第五章-课堂管理ppt课件.ppt

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1、第五章第五章课堂管理行为课堂管理行为病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程本章主要内容本章主要内容v第一节第一节课堂管理概述课堂管理概述v第二节第二节课堂问题行为及其成因课堂问题行为及其成因v第三节第三节课堂问题行为的处理课堂问题行为的处理v第四节第四节课堂问题行为的预防课堂问题行为的预防病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程本章学习目标本章学习目标v了解课堂管理的本质、功能、影响因素，以了解课堂管理的本质、功能、影响因素，以及课堂问题行为的类型和成因

2、；及课堂问题行为的类型和成因；v掌握课堂问题行为处理的一般规则，学会有掌握课堂问题行为处理的一般规则，学会有效处理课堂问题行为；效处理课堂问题行为；v掌握有效预防课堂问题行为的策略。掌握有效预防课堂问题行为的策略。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第一节第一节课堂管理概述课堂管理概述v思考：思考：v什么是管理？你怎样认识管理与目标实现之什么是管理？你怎样认识管理与目标实现之间的关系？间的关系？v你认为课堂管理应该是什么？你认为课堂管理应该是什么？v有人说，课堂管理就是控制并矫正问题行为。有人说，课堂管理就是控制并矫正问

3、题行为。还有人说课堂管理就是强化纪律。你同意这还有人说课堂管理就是强化纪律。你同意这些观点吗？些观点吗？病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v一、课堂管理的概念一、课堂管理的概念v课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。而有效实现教学目标的过程。v课堂管理思想的演进：课堂管理思想的演进：v从从1950-1970年代注重于年代注重于控制控制到如今强调到如今强调预预防防问题行为，创建促

4、进学生学习的教学环境，问题行为，创建促进学生学习的教学环境，促进学生积极的学习行为和争取成就的行为。促进学生积极的学习行为和争取成就的行为。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程二、课堂管理的功能二、课堂管理的功能v维持功能维持功能v促进功能促进功能病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、影响课堂管理的因素三、影响课堂管理的因素v（一）学校背景（一）学校背景v学校的环境学校的环境v学校的文化氛围学校的文化氛围v学校领导的管理方式学校领导的管理方式病原

5、体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v（二）学生需要与定型期望（二）学生需要与定型期望v学生的需要学生的需要教学的目的、内容、方法等是否符合教学的目的、内容、方法等是否符合学生的需要将直接影响课堂管理学生的需要将直接影响课堂管理v学生对教师行为的期望学生对教师行为的期望病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程小学生喜欢的老师小学生喜欢的老师v1像妈妈一样关心像妈妈一样关心,爱护学生的老师爱护学生的老师v2态度亲切态度亲切,温和温和,不爱发脾气的老师不爱发脾

6、气的老师v3办事公平办事公平,不偏爱哪个学生的老师不偏爱哪个学生的老师v4严于律己严于律己,以身作则的老师以身作则的老师v5知识渊博知识渊博,什么都懂的老师什么都懂的老师v6会讲故事会讲故事,爱跟学生一起玩的老师爱跟学生一起玩的老师v7说话算数说话算数,不出尔反尔的老师不出尔反尔的老师v8不随意拖堂、不用主课代替副课的老师不随意拖堂、不用主课代替副课的老师v9谦虚好学谦虚好学,实事求是的老师实事求是的老师v10不爱向家长告状的老师不爱向家长告状的老师病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v性格开朗，和蔼可亲性格开朗，和蔼可

7、亲v风格独特，幽默风趣风格独特，幽默风趣v知识渊博，灵活机智知识渊博，灵活机智v尊重学生，关爱学生尊重学生，关爱学生学生喜欢的老师学生喜欢的老师病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v古板刻薄，不会微笑古板刻薄，不会微笑v照本宣科，没有风格照本宣科，没有风格v迟到拖堂，课堂满灌迟到拖堂，课堂满灌v心胸狭窄，不尊重人心胸狭窄，不尊重人v缺乏艺术，没有智慧缺乏艺术，没有智慧学生学生不喜欢不喜欢 的老师的老师病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v（三）教师

