一年级画教学反思1.docx

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1、 一年级画教学反思一年级画教学反思1 上课前我有些迟疑，上其次课时吧，感受诗中描绘的风光，学习几对反义词，或许课堂气氛会好一些。但是，本课的重点是识字、写字和练习朗读。我就选择了上第一课时。 总结起来有这样几点是自己比拟满足的：一是为上好课我做了细心的预备，针对我的教学设计，亲自动手制作了幻灯片，既美观，又有用，效果不错。二是本着“大家都会的不教”的原则，设计了这样的环节，找诞生字中大家都已经学会了的“人”字，只稍加复习，把“人”与“入”进展比拟，并顺势进展“人”字的书写指导。省去了学生字的“三环节”，即：拼读、组词、识记。三是把嬉戏寓于教学中，激发学生的学习兴趣。如开课时的猜谜语导入，识字过

2、程中的开火车等。摘苹果的嬉戏是学生最喜爱的，我把它作为嘉奖，使学生兴趣更浓，留意力更集中。 圆满的是教学预设没有很好的实现，有这样几点问题：一是小组建立不到位。虽然之前也进展过屡次培训和训练，但仍不成形，加上前几天在上语文园地，学生对于如何展现又有些模糊，这节课上的小组展现让人大跌眼镜。二是预习不到位。在前一天的家庭作业中布置学生“在文中画出本课要求把握的生字，并把它们多读几遍。”但有相当一局部学生没有落实，为了照看他们，只能放慢教学节奏。三是时间把握不够好。沟通识字用时太多，影响到后面的课文朗读时间不够，读得不够深入。四是预设时备学生不够充分。 一年级画教学反思2 画这篇课文由一幅经过装裱的

3、山水画和一首五言谜语诗组成。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相称的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征绽开描述，图文对应。我抓住学生好动、奇怪、爱表现的最大特点，利用他们感兴趣的谜语引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱，为教学胜利地绽开打下良好的根底。我先是请同学们互猜谜语，在大家兴致勃勃之时我用眼神环视着全班同学，继而神奇又有声有色地背诵课文的五言谜语诗，然后请大家猜，相机板书课题，并用简练过度语更进一步激发学生学习这首谜语诗的学习积极性、主动性。 在教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，通过自由读、分组读、男女生竞赛读、教师配

4、乐引读等多形式的朗读，引导学生图文对比，感悟诗句的内容和表达的感情。并且边读边配上动作进展朗读表演。如，读到近听水无声时，做出侧耳听的动作；读到人来鸟不惊时，做出摆手的样子。学生的表演欲望一下子被点燃，跃跃欲试。我想，只要学生的朗读兴趣深厚，在教师的有效指导下，学生的朗读水平肯定会在不同的程度上有很大的提高的。本课文中句子的节奏感很强，朗读时我非常留意指导学生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。在指导朗读的同时，我还奇妙地引导学生学会正确评价他人，让他们从一年级第一学期起就进展积极有效的评价活动，从而培育他们正确的评价态度和良好的评价力量。 诗中有几

5、对意思相反的词，我指导学生通过比拟了解它们的意思。如，我举例使学生明白“远”和“近”意思相反是比拟而言的；“来”和“去”则请学生们通过做动作来理解，收到了良好的效果。 识字教学中是很枯燥的，我在教学识字时，奇妙地诱发孩子们识字的欲望，并擅长总结学生在生活学习中的识字积存，给他们制造进展思维力量和想象力量的时机，同时还适当的渗透一些识字的学问和方法，实行活泼好玩的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以稳固。 一年级画教学反思3 依据教学进度，我预备的是课文画的第一课时教学。在这节课上，我将教学目标定位在指导小朋友初步了解课文，重点指导同学读课文利用以前学习过的识字方法分类识记生字和

6、说反义词的练习。虽然，在课前我对于教学设计已经烂熟于胸。在教学中我教态好，引用先进先进的教学理验，大胆的创新。一节课下来的到了各位教师的好评。 但是在课上无论是我自身的教学，还是同学的课堂常规都曾在这一些问题。 一、在课堂教学方面 、课前对同学的学情估量缺乏： 在上个学习单元的语文园地一中，同学们就已经接触了反义词的概念，并在课上进展了说反义词的练习。在这节课上，我只是想将课后练习引入课堂教学，借助同学对课文内容的初步理解，让学生在课文中找出反义词，然后顺学而导，让学生进展说反义词的拓展练习。因此，在课上，我试图让小朋友直接找出课文中的三组反义词，认为这一教学环节只是引入练习的一个过渡，但怎么

