文中词语。 如：“开放、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以开放呀？” “吹皱”找出文中的句子来理解，想象这漂亮的风光。 如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞讨论”通过学生的生活阅历理解。 如：“估量”、“推断”、“规律”可以结合文中的详细语境来理解。 4检查读文状况： 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进展评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正

15、确、读通顺才能更好的理解课文。 （三）师生对话、品悟诗情。 1教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？ 2引导学生沟通读后的看法。 3引导学生抓住文章的重点进展沟通，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言沟通。） A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。（请学生读15自然段，并指导学生分角色朗读课文） 师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学相互读） 重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和气可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求

16、是的科学精神和态度。） B：我明白了其次年在孩子的帮忙下，竺可桢爷爷精确地登记了第一朵杏花开放的时间。（请学生读615自然段） 问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读） 在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓舞学生依据对课文的理解填一填。 如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “什么事情啊？“竺爷爷（ ）。 “竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。 如2：窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地

17、说：“刚刚。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” 如3：孩子边跑边叫喊，急迫的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！” 竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？” 孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）问：“什么时候？” 孩子（ ）：“刚刚。” 竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？” 孩子（ ）：“是。” 争论之后让学生依据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而快乐，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 师：引导学生提出不明白的地方。 学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让

18、学生读一读15自然段，读后说说自己的看法） C：我明白了竺爷爷对待科学讨论很仔细，从来不使用“也许”和“或许”这些字眼。也不能用估量和推断代替观看！ 师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、用心致志） 师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。 4整体回忆全文。 其次课时 （四）记忆字形，指导书写 1识字：对于本课消失的生字，要求学生尽量自学，识记。 读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。 2指导书写时，让学生留意观看“搬”“撒”的字形构造，留意各局部的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围构造，留意里面的写法。 （五）拓展延长

19、，积存实践 1说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？ 2教师还可以补充竺可桢和自然日记，竺可桢准确观看大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影。 3鼓舞学生沟通有关竺可桢爷爷的故事，下节课进行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体会名人情操。 吸引学生的兴趣，让他们很快进入文章的学习中。 通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢送；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。 给学生充分表达自己见解的时机，运用文本供应的素材进展理解，调动学生的积极性和表达的欲望，这也是培育学生口语交际的好时机。另外，

20、在教师精彩的引导下，鼓舞学生想象当时的情景，这也是学生与文本对话的最好手段很方法。尤其是教师设计的加提示语环节，不仅培育了学生的想象力，而且还熬炼了学生感悟语言的力量，这也是提高写作的一个有利时机。 让学生用一个成语对竺可桢爷爷进展评价，这也是考察学生理解课文的最好形式。 拓展设计，让学生走出课本、走出课堂。鼓舞他们随时随地有搜集的欲望和习惯，这是学好语文的根底。 37钓鱼竿里的隐秘 教学目标 1、了解抗日战斗时期八路军小交通员奇妙地跟敌人作斗争的事，学习李勇机灵英勇的好品质。 2、学会本课14个生字，理解“钓鱼竿、隐秘、抗日战斗、时期、八路军、交通员、情报、铁桶、动身、经过、敌人、满不在乎、

21、活蹦乱跳、直瞪瞪、恶狠狠、机智、乘机”等词语的意思。 3、能体会练习中带点词语的意思，学会把句子写详细。 4、能有感情地朗读课文。 第一课时 教学目标 1、学会本课生字词，理解“抗日战斗、八路军、游击队、情报”等词语。 2、读懂课文第一段，了解事情的缘由。 3、正确朗读课文。 教学重点：学会本课生字词，正确朗读课文。 教学难点：字音扎、瞪；字形秘、密；理解抗日战斗时期的时代背景 教学过程： 一、谈话揭题。 1、出示课题： 2、学习生字：隐秘 （1） 正音 （2）什么叫隐秘？ 2、齐读课题 3、读了课题，你想知道什么？（隐秘是什么？为什么放在钓鱼竿里？） 二、初读课文 1、听课文录音：钓鱼竿里的

22、隐秘是什么？ 2、全班沟通：隐秘是情报。（教师简介故事背景） 3、看.课件：理解“抗日战斗、八路军” 4、自学课文 5、生字卡片认读，重点正音：扎、瞪 （1）一份（ ） 一桶（ ） （2）口头组词：扎 灵、战 6、这篇课文有几段？指名分段朗读课文，评议。 三、学习第一段 1、读读第一段，还有哪些不明白的词语，把它划下来。 2、板书：交通员 读读课文，想想交通员是干什么的？ 说说：李勇是（ ）。 李勇帮（ ）送情报给（ ）。 3、齐读第一段 四、指导书写 其次课时 教学目标： 1、读懂课文第三段，了解抗日战斗时期八路军小交通员奇妙地跟敌人作斗争的事，学习李勇机灵英勇的好品质。 2、理解“满不在乎