8、的行为方式与管理风（三）教师的行为方式与管理风格格v教师个人经历对课堂管理的影响教师个人经历对课堂管理的影响v教师的课堂管理风格教师的课堂管理风格权威型权威型放任型放任型民主型民主型病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v（四）班级的特点（四）班级的特点v班级的规模班级的规模v班级的班级的氛围氛围v班集体的发展阶段班集体的发展阶段病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v课堂的心理环境，包括师生的心境、教和学的态课堂的心理环境，包括师生的心境、教和学的态

9、度、教学中的情绪体验、师生关系等。课堂教学度、教学中的情绪体验、师生关系等。课堂教学氛围一般可分为三种基本类型：氛围一般可分为三种基本类型：v一是支持性气氛，即积极、健康、活泼的心理氛一是支持性气氛，即积极、健康、活泼的心理氛围，围，特点特点：学生求知欲强烈、学习热情高涨、师：学生求知欲强烈、学习热情高涨、师生关系友好和谐，满意、愉快、互谅、互助等积生关系友好和谐，满意、愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验。极态度和情感体验。v二是防卫型气氛，即消极、冷漠、沉闷的课堂气二是防卫型气氛，即消极、冷漠、沉闷的课堂气氛，氛，特点特点：学生缺乏求知欲与学习兴趣，态度消：学生缺乏求知欲与学习兴趣，态度消

10、极被动，师生关系不融洽，同学关系淡漠。极被动，师生关系不融洽，同学关系淡漠。v三是对立型气氛，即紧张、对立、喧闹的课堂氛三是对立型气氛，即紧张、对立、喧闹的课堂氛围，围，特点特点；师生关系恶劣，同学关系不友好，课；师生关系恶劣，同学关系不友好，课堂上惹是生非，气氛紧张、对立、敌视堂上惹是生非，气氛紧张、对立、敌视。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 课堂问题行为及其成因v一、课堂问题行为界定一、课堂问题行为界定v指指学学生生在在课课堂堂中中发发生生的的，违违法法课课堂堂规规则则，妨妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的

11、行为。碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。v学学生生在在课课堂堂内内的的行行为为可可以以划划分分为为积积极极行行为为、中中性性行行为为和和消消极极行行为为三三种种形形式式。积积极极行行为为是是指指那那些些与与实实现现教教学学目目标标相相联联系系的的行行为为。中中性性行行为为是是指指那那些些既既不不增增进进又又不不干干扰扰课课堂堂教教学学的的学习行为。学习行为。v如何理解如何理解“消极行为消极行为”？病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v二、课堂问题行为的类型二、课堂问题行为的类型v威威克克曼曼：扰扰乱乱性性问问题题行行为

12、为（违违反反道道德德的的行行为为、不不守守纪纪律律的的影影响响课课堂堂秩秩序序的的行行为为）、心心理理性性问问题题行行为，即一种非道德行为（退缩、神经质）为，即一种非道德行为（退缩、神经质）v学生的问题行为一般分为两类：品行方面的问题学生的问题行为一般分为两类：品行方面的问题行为和人格方面的问题行为。品行方面的行为指行为和人格方面的问题行为。品行方面的行为指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的问题行为是与学生的个性关联在一起的不良行为，问题行为是与学生的个性关联在

13、一起的不良行为，如孤僻、焦虑、抑郁等。如孤僻、焦虑、抑郁等。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程课堂中普遍的问题行为v大声讲话大声讲话38%v开小差开小差24%v讲废话讲废话23%v不当使用教学设备和教材不当使用教学设备和教材20%v吃零食吃零食12%v随便走动随便走动11%v小动作小动作9%v不服从教师不服从教师1.5%v侮辱同学侮辱同学1.5%v侮辱教师侮辱教师1%病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v三、课堂问题行为的成因三、课堂问题行为的成

14、因v（1）教师的问题。）教师的问题。v观观念念因因素素；业业务务水水平平有有限限；工工作作不不负负责责任任；要要求求不不连连贯贯、不不一一致致；随随便便许许诺诺，但但总总不不兑兑现现；软软弱弱，缺缺乏乏魄魄力力；缺缺乏乏自自我我批批评评精精神。神。v（2）学生的问题）学生的问题v学学生生的的情情绪绪问问题题；学学生生的的任任性性行行为为（年年龄龄因素；性别因素因素；性别因素；人格因素；人格因素）v（3）情境因素）情境因素病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程崔永元自述v王老师教语文，也是班主任。王老师教语文，也是班主任。v

