《角的初步认识》教学设计（24篇）.docx

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1、 角的初步认识教学设计（通用24篇）角的初步熟悉教学设计 篇1 导学目标： 1、结合生活情境及操作活动，使学生初步熟悉角，会推断角，知道角的各局部名称。 2、通过学习了解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短没有关系 3、初步学会用直尺画角。 4、培育学生动手操作力量及体会到数学来源于实践的思想和团结合作的精神。 导学重点： 初步熟悉角，知道角的各局部名称，学会用直尺画角。 导学难点： 初步熟悉到角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。 教具和学具： 教具：电子白板、一个三角板、一个活动角 学具：三角板、活动角 导学过程： 一、创设情境 师：小兔请我们二（2）班的同学参观他们的新居子，

2、你们情愿去吗？ 生：情愿 师：房子是哪些图形组成的？ 生：三角形、长方形、正方形 屏幕显示：从房子中拉出三角形、长方形、正方形， 然后分别出现长方形、正方形、三角形中的一个角 引入：小朋友们，刚刚闪动的图形是什么？你熟悉它吗？今日这节课我们就和角交朋友 板书课题：熟悉角 设计理念：用情景引入，创设生动的小白兔的家，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的？让学生在轻松的情境中学习，而且富有童趣，能充分调动学生的兴趣和学习积极性 二、预学 1、角不仅藏在图形里面，还藏在校园里面，你还能从校园的图形中找出一些角吗？（出示校园主题图） 先让学生说说那里有角，课件再演示。 鼓舞学生：同学们真是火眼金睛，

3、把这么多的角都找出来了。 2、校园里有角，生活中还有许多的地方，也有角，你还能找出来吗？ 课件出示图片：剪刀、吸管、水龙头 师小结：看来角在我们生活中处处可以找到 设计理念：利用主题图里学生熟识的生活和情景，与日常生活中常见的物品来吸引学生的留意力，让学生从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问由详细到抽象的过程，感受数学学问的现实性，在找角的过程中初步体验到角这一数学学问就在我们身边。 3、出示导学单 找一找：拿出三角板，找出其中的一个角，认真观看角是由哪几局部组成的？ 画一画：试着画一个角，说说你是怎样画的？ 变一变：你有什么好的方法，让角变大，让角变小？你发觉了什么？ 4、小组合作

4、学习、师指导 三、互学 全班沟通、梳理盲点 熟悉角： （1）学生齐读第一条自学小贴士 师：同学们拿出自己手中的三角板摸一摸，你有什么感觉？ 生：尖尖的 师：尖尖的地方是角的顶点。 板书：顶点 师：你再摸一摸从顶点动身的这两条线，你又有什么感觉？ 生：直直的 师：这两条直直的线叫做角的边。 板书：边 （2）教师总结：角是由一个顶点和两条边组成的。 边说边画： 边 顶点 （ 尖尖的） 边（直直的） （3）学画角 师：我们已经了解了角的很多小学问，想知道角是怎么画出来的吗？ 哪位同学们情愿到黑板上来画个角呢？ 指名画角、其他学生在草稿本上画角 师：你情愿把你画角的方法讲给其他同学听吗？ 课件：先画（

5、 ），再画（ ） 留意：在两条边的中间画一条弧线，作为角的标记。 设计理念：画角是本课的教学重点，放手让学生自己画，采纳先“放”再“扶”的方法，既进展了学生自我学习力量，又激发了学生深厚的学习兴趣。同时，通过竞赛的形式，再次加强学生对画角方法的理解，并让他们在展评中体验胜利的喜悦 （4）角的大小 师：教师手中有一个角，同学们有没有方法，让这个角变大？ 4个同学为一个小组，在一起商议商议，怎样让这个活动角变大？ 生1： 我把两边的纸条往外一拉，角就变大了 师：角变大了，是角的哪个地方变大了，你能用手指一指吗？ 生用手指，师追问：角变大了，边有没有变化？ 师： 相反，你还有什么方法让角变小？ 生1

6、：把两边的纸条合拢，角就变小了 师：你能指一指，是角的哪个地方变小了？ 生用手指，角变小了，边有没有变化？ 教师用活动角演示：师拿一个活动角，渐渐变大之后，再减掉两条边的一少局部纸条，看一看角的边，有变化吗？ （5）红角与蓝角的争辩 【设计意图：这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在详细的操作中，学生才能得以充分的感知，增加了熟悉效果，可以培育学生的空间观念。】 （6）儿歌总结帮忙记忆 小小角儿真好看；一个顶点两条边。 画角千万要牢记；先画顶点再画边。 角的大小怎么辨；只看张口不看边。 四、评学 1、推断角（见课件） 2、到创设情境小兔的新居中，再次完整地找角 3、数一数：一