7、也没想到就是这么一个简洁的环节，同学们竟然没有一个人能够完整、正确找出课文中的反义词，甚至还有一个同学在课上任凭地问出：“反义词是什么东西？”这样的状况，是我在备课过程中没有预期的，一时间我慌乱无策，没想到以前连练习都做过了，同学们说出了远比书上更难的反义词，怎么偏偏在有教师来听课的状况下，出这种状况呢？此时的我陷入了为难的局面，没有方法只得重新引导学生回忆反义词的概念，然后又通过现场扮演引导同学体会“近与远”、“来与去”、“有与无”之间的相反意思。在课后的仔细反思中，我认为这样的状况其实是完全可以防止的，只要是课上我引导学生从语文园地一中的题目说起，引导学生先理解反义词的概念，再练习操作就可

8、以了。由此，我想到自身在备课过程中，过于注意教学环节的设计，而忽视了学生的学情，没有一个紧急的预案，才会被学生在课上弄得个措手不和，毫无防范。我想这就是新课标中反复强调是“教师是的在教学过程中要充足敬重同学的主体地位，教师的教学要为学生的学习效劳。” 、在指导朗读的过程中，无视了对同学唱读的订正： 由于刚刚接手一年级同学的朗读指导不清晰应当把握到何种程度，在以前的四年级的语文教学过程中我比拟重视订正同学的唱读现象，认为一年级的小同学只要将字音读准就好，唱读也属自然现象，所以没有和时订正。在听过了指导教师的评课后，我认为自身对于同学的朗读要求过低，应在朗读上对学生加以标准和指导。 二、在组织课堂

9、方面 在这次讲课过程中，我深切地感觉到自身的组织课学力量急需加强。看到自身班的同学在有教师听课的状况下，还是不时地乱动、坐不住，站在讲台上的我，还要对其微笑提示，真是感觉力不从心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其缘由所在： 课上对学生的即时性评价，仅停留在口头表扬阶段，实效性不强： 在课上，看到有局部的学生坐不住，甚至有说话的现象，我没有直接批判，而是从正面确定了做得好的小组和个人，但评价的.形式仅仅是口头评价，评价的语言仅仅是“现在某某小组做得好”，如此而已。当时也有的同学出于集体荣誉感也做好了，但是坚持的时间很短，不一会就又想做什么就做什么了。其实，对于本班的同学，我在课下也采纳小组评比

10、和发嘉奖贴纸的形式对同学的课堂表示赐予评价和鼓舞，只是有教师来听课，我认为在课上给同学们发贴纸会耽搁教学时间，可能会完不成教学任务。但没想到，在课上反复提示同学们的课堂纪律和坐姿，指出个别同学的问题非但没有节约时间，反而因此延误了很多教学时间，没有良好的课堂秩序作保证，学生在课上学习得更加费力，我讲起课来也觉得力不从心了。因此，我想，低年级的课堂教学，即时性的评价以和评价形式多样化至关重要，无论几年级的教学都要从学生的认知特点和心理特征动身。 总之，对于低年级的语文课堂教学，我还有很多缺乏，还需要向身边有阅历的教师学习，请各位教师们多多指教。 一年级画教学反思4 没有讲解鱼的详细的构造组成，但

11、并不影响孩子们的创作表现，我发觉好像这样的安排更能充分发挥学生想象和表现力量，由于没有了束缚、没有了繁复的规定和要求，就能更加大胆的进展描写了。这学期增加了拟人化表现方法的内容，使得学生的想象和表现又更进一步。整个教学设计过程使学生有一个大体的概念，其余的一些细节留出空白，让学生自己去创作发挥。第一课时的教学效果非常抱负。 其次课时在颜色方面，一再强调了配色的方法，使得学生最终的整体画面效果特别的好，画出了各种各样的颜色，特殊是水的颜色变化许多。 练习中可以强调水的颜色，打破常规思索理解的模式。 一年级画教学反思5 我讲的是第一册课文画的第一课时教学。画这首诗是一个谜语，所以一开头的时候，我利