15、我我的的第第一一篇篇作作文文被被王王老老师师大大加加赞赞赏赏，她她尤尤其其欣欣赏赏这这一句：运动员像离弦的箭一样一句：运动员像离弦的箭一样v后来才知道，这不过是个套路而已。后来才知道，这不过是个套路而已。v但但是是如如果果不不是是赞赞扬扬，而而是是一一顿顿批批评评呢呢？孩孩子子的的自自信信心通常是被夸奖出来的。心通常是被夸奖出来的。vv王王老老师师教教了了我我一一年年，移移交交给给下下一一任任老老师师时时，她她的的评评语语是是，该该生生至至今今未未发发现现有有任任何何缺缺点点。这这为为下下一一任任老老师修理我，留下了把柄。师修理我，留下了把柄。v这这位位年年轻轻力力壮壮的的女女老老师师一一接接

16、手手，就就咬咬着着牙牙根根对对我我说说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v我我倒倒也也配配合合，大大概概是是到到了了发发育育的的年年龄龄，我我整整天天想想入入非非非非，经经常常盯盯着着黑黑板板发发愣愣。数数学学老老师师把把教教鞭鞭指指向向右右边边又又指指向向左左边边，全全班班同同学学的的头头都都左左右右摇摇摆摆，只只有有我我岿岿然然不不动动。于于是是他他掰掰了了一一小小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。段粉笔，准确无误地砸在我脸上。v数学老师说，你把

17、全班学生的脸都丢尽了。数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。v嗷嗷，全全班班一一片片欢欢呼呼，几几个个后后进进生生张张开开双双臂臂，欢欢迎迎我我加加入入他他们们的队伍。的队伍。v从此我数学一落千丈，患上数学恐怖症。从此我数学一落千丈，患上数学恐怖症。v高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数学打交道了。高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数学打交道了。v3838岁岁生生日日前前一一天天，我我从从噩噩梦梦中中醒醒来来，心心狂狂跳跳不不止止，刚刚才才又又梦梦见见数数学学考考试试了了。水水池池有有一一个个进进水水管管，5 5小小时时可可注注满满，池池底底有有一一个个出出水水管管，8 8小小时时可可

18、以以放放完完满满池池的的水水。如如果果同同时时开开进进水水管管和和出出水管，那么多少小时可以把空池注满？水管，那么多少小时可以把空池注满？v呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v有有一一天天我我去去自自由由市市场场买买西西瓜瓜，人人们们用用手手指指指指点点点点，这这不不是是实实话话实实说说吗吗？我我停停在在一一个个西西瓜瓜摊摊前前，小小贩贩乐乐得得眉眉开开眼眼笑笑，崔崔哥哥，我我给给你你挑挑一一个个大大的的。一一共共是是7 7斤斤6 6两两4 4，一

19、一斤斤是是1 1块块1 1毛毛5 5，崔崔哥哥，你你说说是是多多少少钱钱？我忽然失去控制，大吼一声，少废话！我忽然失去控制，大吼一声，少废话！v抱歉！抱歉！v对对我我来来说说，数数学学是是疮疮疤疤，数数学学是是泪泪痕痕，数数学学是是老老寒寒腿腿，数数学学是是类类风风湿湿，数数学学是是股股骨骨头头坏坏死死，数数学学是是心心肌缺血，数学是中风肌缺血，数学是中风v当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。v所所以以我我请请求求各各位位师师长长手手下下留留情情，您您不不经经意意的的一一句句话话、一一个个举举动动或或许许会会了了断断学学生生的的一一门门心心思思，让让

20、他他的的生生命命走廊中少开一扇窗户。走廊中少开一扇窗户。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第三节 课堂行为问题的处理v一、作出干预决策应考虑的因素一、作出干预决策应考虑的因素v遭遇课堂问题行为，教师必须做出决策：是遭遇课堂问题行为，教师必须做出决策：是否干预？何时干预？以何种方式干预？否干预？何时干预？以何种方式干预？v（一）问题行为的性质与严重性（一）问题行为的性质与严重性v（二）干预可能产生的后果（二）干预可能产生的后果v在干预的破坏性与收益之间权衡在干预的破坏性与收益之间权衡病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏

21、机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v二、课堂问题行为的干预策略二、课堂问题行为的干预策略v（一一）提提出出清清晰晰而而明明确确的的要要求求，使使干干预预过过程程尽尽可可能简短能简短v涟漪效应涟漪效应v明确、清晰、正面明确、清晰、正面v（二）建立合理的干预层次（二）建立合理的干预层次v根根据据干干预预的的破破坏坏性性程程度度排排列列干干预预手手段段，在在尝尝试试破破坏坏性性较较小小的的手手段段之之前前不不要要使使用用破破坏坏性性较较大大的的干干预预手段。手段。v注视注视接近或触摸接近或触摸提问提问直接要求停止说话直接要求停止说话与该学生进行辩论与该学生进行辩

22、论v破坏性较小的干预措施破坏性较小的干预措施破坏性较大的干预措施破坏性较大的干预措施病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v（三）对行为不对人（三）对行为不对人v你你信信息息（You-Messages）。将将原原本本应应是是对对行行为为的的干干预预变变成成了了对对行行为为实实施施者者的的指指责责，甚甚至至是是对对行行为为实实施施者者人人格格的的指指责责，而而这这会会导导致致学学生生的的抵抵触触和和敌敌意意。“你你又又在在干干扰扰我我上上课课。”v我我信信息息（I-Messages）。积积极极的的、与与人人为为善善的的方方式

23、式，包包括括三三个个部部分分：对对行行为为的的描描述述，陈陈述述该该行行为为给给自自己己带带来来的的感感受受，这这种种行行为为如如何何影响自己。影响自己。v“如如果果你你打打断断我我讲讲课课，我我会会感感到到不不舒舒服服，因因为为我我分分散散注注意意了了，就就难难以以很很好好帮帮助助其其他他同同学学。”v“我我”而不是而不是“我们我们”。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v（四）保持公正和一致（四）保持公正和一致v公正性是学生最为注重的品质之一。公正性是学生最为注重的品质之一。v保持连贯性和一致性，不能朝令夕改，不保持

24、连贯性和一致性，不能朝令夕改，不能因时间、自己的心情或其它个人因素而能因时间、自己的心情或其它个人因素而随意实施干预。随意实施干预。v考虑具体的情境和学生，关注个别差异，考虑具体的情境和学生，关注个别差异，实施情境化的干预。实施情境化的干预。v一致性的关键不在于形式或技术上的一致，一致性的关键不在于形式或技术上的一致，更为重要的是态度和内容的一致。更为重要的是态度和内容的一致。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v（五）坚持到底（五）坚持到底v将干扰秩序的问题行为完全中止。将干扰秩序的问题行为完全中止。v不不彻彻底底的的

25、干干预预也也会会导导致致其其他他学学生生的的不不满满及及对规则的轻视，从而产生更为消极的影响。对规则的轻视，从而产生更为消极的影响。v坚坚持持到到底底应应当当避避免免采采取取威威胁胁或或最最后后通通牒牒的的方方式式；坚坚持持到到底底也也并并非非指指以以强强制制或或惩惩罚罚使使学生屈服。学生屈服。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程格拉瑟七步法v1、与学生建立可信赖的关系与学生建立可信赖的关系：融洽的私人关系；：融洽的私人关系；v2、处理当前行为处理当前行为：“发生了什么事？发生了什么事？”“你干了什你干了什么？么？”v3

26、、作出价值判断作出价值判断：“这对你有好处吗？这对你有好处吗？”“这对他这对他人有好处吗？人有好处吗？”“你的行为违反了规则吗？你的行为违反了规则吗？”v4、制定计划制定计划：“你能用别的方式吗？你能用别的方式吗？”“你需要我你需要我做些什么？做些什么？”“你需要其他同学作些什么？你需要其他同学作些什么？”v5、实施：、实施：“你打算这样做吗？你打算这样做吗？”v6、后续工作后续工作：“我过一段时间将检查你的情况，看我过一段时间将检查你的情况，看计划实施得怎样？计划实施得怎样？”v7、不放弃但不接受借口不放弃但不接受借口：“如果计划未起作用，分如果计划未起作用，分析原因制定新的计划，好吗析原因