7、共有多少个角 4、用小棒摆角：摆一个角至少要几根小棒？你还有其他的方法吗？ 五、观赏生活中角的图片 板书设计： 角的初步熟悉 张口大，角就大；张口小，角就小 角的初步熟悉教学设计 篇2 教学内容 人教版义务教育课程标准试验教科书数学（二年级上册）第3840页的内容及练习八中的习题。 教学目标 1使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。 2初步感知角的大小。 3初步学会用直尺画角。 教学重点 熟悉角的各局部名称和角的画法。 教学难点 角的大小与边的长短没有关系。 教具、学具预备 学生预备一些外表有角的物品和三角板。教师预备小棒、三角板、纸、硬纸条、图钉及多媒体课件。 教学过程 一、引入 师：同学们

8、，你们好，我们现在先一起玩一个摆小棒嬉戏。请一位同学上来摆，其他同学在下面摆。留意听教师的要求，先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。（教师巡察） 师：你们摆出了什么图形？（正方形） 师：好，现在拿走一根，再摆一摆又会是什么图形？（三角形） 师：你们真能干，接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么呢？（像这样的图形就叫做角）今日我们就一起来熟悉这位新朋友。（板书：角的初步熟悉） （教师先读，然后请学生读一遍。） 二、新授 师：在生活中，你在哪些物体的外表见过角呢？谁来说说？（让学生自由地讲，可以拿自己的东西说）同学们都说了很多，下面请同学们看看，在这漂亮的校园里哪里有角？（教师的三角板，花工的剪刀上

9、）还有很多同学想说，请你们说说这些物品中哪里有角？（电脑显示第39页上方的三幅图） （一）动手探究 师：刚刚同学们都找出了很多物体外表的角，好，我们现在来试一试画一个角或做一个角，教师给你们预备了硬纸条、图钉、彩色纸、尺子，还有白纸。假如你对角感觉还不是很清晰，可以再看看桌面上的物品，然后再做。 （学生活动，教师巡察，帮忙有困难的学生） （二）汇报，小结 师：刚刚有的同学做角，也有的画角，都很仔细，那好，谁来说说你感觉角是怎么样的？（头尖尖的，两条直直的线） 师：我想问一下，刚刚用硬纸条做角的同学，你们的角可以活动吗？角是怎么变化的？（请学生上台演示可活动的角，角张开得大，角就大，角张开得小，

10、角就小。） 师：用纸折角的同学，你们发觉了什么？（角折得越多，角就越小，相反则大） 师：画角的同学呢？你们又有什么想说的？谁画得比拟好呢，上来展现一下。 师：好，刚刚同学们通过做角、折角、画角，做出了不同的角（展现三种不同的角），你们发觉了这些角都有什么一样的地方？（让学生依据自己的理讲解一说） （三）结合实践自学角的各局部名称 师：你们所做的和所讲的都对不对呢？让我们来请教一位不说话的教师吧，请翻开课本第39页，看第三行三个不同的角，自己看看。 课件显示第一个角，教师点顶点，问：角的这局部是什么？然后点边，问：角的这局部叫什么？点另一边问：这又叫什么？ 消失另两角，问：谁来说一说，它们分别都

11、叫角的什么？ 电脑显示“一个角有几个顶点？有几条边？”（角有一个顶点，两条边） 师：好，请大家检查一下，你们刚刚所做的角是不是都只有一个顶点两条边呢，找出来，同组的同学相互说一说。摸一摸角的顶点和边。 师：好，下面谁来说自己做的角的顶点和边都在哪儿？（让做活动角的学生上来叙述角的大小与边的长短无关） （四）小结 师：通过我们的学习熟悉了角是怎样的图形，知道了角的各局部名称和一个角只有一个顶点和两条边。 （五）画标准的角 师：我们知道了这么多关于角的学问，下面再来画一个标准的角。你可以先看书再画。 （教师巡察） 师：请画好的同学展现自己画的角，并讲给同学们听你是怎么画的。 师：你画的顶点在哪儿？

12、边在哪儿？（教师标出来，将之当做板书）好，下面请同学们再按这个同学的方法再画一个更好的角。 师：大家真能干，又学会画角啦。 师：下面我们就一起来做一些练习，看看你们是不是都把握了今日学的学问。 三、练习 1区分下面的图形是否是角，不是的话，为什么？（图略） 2用自己的方法比拟一下两个角的大小。（图略） 3数出下面角的个数。（图略） 教学反思 “角的初步熟悉”是一个比拟传统的教学内容，在预备此课前我就查阅了这课以往的教案，但都觉得过去的教学方法比拟陈旧，由于新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自己动手发觉学问的

13、活动。全课分三局部。第一局部是引入，在学生原有的对图形的熟悉的根底上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的内容。其次局部是活动实践并小结。第三局部是练习。 其中其次局部又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个局部。这里充分让学生动手操作，合作探究学问，自主学习，表达了新课标的精神，也是整堂课最重要的局部，最能考验教师在课堂上的应变力量和对所教学内容的熟识程度。由于教师很难预料到学生在操作实践中会消失什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的