12、用谜语进展导入，引起学生兴趣，并且告知学生，今日我们就来猜猜谜语。当我说完课文，孩子一下子都说出了“画”，好像很有一种胜利的喜悦，带着这种愉悦的心情，我们进入了课文。其一，我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文，知道题目与诗句的关系。其二，识字是课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进展了归类教学，“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进展了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法不断地渗透，并进展归类，培育孩子的识字力量。反义词教学也是这一课的重点，为了激发学生的学习兴趣，我设计了一个嬉戏：找朋友。学生学得快乐，课堂气氛。 虽然，在课前我对于教材和教案

13、都烂熟于胸，自认为胸有成竹，但是，不管是在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都消失了一些想不到的问题。 1. 在课堂教学方面，对学生的学情估量缺乏。在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不生疏了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”孩子们说：“有，有声音。”而且也很确定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。 2.对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽视了生字的应用，学生在识记了生字后，没有准时地进展口头组词的训练。课后，领导和教师们在评课时准时地给我提出来了

14、。我仔细地反思自己，由于担忧让学生自己组词铺张时间，而不能完成后面安排的写字教学，故而直接让学生读卡片上的词语，没能听听孩子们的的发言，就不能很好的发觉问题。这让我想起语文新课标中强调的：“教师要在教学过程中充分地敬重学生的主体地位，教师的教学要为学生的学习效劳。”我在自己的备课过程中，由于过于注意教学环节的设计，而忽视了学生。 一年级画教学反思6 一、巧用教材块状编排，激发学生学习情趣 整堂课下来，教师教得得心应手，学生学得轻松开心，教学收到了较好的效果。这得益于教师理念的转变。教学过程呈现的是一种公平对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和教

15、师都有被理解的权利。所以，教师以一个参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话和活动，变学问的单向传授为师生互动学习，让课堂学习成为好玩的嬉戏和活动，教师和同学成为学习上的亲切伙伴。 如何转变学习方式，以培育学生的学习兴趣为动身点寓教于乐呢?我想到了一个新的点子块状编排。块状编排的灵感来自于语文园地的“我会读”，“我会认”，“我会连”，“我会说”这些布满了自信的标题激发了学生探求新知的愿望，为引导学生自主学习供应了充分的空间。不难看出，“我会读”“我的发觉”“我会想”“我会写”，这四个学习块是一个有层次有梯度的学习链接。从把文本读正确，让学生走进文本与其进展对话，凸现一年级识字为重点的学习目

16、标定位，到构建学生学习古诗的学问系统，引发学生以更高的学习激情投入到古诗诵读活动中去。把课上得有情趣必定会激发学生的学习兴趣。固然，情感是在熟悉过程产生的，熟悉越深刻，情感体验也越剧烈、越深厚。真正的学习兴趣是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中稳固、加强的。 所以，在教学中，千方百计地让每位学生取得他们他们能够取得的胜利，让每个人感受到胜利的喜悦这比学问更重要!关注学情，严密联系学生的熟悉实际，想方法鼓励他们的学习热忱，爱护他们的学习兴趣，为他们产生学习制造的愿望供应一个宽松的环境。 二、重视课外诵读积淀，培育学生学习的志趣 古诗，像一条悄悄流淌的小河，沿着时间绵

17、延，把悠长岁月中天灵物华沉淀的点点精粹送到孩子们身边。古诗更是一种心灵的沟通。为了让诗歌和生活融合在一起，让孩子浸润传统文化的精神甘露，我们班启动了中华古诗文经典的根本熏陶和修养的活动。三个月来，孩子们已经诵读了三十多篇。现在，教室里最多见的就是孩子们围在一起摇头晃脑地吟诵，教师的个人主页上，画纸上，留下了孩子们自己心底焕发出的诗情画意。可以说，古诗教学在我们班已经不再是一种负担，学生在课外吸取的诗歌养分经过教师在“诵读和导读课”的展现，经过“小诗人”的评比，经过“古诗大点兵”等一系列活动情境的驱动，让孩子们尽情地读起来、动起来，把学生的生命力气引出来。这“动”，决不是外表的喧闹，而是视界的敞