27、制定新的计划，好吗”。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程格拉瑟方法的一个实例v教师：小明，我能跟你谈几分钟吗？v小明：好的。v教师：今天我批改了大家的作业。你知道我在你的作业中发现了什么吗？v小明：我的作业没做完。v教师：对。不完成作业对你有好处吗？v小明：没有吧。v教师：你知道没完成作业会有什么样的结果吗？v小明：我会得到一个低分，还要重做。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v教师：对啊。你要重做作业，明天又有新作业，这样你的任务不是更重了吗

28、？v小明：对v教师：好。你愿不愿意从现在开始按时完成作业？这样你就不会落后，也不会没完成作业而紧张。v小明：愿意。v教师：很好。有没有想过一个帮你按时完成作业的计划呢？v小明：没有。我可以试试。v教师：好的。你能想出一些办法吗？v小明：我可以v教师：很好。这样你就能按时完成作业了。你觉得你能坚持多久呢？v小明：长期坚持下去。v教师：太好了。这样我明后天就可以看到你完整的作业了。v（第二天）小明：我做到了。v教师：很好。我早就知道你能做到。继续坚持。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第四节 课堂问题行为的预防v一、创建良

29、好的课堂环境病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v二、建立课堂规则和程序二、建立课堂规则和程序v1.课堂规则的建立课堂规则的建立v考虑你的教学方式和你所期望的课堂环境考虑你的教学方式和你所期望的课堂环境v保保护护教教师师的的教教学学权权利利；保保护护学学生生的的学学习习权权利；保护学生的身心安全利；保护学生的身心安全v良良好好规规则则的的特特征征：合合理理性性；清清晰晰明明了了；可可实施可操作性；一致性；灵活性实施可操作性；一致性；灵活性病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，

30、引起不同程度的病理生理过程课堂规则v超前反应超前反应学期开始之初学期开始之初v以法律为基础来制定。以法律为基础来制定。v与学生共同制订规则，或向学生做出清晰与学生共同制订规则，或向学生做出清晰的解释。的解释。v清楚地叙述规则，不能用含糊的语言。清楚地叙述规则，不能用含糊的语言。v提供规则的原理，解释规则存在的原因。提供规则的原理，解释规则存在的原因。v以肯定方式陈述规则，避免否定性表述。以肯定方式陈述规则，避免否定性表述。v规则要尽可能少。规则要尽可能少。v讨论规则的价值。讨论规则的价值。v让学生做出承诺。让学生做出承诺。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部

31、位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v2.课堂程序的建立课堂程序的建立v程程序序与与规规则则一一样样，都都是是对对行行为为的的期期望望，但但程程序序常常只只适适用用于于一一些些具具体体的的活活动动，通通常常是是用于完成某个行为，而不是禁止某个行为。用于完成某个行为，而不是禁止某个行为。v需需要要程程序序的的一一般般有有以以下下五五个个领领域域：(1)学学生生对对教教师师空空间间和和设设施施的的使使用用；(2)学学生生在在教教室室之之外外的的一一些些活活动动；(3)学学生生在在集集体体活活动动时时应应遵遵循循的的程程序序；(4)小小组组讨讨论论时时应应遵遵循循的的程程序序；(5)附加程序附加程

32、序病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v案例：案例：v我清楚地记得我清楚地记得1010月末的一天，在做完实验后，我月末的一天，在做完实验后，我要求学生回到自己的座位上来讨论一下试验中遇要求学生回到自己的座位上来讨论一下试验中遇到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我连说几次，也没有丝毫效果。连说几次，也没有丝毫效果。我就一直催促，仍我就一直催促，仍旧如此。直到我的指导教师走进教室，这种乱糟旧如此。直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。糟的局面才得以制止。在我随后