23、、活蹦乱跳、直瞪瞪、恶狠狠、机智、乘机”等词语的意思。 3、能体会练习中带点词语的意思，学会把句子写详细。 4、能有感情地朗读课文。 教学重点：读好第三段 教学难点：理解李勇对敌斗争机灵英勇的品质。 教学过程： 一、复习 1、词语复习：读词语（自由预备指名读全班齐读） 书写隐秘、瞪、狠（.课件出示） （上节课小朋友们都学得很仔细，现在我们来比比词语谁读得好。自己先试着预备一下。我们一起来读。 声音洪亮，又整齐，真不错。那这几个比拟简单错的字，你们记住了吗？） 2、复习第一段。在上一节课的学习中，我们不仅学习了生字，而且也读了课文的第一自然段。知道“李勇是（ ）。李勇帮（ ）送情报给（ ）。”（

24、.课件出示） 3、李勇有没有成功完成任务？你觉得李勇是个怎样的人？现在请小朋友们翻开语.文书，带着这两个问题，读读课文。 4、全班沟通。指名说。（李勇成功完成任务了吗？你觉得李勇是个怎样的人？要求学生把话说完整。）（聪慧、机灵、英勇、镇静） 5、我们书上就有一个词语，请你找一找。 A学生自由找.B沟通。（指名说词语，读句子。全班圈划，读。）（谁找到了？这个词语在第几自然段的哪句话里，请你来读一读 。都找到了吗？“不动笔墨不读书”请你把这个重要的词语圈划下来。 二、学习其次、三段，体会李勇的“机智”（机灵） 1、你从哪里地方体会到李勇的“机智”？请小朋友再仔细读读课文的2、3自然段，找一找并划出

25、句子。 2、学生自己讨论。 3、同桌争论、沟通。（同 酸的和甜的教案教学设计 一、教学目标 1学问与力量目标：熟悉生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，会写“狐狸、猴”，培育学生识字、写字的力量。 2过程与方法目标：通过多种形式的读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。 3情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。 二、教学重点： 熟悉9个生字，会写带反犬旁的字；正确、流利地朗读课文。 三、教学难点： 写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。 三、教学预备： 生字卡片、多媒体课件。 四、教学过程： （一）故事导入，激发兴趣 1（出示葡萄架）串串葡萄高高挂

26、在架上，就在这葡萄架下，发生了一个好玩的故事。故事的题目是谁来读一读？（读准“酸”是平舌音），大家齐读题目。 2（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？这个故事就藏在语文书第74页，快翻开书读一读吧！ 【用儿童喜爱的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学习的兴趣。】 （二）初读课文，识记生字 1学生自己轻声读课文。 提出自读要求：边看图边读课文，遇到不熟悉的字圈出来请书下面的小树叶帮帮助，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。 2全班沟通。 （1）（出示词语）：“酸的”、“葡萄”、“狐狸”、“一串串”、“迫不及待”、“硬说”。 请学生读，准时正

27、音，读好轻声、后鼻音、平舌音。 （2）（突诞生字）读生字说识记方法。（重点指导识记带有反犬旁的字）你是怎样记住“狐狸”这两个字的？你还能说出几个带有反犬旁的字吗？反犬旁的字一般和动物有关，把握汉字的规律是识字的好方法。 （3）（出示卡片）开火车读生字、词语。 3指导写带反犬旁的字。 （1）（出示带反犬旁的字）认真观看，怎样写好这几个字？ （2）教师范写，学生观看。 （3）学生练写，教师巡察指导。 （4）实物投影，展现学生作业，师生评价。 【课标明确规定，识字写字“是12年级的教学重点”。通过各种形式，识记生字，加强写字训练。】 4会读生字词，又会写词语，下面我们把这些新朋友送到句子里读读怎么样

28、？（出示句子）你喜爱哪一句，能读给大家听吗？ （1）葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。 （2）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 （3）小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ 【由词至句，为学生供应语境，既丰富了语言实践活动，又进一步稳固了生字；读通长句子又为正确、流利地读课文做好了铺垫。】 （三）指导朗读，读中悟情 1句子读好了，信任课文肯定读得更好。指名读课文（正音） 2你认为哪一段你读得最棒就选择那一段读给同学们听。 【这一过程旨在指导学生把课文读正确、读流利。】 3说说故事中有哪些小动物