18、亮，精神的漫游，思想的飞翔，心灵的伸展，理性的顿悟，才智的迸发。 总之，是个体生命的全面进展和成长。当每个孩子都深深地卷入经典诗文的时候，你还担忧他们在课堂上不“亲临现场”，你还担忧他们不“对话沟通”，你还担忧他们不“动态生成”如此，生命才能活泼地伸展开来，学习才能成为有意义的生活。语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。从教材、尤其是从学生已有的阅历动身，查找出一个连接着课程内容和学生生活的“学问储存库”，并以此为起点，引导学生进展自主、合作和探究，就能使教学成为一条融汇学问、力量、方法、情感、态度和价值观的主线，就能够激活学生对文本的通灵感悟，与文本发生“内在的对

19、话”，这样，文本所蕴涵的才智的光线、思想的火花就会把学生生命的灵气燃烧起来，由此丰富学生的生命体验，催发学生生长和进展。作业呈现出来的制造力更让我坚信了这一点。 新课堂应关注“人”的进展，应善待生命的自主性，敬重生命的独特性，理解生命的生成性，照顾生命的整体性，开掘生命的制造性，让孩子们的兴趣和憧憬、生活和抱负、生命和制造都在生气勃勃的课堂环境中焕发出来，飞扬起来。追求生命的成长，让教师和孩子们的潜能如花绽放，让师生之间的情感亲切交融。在欢乐中学习，让教师和学生的热忱如涌泉长流，让师生之间的情思互动碰撞，尽情张扬成长的欢乐! 一年级画教学反思7 听了伯延小学两位教师的一年级上册画有感。 一年级

20、平均年龄比拟小，所以学生的承受力量相比照较弱。一年级第一个学期主要是汉语拼音和短篇课文的教学。学生的遗忘率高，而且年龄小，遇到困难就会产生厌学心情。学生常用字词把握不精确。对于教师布置的课堂作业有局部学生总是不能准时完成，平常上课的时候学生很简单分散留意力。面对这些问题我有种不知所措的感觉，在教学过程当中消失了许多错误。 通过这次学习，反思一二： 一、学无遗力，浅尝辄止。 实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，假如我们依旧停留在学生一样或低于学生的水平上与学生沟通，学生就会心情低落甚至厌倦。而我对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上

21、给学生更多的引导和解答。无疑于铺张学生的时间，重复学生的思维，看起来外表喧闹，实质里一无所获。 二、我行我素，强加于人。 很多时候我只能按预案上课，而不能按实际状况和课堂气氛来调控教学内容，处理偶发大事，所以常常消失生拉硬扯，强加于人的场面。 三、画蛇添足，无端延长。 要把一篇好文章读深读透，往往需要大量的背景学问做支撑，需要深厚的教师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外连接 ,但是我了解不透彻，结果导致画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延长，冲淡了文本解读，分散了教学重点。 通过学习，今后我要做好以下方面的工作： 一、加强自己的授课力量，让学生真正投入去学

22、，学而不忘。 二、要求学生仔细完成每一次作业，并做到准时批改，准时讲评，准时辅导差生。 三、引导学生自主学习主动探究的精神，形成一股良好的学风。 四、对于学生在校的学习状况，将准时向家长汇报，学校教育和家庭教育一起抓。 每一次错误，对全部具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着错误的台阶一步一步走向事业胜利的顶峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会舍命地掩饰错误，会给自己找很多“借口”和“理由”来原谅自己。对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱他们即使可能从这次错误的陷阱中困难地爬上来，但随时都可能掉进另一

23、个错误的陷阱，而永久不能够走向教育的胜利。 成长是一个过程，永无止境;反思也是一个过程，永无终点。我的教育之旅还有很长的路要走，我将连续迎来一批又一批新的学生，将连续上好一堂又一堂的课，将连续面对一个又一个预想不到的教育难题但只要我保持着对教育的激情和反思精神，我就会连续在激情中享受教育的欢乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的才智。 一年级画教学反思8 奇异的撕纸添画一课是综合撕纸、联想、粘贴、添画的学习内容。撕纸与添画，既有手工工艺，又包含了绘画技能，对于刚刚入学的小学生来说，不失为一种较为奇妙而有效的综合力量的训练。本课设置的撕纸是添画的根底，撕纸本身就是一种造型，它为添画供应了