33、的教学中，这种在我随后的教学中，这种情况仍然照旧。我的指导教师对我说，他会坚定情况仍然照旧。我的指导教师对我说，他会坚定地站在我这一边。接下来的一周，我的指导教师地站在我这一边。接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并对我予以帮助。继续观察课堂并对我予以帮助。我对班级管理采我对班级管理采取了严厉的措施，取了严厉的措施，并讲了我的新的规则要求。那并讲了我的新的规则要求。那天，天，我的指导教师说，我有些太婆婆妈妈了。我的指导教师说，我有些太婆婆妈妈了。接接下来的几天下来的几天，我对他们严格控制。对于两次犯错，我对他们严格控制。对于两次犯错误的学生，我罚他们放学后留校误的学生，我罚他们放学后留校15

34、15分钟分钟。我在学。我在学生中失去了信任，我被彻底孤立起来。生中失去了信任，我被彻底孤立起来。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v此后不久，我上公开课，也许那天是节日的原此后不久，我上公开课，也许那天是节日的原因，我的心态比平时放松得多，课上讲得很精因，我的心态比平时放松得多，课上讲得很精彩，并且学生们也很为他们那天在课堂上的一彩，并且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已。我被他们围在中间。我突然些发现欣喜不已。我被他们围在中间。我突然意识到我这种教学方式比管教的方式好得多。意识到我这种教学方式比管教的方式

35、好得多。此后，我选择了其他几位有经验的教此后，我选择了其他几位有经验的教师，去听他们的课，观察他们课堂管理的方式。师，去听他们的课，观察他们课堂管理的方式。我注意到他们的管理方式与我差异颇殊。不久，我注意到他们的管理方式与我差异颇殊。不久，我抛弃了以奖励代管理的策略，继续寻找适合我抛弃了以奖励代管理的策略，继续寻找适合于我自己的管理风格，但与学生的裂痕也留下于我自己的管理风格，但与学生的裂痕也留下了。我的学生不再信任我，但对学科还是充满了。我的学生不再信任我，但对学科还是充满热情的。热情的。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生

36、理过程几个反思点几个反思点1 1、课堂纪律是不是用来讲解和反复强调后学生才会、课堂纪律是不是用来讲解和反复强调后学生才会遵守的。遵守的。2 2、案例中提出学生做完实验后不听教师话回座位，、案例中提出学生做完实验后不听教师话回座位，师反复催促。催促之前是否观察学生为什么不回师反复催促。催促之前是否观察学生为什么不回座位（仅仅是不听话还是因为别的问题）后才作座位（仅仅是不听话还是因为别的问题）后才作出的决定？出的决定？3 3、指导教师帮助案例中的教师制止混乱局面，是帮、指导教师帮助案例中的教师制止混乱局面，是帮助教师还是有损教师威信？助教师还是有损教师威信？4 4、案例中教师严格化管理措施的行为，

37、是否将学生、案例中教师严格化管理措施的行为，是否将学生的不服从管理错误地归因？的不服从管理错误地归因？5 5、对学生留校、对学生留校1515分钟，在分钟，在1515分钟应该做些什么？分钟应该做些什么？6 6、形成心理负担的情况下授课会不会受到影响？、形成心理负担的情况下授课会不会受到影响？7 7、观察比较与有经验的教师课堂管理方式，对于自、观察比较与有经验的教师课堂管理方式，对于自身处理课堂管理问题有什么好处？身处理课堂管理问题有什么好处？病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程首先，我们应该明确这样一个观点：课堂纪律作为首

38、先，我们应该明确这样一个观点：课堂纪律作为一种约束的手段，发挥它的制约力是需要教师的一种约束的手段，发挥它的制约力是需要教师的管理策略，而不仅仅是口舌之功。管理策略，而不仅仅是口舌之功。其次，处理突发事件需要三思后行。其次，处理突发事件需要三思后行。再有，对于指导教师的帮助，可以一分为二地理解再有，对于指导教师的帮助，可以一分为二地理解还有，精彩的授课可以让学生亲近教师，树立教师还有，精彩的授课可以让学生亲近教师，树立教师的威信。的威信。最后，向有经验的教师学习，相信新教师很快就会最后，向有经验的教师学习，相信新教师很快就会成长起来成长起来病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对