29、？你认为谁做得对？（猴子）小猴子是怎么做的？ （1）（出示课文插图4及句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。） 谁来读一读？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再读读这句话。（体会小猴子焦急的心情） （2）就在这时，小兔子来啦，他怎么说的？（体会兔子焦急的心情） （3）小猴子信任他的话了吗？那他又是怎么做的？（分角色朗读三只小动物之间的对话） （4）听了这些，小猴子大口大口地吃起葡萄来。 比拟句子：小猴子吃起葡萄来。 小猴子大口大口地吃起葡萄来。 比一比，这两个句子有什么不同？读一读，有不同的感受吗？说一说。 【突出语言训练，感受语

30、言魅力，表达人文性与工具性的统一、】 （5）松鼠、兔子见它吃的这么快乐，也尝了一颗，味道怎么样？（读好“啊！真甜。”） （6）吃着甜甜的葡萄，松鼠兔子却皱起眉头来，为什么呢？（读最终一个自然段）你能告知他们缘由吧！（狐狸吃不到葡萄硬说酸） 【朗读是培育和提高学生语感的重要途径，用指名读、分角色读、男女生对读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情”。同时通过朗读、联系生活实际等形式帮忙学生理解词语，积存感悟语言，学生在潜移默化中理解遣词造句的精当，理解把句子写详细、写生动的妙处。】 （四）提醒主题，稳固生字 1你想对哪一只动物说什么？（学生练说） 2教师也想

31、说说（出示儿歌）你们读一读教师的话： 串串葡萄大又圆，狐狸吃不到葡萄硬说酸。松鼠兔子不辨别，小猴品尝知酸甜。凡事亲自去实践，不能光听别人言。 3教师盼望有更多的人知道这个故事，你们情愿讲给别人听吗？ 这节课就上到这儿，下课。 【在学生充分朗读、感悟的根底上，受到情感、态度、价值观方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。同时培育了学生语言表达的力量。生字的识记在学生读儿歌中得到进一步稳固。】 板书设计： 其次课时 一、教学目标： 1学问与力量目标：稳固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培育学生识字、写字的力量。 2过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。 3

32、情感、态度、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。 二、教学重点： 会写“串、告、诉、颗、兔”5个字；有感情地朗读课文。 三、教学难点： 写好“诉、兔”；在朗读、表演中感悟做事要亲自尝试的道理。 三、教学预备： 生字卡片、多媒体课件、小动物的头饰。 四、教学过程： （一）复习检查 （出示生字卡片）指名读生字；开火车读。 【通过多种形式稳固生字，符合儿童认知规律。】 （二）书写指导 1这节课我们来写写剩下的几个字。 （“串、告、诉、颗、兔”） 2观看这几个字，哪个字简单写错，你来提示大家。 （留意提示：“诉、兔”不要少一点；“颗”与“棵”要区分。） 3教师范写难写的字，提示关键笔，学生观看

33、。 4学生练写，教师巡察指导。 5实物投影，展现学生作业，师生评价。 【写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔是写好字的前提。】 （三）朗读感悟，复述故事 1这几幅图中你喜爱哪一副图就练习有感情的朗读那一个自然段。 （看图有感情的朗读出狐狸、松鼠、兔子、小猴子不同的语气。） （1）小狐狸： 启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？ 指导朗读狐狸的话。 （2）松鼠、兔子： 读好松鼠、兔子的心里话，指导读出信任的语气。 （3）小猴子： 体会小猴子与松鼠、兔子不同的做法。 （小猴子听别人说了以后要问一问，还要亲自尝一尝。） 2复述故事。（复述前3段） （1）现在能把前三副图的故事内容连起来自己读读吗？（自

34、己读，请学生分段读） （2）是呀，这连环画故事多有意思，我们可以一边看图，一边读读旁边的文字，就能知道故事的内容，要是没了画旁边的字，谁能看着画面来讲故事吗？ （指名复述故事） 【学生在复述中强化记忆，提高语言表达力量。】 （四）实践活动 1刚刚的这几种小动物都认为葡萄是酸的，可是后来的小猴子却说这葡萄是甜的，现在就请你们先练习读读47自然段，一会儿我们一起演演这局部内容。 2那我们就来演一演吧！你们可以离开座位，和几个小伙伴组成一组，分好角色，大家可以根据书中的内容演，固然，有自己的创意就更好了。（学生表演） 【用表演的方式让学生走进文本，加深学生的情感体验。表演的过程也是内化语言的过程，通过表演，扎实有效地培育了学生感悟力量和表达力量。】 （五）总结拓展 看来，同学们今日收获真不少。不仅有感情地读了课文，还表演了这个故事。假如有兴趣，你们还可以给这个故事续编个结尾，比方松鼠和小兔子又一次遇到了狐狸，这回他们会说些什么？他们之间又会发生什么故事呢？信任同学们编得肯定很好玩。