24、一个可让学生思维自由发散的根本形，使学生在添画联系时就大大增加了自信念，又能满意学生追求完善的心理。课件中出示了多幅优秀的学生作业，对撕纸与添画行为供应了多样性的范式，同时对撕纸添画的步骤过程用图片进展撕、贴、画的提示，指导性比拟强。 但是在课堂上，我关注得更多的是自己的教学内容，而没有关注到学生，无视了学生在教学活动中的主体地位。在课堂上，学生就是学习的主体，要让我的学生更主动的参加到“学”之中，而不是教师在唱独角戏。教师讲的太多，没有留给学生太多想象的空间，导致课堂中学生的思维不够开阔，而一年级的孩子，想象力应当是特别丰富的。尤其是在讲到转动不同角度观看联想这一局部时，原来完全可以由学生来

25、进展总结、归纳的，但是我没有很好地挖掘出学生的潜力，当有一个学生发觉这个方法时，我就对其进展了总结、补充，导致整个班大局部学生的思维还没有翻开。在讲到四周、中间添画一局部时，可能是自己有点小紧急，语言应当更加简洁明白，让学生更加简单发觉规律和方法。这两个局部也是本堂课的重点局部，我应当讲得更加细，更加深入一些的，但是由于我课堂语言罗嗦，不能一下抓住重点，教学语言的组织也太过平淡，即使课堂的变魔术和学生参加的嬉戏导入学生特别感兴趣，整个课堂气氛也特别活泼，但是由于以上毛病，导致整堂课也是平平淡淡，没有什么亮点。 这些毛病也是我在日常教学中急需解决的大问题。在以后的工作中我要自己多反思，多请阅历丰

26、富的教师来听自己的课、给自己提意见，同时自己多主动向组内教师学习，从而提高自己的教学水平，到达有效教学的目的。 一年级画教学反思9 这节课我能抓住一年级孩子的认知特点，创设宽松的教学环境，让孩子在轻松开心的气氛下学习。多媒体课件的合理运用，极大地调动了孩子学习的积极性。教学重点突出了识字和写字的过程，并扎实有效。一类字的教学，我还是觉得教师自己在黑板上范写、屡次范写是很重要的，我们现在的教学对多媒体课件的运用越娴熟，对在黑板上书写就越来越生疏，孩子们被课件上的图片、生字卡片“惯”得有些懒于动笔了。今日的课上，我反复地在黑板上示范写字，第一遍写，要求孩子们认真观看教师的笔顺、书写每一笔的方法和每

27、一笔在田字格中的位置；其次遍写是巡察了孩子们自己练习写字发觉了一些问题后逐一地改正他们的错误写法和笔画。 但同时又有很多圆满：没有很好的关注学生的学习心情，对学生的学习没有很准时的评价，板书速度慢，教学中语言不够丰富，心情不够饱满，有的环节还铺张了时间。学生在课上翻开书、翻书不出声音，写字时桌椅不出声，这些都是教学过程中的细节问题，但它们却是反映一个班级是否建立起了严格有序的课堂常规的一个评价标准。在课上，听到我们班的同学放书霹雳啪啦的声音，以及写字时凳子扭动的声音，我的心里有说不出来的味道。开学已经有两个月的时间了，在这期间，我也曾特地地对学生进展训练，在深入地反思后，我想：对于学生的常规训

28、练，绝非一次、两次地专项训练就可以初见成效的。“好习惯天养成”，我想在平常的课堂教学中我也不应无视这些细节，都说“细节打算成败”，课设计得再好，学生消失这样的常规问题，导致学生的状态显得特殊的浮燥，也会使教学效果大打折。总之，对于低年级的语文课堂教学，我还有很多缺乏，还需要向身边有阅历的教师学习，今后还需要不断地锤炼自己。 一年级画教学反思10 本节课的教学主要是在详细情境中，通过“画一画”的活动，初步熟悉正比例图像。会在方格纸上描出成正比例的量所对应的点，并能在图中依据一个变量的值估量它所对应的变量的值，利用正比例关系，解决生活中的一些简洁问题。 在课中，我主要让学生先读懂图的意思，如横轴竖

29、轴表示什么，各个点所表示的意义是什么。经过了解之后让学生连接各点，谈谈自己的发觉，学生会形象地看到所描的点都在同一条直线上。 在教学中给学生充分操作的空间，让学生谈谈自己的发觉，鼓舞学生利用图，进展一些估量，解决一些问题。 课后作业反响效果良好。 一年级画教学反思11 第一次上一年级的美术课，刚拿到教材看到这课内容时，很是头疼。由于本课是儿童进入小学学习绘画的第一课。就要求学生集体合作，这对一年级的小学生来说是一个大问题，于是就想小组合作让四人一小组围坐在一起，依据一个主题绽开想象、争论、分工、绘画。可时这是一年级的学生，他们会对某一主题进展绽开绘画吗？不能。假如靠教师手把手地教，这么多地小组