39、稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v三、实施有监管功能的教学三、实施有监管功能的教学v预防课堂问题行为的关键在于良好的教学。预防课堂问题行为的关键在于良好的教学。v良好的教学应当是同时兼顾监管的教学。良好的教学应当是同时兼顾监管的教学。v随时保持对学生活动的警觉；随时保持对学生活动的警觉；v同时兼顾多种课堂活动；同时兼顾多种课堂活动；v保持教学进程的流畅；保持教学进程的流畅；v维持团体的高度注意。维持团体的高度注意。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程教师课堂管理的教师课堂管理的66个经典细节个经典

40、细节中国教师报，中国教师报，2009年年06月月17日日v1.用心记住每一个学生的名字用心记住每一个学生的名字2.课前要课前要“胸有胸有成竹成竹”3.提前三分钟进教室提前三分钟进教室4.巧用课前三巧用课前三分钟分钟5.第一印象很重要第一印象很重要6.上课时要充满激上课时要充满激情情7.做一个真实的人做一个真实的人8.要了解你的学生要了解你的学生9.给学生自由的空间给学生自由的空间10.课堂要立规矩课堂要立规矩11.给学生一个期望给学生一个期望12.和学生有个约定和学生有个约定13.课堂管理要管放有度课堂管理要管放有度14.要有一个平和的心态要有一个平和的心态15.要有一颗包容的心要有一颗包容的

41、心16.把爱给每一位学生把爱给每一位学生17.保持亲和力保持亲和力18.赏识你的学生赏识你的学生19.切记：切记：爱的力量是无穷的爱的力量是无穷的20.让学生在幽默和笑声中让学生在幽默和笑声中学习学习病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v21.学会倾听孩子们的心声学会倾听孩子们的心声22.尽量多给学生尽量多给学生发言的机会发言的机会23.让你的眼睛会说话让你的眼睛会说话24.老老师，请注意您的语调师，请注意您的语调25.恰当地使用肢体语言恰当地使用肢体语言26.身教重于言教身教重于言教27.把握好课堂提问的时机把握好课堂

42、提问的时机28.努力实现有效教学努力实现有效教学29.走下讲台，到学生走下讲台，到学生中去中去30.让学生在课堂上有让学生在课堂上有“问题问题”31.让生成成为课堂的亮点让生成成为课堂的亮点32.控制好课堂的控制好课堂的“活活”33.将游戏引入课堂将游戏引入课堂34.经常梳理自己的课堂经常梳理自己的课堂35.给学生展示自我的机会给学生展示自我的机会36.平等、民主的平等、民主的课堂很重要课堂很重要37.善待学生的错误善待学生的错误38.让学让学生自己生自己“认错认错”39.善意善意“忽视忽视”不良行为不良行为40.表扬和批评要适度表扬和批评要适度41.把握好公正的天平把握好公正的天平42.善于

43、委婉地劝诫善于委婉地劝诫43.尽量不当众批评学生尽量不当众批评学生44.正面教育效果好正面教育效果好病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v45.榜样的力量是无穷的榜样的力量是无穷的46.帮助学生赢得信帮助学生赢得信心心47.巧用个别谈话巧用个别谈话48.“一帮一，一对优一帮一，一对优”49.适度的惩罚是必要的适度的惩罚是必要的50.小心呵护小心呵护学生的自尊学生的自尊51.多看学生的闪光点多看学生的闪光点52.巧巧设物质奖励设物质奖励53.把握激励的最佳时机把握激励的最佳时机54.慎用您的课堂语言慎用您的课堂语言55.用

44、心对待用心对待“个别生个别生”56.签订课堂管理合同签订课堂管理合同57.用好学生舆论监督用好学生舆论监督58.给孩子认错的勇气给孩子认错的勇气59.教师要有慧心、恒教师要有慧心、恒心和耐心心和耐心60.放宽胸怀，学会等待放宽胸怀，学会等待61.不不要放大孩子的缺点要放大孩子的缺点62.尽量赢得家长的支持尽量赢得家长的支持63.学校里没有相同的课堂学校里没有相同的课堂64.用心呵护课堂用心呵护课堂的秩序的秩序65.课堂的每一天都应该是新的课堂的每一天都应该是新的66.“课堂课堂”管理工夫在课外管理工夫在课外病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起

45、不同程度的病理生理过程Some practices to avoidv严厉的羞辱性的训斥严厉的羞辱性的训斥v威胁威胁v唠叨唠叨v强迫道歉强迫道歉v挖苦挖苦v集体惩罚集体惩罚v附加额外的作业附加额外的作业v降低等级降低等级v惩罚性抄写惩罚性抄写v体罚体罚v体力劳动或运动体力劳动或运动v停课停课病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程关于课堂管理的关于课堂管理的14条箴言条箴言v一、持久的变化需要时间。一、持久的变化需要时间。当学生开始努力改变时，要有耐心。当学生开始努力改变时，要有耐心。学生有时候会反复、后退，但不要放弃。学生

46、有时候会反复、后退，但不要放弃。在我们努力实现改变之前，要为改变寻找到价值或目的。在我们努力实现改变之前，要为改变寻找到价值或目的。v二、除非他们选择合作，否则你无法让任何人做任何事。二、除非他们选择合作，否则你无法让任何人做任何事。向学生承认，你无法向学生承认，你无法“使使”他们作任何改变，但你的反他们作任何改变，但你的反应可能是他们所不喜欢的。应可能是他们所不喜欢的。当学生出现不良行为时，使用让学生进行选择的陈述：当学生出现不良行为时，使用让学生进行选择的陈述：“你可以选择回到你的小组继续完成任务，你也可以选择你可以选择回到你的小组继续完成任务，你也可以选择独自坐在一边，填写反思表格，或选

47、择今天的作业得独自坐在一边，填写反思表格，或选择今天的作业得F。当然，如果你选择后者，我们会通告你的父母，但这仍然当然，如果你选择后者，我们会通告你的父母，但这仍然算是你的选择。你知道什么是对你最有利的。算是你的选择。你知道什么是对你最有利的。”v三、行为是其他问题的表征。三、行为是其他问题的表征。当某个问题出现时，你应该问的第一个问题是：我做了当某个问题出现时，你应该问的第一个问题是：我做了什么引发或促使这个问题发生的事吗？如果没有，那么，什么引发或促使这个问题发生的事吗？如果没有，那么，造成这个问题的原因是什么，我该如何造成这个问题的原因是什么，我该如何病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破

48、坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v四、对问题作出反应往往使问题更加严重，防患于未然通四、对问题作出反应往往使问题更加严重，防患于未然通常能避免问题的发生。反应通常充满了情绪，而非理智。常能避免问题的发生。反应通常充满了情绪，而非理智。那是人对某个刺激的生理和心理反应。我们的反应并非总那是人对某个刺激的生理和心理反应。我们的反应并非总是建设性的。防患于未然充满了仔细的考量和计划，其目是建设性的。防患于未然充满了仔细的考量和计划，其目的是在寻求既有问题的解决的同时避免问题的激化。的是在寻求既有问题的解决的同时避免问题的激化。v五、一致性是关键。五、一致性是

49、关键。v每个人都希望在一个特定的环境下做什么。为学生在课堂每个人都希望在一个特定的环境下做什么。为学生在课堂上所需做的每件事情设计出明确的程序，把它教给学生，上所需做的每件事情设计出明确的程序，把它教给学生，并进行训练和强化。在你的课堂上建立起明确的例行常规。并进行训练和强化。在你的课堂上建立起明确的例行常规。v六、如果学生有事做，他们就不会制造麻烦。六、如果学生有事做，他们就不会制造麻烦。让学生从事基于探究的学习，使用基于建构主义的课程。让学生从事基于探究的学习，使用基于建构主义的课程。v把你必须要教的内容跟学生的生活和兴趣联系起来，以便把你必须要教的内容跟学生的生活和兴趣联系起来，以便让他

50、们让他们“想想”学。学。v根据学生的不同水平调整你的教学，并为他们提供所需的根据学生的不同水平调整你的教学，并为他们提供所需的帮助。帮助。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程v七、你可能赢得战役而输掉战争。明智地选择你的战役。七、你可能赢得战役而输掉战争。明智地选择你的战役。你或许能够制服一个刺头学生，但是以什么为代价呢？你或许能够制服一个刺头学生，但是以什么为代价呢？三思而后行。三思而后行。寻求长效的解决方式。寻求长效的解决方式。问你自己：问你自己：“从长远来看，这个措施会带来什么帮助从长远来看，这个措施会带来什么帮助