30、根本指导不过来，而且也阻碍了学生的思维。再想假如放手让学生自由绘画，那么学生在一节课中究竟学到了些什么呢？ 于是翻开教参看到上面的设计后，有种茅塞顿开的感觉。莫非我不能设计一种形式，既可以教会学生一些学问，又可以留给学生一些想象的空间去完成吗？经过一番设计，我将它设计成一个嬉戏活动，用各种美术教材和工具布置出嬉戏场景，吸引孩子们的留意力。活动中，我鼓舞孩子们随便选择，大胆尝试，说说：“你熟悉了哪种工具？怎样画更美丽？”并分成小组，合作完成。让孩子们在玩中自然而然地体验到各种材料、工具使用的特点及不同组合的不同效果。最终要求孩子们在体验后说出自己的想法。这样，孩子们不仅自己得到熬炼，也在发言中得

31、到沟通，学到新的不一样的方法，最终就是想象力的解决了，我翻开了几幅画，让孩子连续分析，我说水果能真的跑吗？孩子就说不能啊。我就连续发问那为什么这些小朋友就这么画呢？孩子很自信的就说是用了想象力啊？那你会怎么用想象力呢？让他飞起来，给他建房子孩子的想象力是无穷的。我又给他们介绍了集中适合集体作画的主题。给学生观看。学生们说的的很好，说出了用的各种材料，颜色等. 通过这节课的学习，我发觉学生的积极性很高，想象力很丰富，作业完成的出乎我的预料。面对这样的现象，我深感课堂教学设计的重要性。好的教案设计能激发学生的兴趣，开拓学生的创新思维。在今后的教学中，自己还要不断加强这方面的探究。 一年级画教学反思

32、12 在教学人教版第一册中的古诗画时，本着上一节扎实、质朴的课的原则，我选定集中识字、感悟古诗为教学目标，通过对重点字和重点偏旁进展字理分析，对古诗进展想象感悟，激发学生学习汉字的兴趣以及喜爱中国文化的情感。 目标确定好之后，在预备课的过程中，我有一个疑问：“远看山有色”中的“色”究竟是什么意思？是颜色的意思吗？可是除了画上的山可以有颜色以外，现实生活中的山从远处看也是能够看出颜色的。假如山上种满了树，那么远远看上去，山就是绿色的，“青山绿水”这个词就告知了我们山是有颜色的，换言之，即便山上没有树，我们也能远远地看到山是深色的。那么“远看山有色”中的“色”究竟是什么意思？教参中没有对这里做解释

33、，虽然一年级的古诗教学不需要逐字理解，只强调感悟，但是，这里不明确出来会影响学生对古诗以及画面感悟的方向。经过思索，我认为这个“色”指的是“风光”。艺术源自生活也高于生活，哪怕画面中的山离我们再远，我们也可以清晰地看到想要突出的山中风光。明确了“色”的所指，我设计了“想一想，画中的山上都会消失怎样的风光？”为动身点来引导学生整体感悟古诗的画面和诗意。经过课堂生成，感到这个问题学生非常感兴趣，说得也很好，想象绽开得比拟充分，并且由此引申下面的大问题：“山上有水有瀑布，却听不到水的声音，是由于这是一幅画，你还能从哪看出这是一幅画？”进而引导学生去找，去说，去绽开想象，到达感悟全诗的目的，实现学生作

34、为课堂主体的教学活动。 一年级的教学，识字还是重点，在本课的教学中，将要求认的11个字根据“半包围”、“左右”、“上下”、“独体”四种构造出示，指导学生从看拼音读词，到去拼音认词，再到单个生字的拓展、构造与偏旁的熟悉进展学习。重点偏旁进展拓展生活中的字的训练，向学生渗透以一带多，学问迁移的学习方法。除此之外，通过字理的分析，对本堂课重点要学的偏旁“走之底”进展教学，结合一年级学生的年龄特点，以动态演示来明确学生的熟悉，激发学生学习这个偏旁，学习汉字的兴趣。同时，识字教学的过程中也贯穿六书中的造字原则，引导学生熟悉形声字和回忆象形字，使学生记字的方法不仅仅局限于加一加、讲字理。课堂生成后，感觉学

35、生对不同的记字方法还是比拟感兴趣，伴随着赢得金钥匙，翻开才智锁的整体设计，整堂课学生兴趣也都较高，也都乐于参与课堂。 本堂课完毕后，我做了深刻的反思，还有一些问题是在以后的教学中需要引起留意的。古诗教学，肯定要强调从整体感知诗意，从整体中来，绽开想象进展感悟之后，再回到整体中去。课堂教学中，在绽开想象，感悟古诗的环节完毕之后，我只通过教师结合山水画来朗读古诗和学生集体试背、指名试背的方法来回归古诗。想想，在学生绽开想象感悟完古诗之后，假如我能够再将古诗的诗境做以整体的表达小结，再来试背古诗，进展回归，整堂课的教学可能会更充实一些。 一年级画教学反思13 我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了

36、解课文，重点指导学生利用前面学习过的识字方法识记生字。虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为胸有成竹，但是，在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都消失了一些想不到的问题。 在课堂教学方面，对学生的学情估量缺乏。 1、在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不生疏了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗?”孩子们说：“有，有声音。”而且也很确定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。 2、对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽视了生字的应用，学生在识记了生字后

37、，没有准时地进展口头组词的训练。 课后，领导和教师们在评课时准时地给我提出来了。我仔细地反思自己，是不是自己提出的问题学生不清晰，不明白。这让我想起语文新课标中强调的：“教师要在教学过程中充分地敬重学生的主体地位，教师的教学要为学生的学习效劳。”我在自己的备课过程中，由于过于注意教学环节的设计，而忽视了学生的学情。 一年级画教学反思14 今日教学阅读课文第一篇画。这是一首谜语诗。早读时我领着学生读了两遍。一上课，我给学生出了两个简洁的谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见。”学生猜出是“雨水”。“上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。”通过猜谜语，学生学习的积极性很高，这时，我用很小的声音在给大家出个

38、谜语“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”学生一下子就猜出是“画”。趁着学生学习的积极性，让学生给这首古诗编动作，学生兴趣盎然，编出来向远看的动作，近处侧耳倾听的动作，春天过去了花还在盛开的动作。人走近了，人赶鸟，鸟仍不走的动作。通过这些灵动的动作的协作，学生上课想玩儿一样轻松好玩。 我鼓舞动作做得好的学生在讲台前带着全班学生读课文、背课文，做动作。完成了读书课文任务后，又让学生用手指着字读了两遍。抽出文中要熟悉的11个生字，学生通过学前班的学习，加上古诗朗读时的学习，这些字根本都熟悉。我又加了“画”这个生字让学生学，想想如何记住这些字，学生用了加一加，比一比等方法进展记忆。效果

39、较好。 接着我又复习了前边所学的反义词，让学生找找本课中的反义词，学生快速找出了“远近”“有无”“来去”三组反义词。教学中，通过复习铺垫，学生根本能很快通过自主学习，自主阅读得到新知。 在这节课马上完毕的时候，我让学生总结这节课都有哪些收获时，学生说熟悉了12个生字，会读会背课文，能从文中找出三组反义词等。我也接着对反义词进展了拓展练习“黑白“”晚早“”前后“等。通过调动学生学习的积极性、自主性，在轻松愉悦中完成了本节课的教学任务。 一年级画教学反思15 画是一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。课文扣住“画”这个谜底，抓住

40、画的形象特点绽开描写，图文对应。这一课是学生入学后接触的第一篇诗文。我抓住学生好动、奇怪、爱表现的特点，利用他们感兴趣的谜语儿歌引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱，为教学胜利地绽开打下良好的根底。 1 识字是课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进展了归类教学，“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进展了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法还是不断地渗透，并进展归类，培育孩子的识字力量。 2 朗读是语文教学的重要环节，它不仅能使学生更好地把握课文的字、词、句，加深领悟课文内容，而且还能提高阅读力量，同时还可以在朗读中体会文章的意境。在学生学习完生字后，我就让他们强化朗读，品尝诗情。同时通过让学生质疑、争论，初步培育学生解决问题的力量。 【一年级画教学反思】