14、思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并制造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，再问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其积极性，又能稳固对角的熟悉，一举两得。 新课改给广阔教师供应了很多新的教学理念，教师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还必需从思想上时刻意识到学生自主参加、体验学

15、习、自主学习、自主思索的重要性，让学生真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中猎取学问，这样的学习才是积极的、有价值的学习。 角的初步熟悉教学设计 篇3 教学目标 1.结合生活情境熟悉角，知道角的各局部名称。 2.知道角有大小，会比拟角的大小。 3.初步学会用直尺画角。 教学重难点 重点：知道角的各局部名称。 难点：知道角有大小，会比拟角的大小。 教学过程 一、创设情境 目标导学 1. 播放暖场音乐一闪一闪亮晶晶 2.出示主题图，板书课题 师：（出示三小校门照片-主题图）走进我们干净漂亮的校园，隐蔽着好多好多的数学学问，有三角形的小旗子、长方形的匾额这么多的图形

16、就组成了我们漂亮的校园，今日我们来学习一种新的图形角（板书），你能找到角吗？ 生独立思索、同桌沟通、教师指名多位学生上台展现 师：当这些生活中的物品脱去华美的外衣，像这样外形的图形就是我们今日要熟悉的新朋友角。 二、合作探究 互动雅学 （一）角的特征教学 过渡：（板书抽象的角）请大家仔细观看，这些角它们有什么共同点？ 独立思索，指名多位同学说 1. 教师归纳：所以角有一个尖尖，我们把它叫做顶点。还有两条直直的线，我们叫做边。 2.同桌互说 3.小结：所以我们说角有一个顶点和两条边。和教师一起说一说。 4.数学嬉戏：谁的眼睛明又亮 过渡：为了嘉奖大家，教师想和你们玩一个嬉戏，你们想玩儿吗？ （1

17、）第一关：推断角。出示红卡：第1题 师：我们来比一比，看看谁是火眼金睛，最快地找出这些图形中哪些是角，哪些不是。请拿出红卡第一题 独立思索、同桌互查、全班汇报 师小结：所以我们在推断一个图形是不是角，或者找角的时候，都要用到角的特征。角有一个尖尖的顶点，和两条直直的边，有一个条件不满意，那么它就不是角。 （2）其次关：找生活中的角（指角，并说明缘由）出示红卡：第2题 师：大家都会推断这些是不是角，其实角在生活中到处可见，这本数学书上就有好多角，在这个面上，这里有角，这里也有角，在这个面上呢，这里有角。（摸面、圈角、指顶点和边） 师：那这个物品的哪些外表有角呢？你能上来指一指吗？ 师小结：我们从

18、生活中的物品抽象出了很多数学角，盼望大家以后也用数学的眼光观看生活中的物品。 （二）角有大小 过渡：生活中到处都有角，我们这把折扇也可以看作是一个角 1.课件演示，感受角有大小。 2.小结：所以角有大有小。 3.比角 师：这怎么比啊？（上台演示说理由） 4.折角（出示学习指南卡）师：谁情愿和大家共享自己折的角？请大家竖起耳朵仔细听。（2组上台汇报，展现一组奇形角）是角吗？ （三）画角 1.自主尝试画角 2.播放动画，标准画角 3.拍照作业，观赏角 三、点拨指导 提升领悟 反思小结：到这里，我们和小精灵的旅程就要完毕了。通过今日的学习，你知道了和角有关的哪些学问？ 师：我们不仅知道了角有一个顶点

19、，两条边，还知道了角有大有小，通过比、折、画的方式熟悉了角。那你们能用今日的学问解决蓝卡吗？请拿出蓝卡第一题。 四、检测反应 博学拓展【出示分层实践卡】 角的初步熟悉教学设计 篇4 教学内容 义务教育课程标准试验教科书(人教版)数学二年级下册。 教学目标 1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步熟悉角，会说出角的各局部名称。 2、通过观看、比拟，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。 3、在折一折、动手做的过程中学会做角;通过画一画，把握角的画法，能够正确地画角 4、培育学生的观看力量，动手操作力量。 5、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的兴趣。

20、 教学重点 1、熟悉角，知道角的各局部名称。 2、会精确地画角。 教学难点 理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。 教学过程 一、创设情境 导入新课 请同学们看上的画面：校园的一角。谁来说说校园里有什么? 操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今日要学习的新图形角。教师手上拿着的三角板(抽象出三角板上的三个角)，外形像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来熟悉角。(板书：角的初步熟悉) 评析 情境导入抓住了二年级学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的气氛。 二、引导探究 学习新知 1.联系实际，找角。 师：在这幅校园图里有好多这

21、样的角，你能找一找吗?让我们比比看，谁有一双光明的眼睛。(请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等) 评析 让学生以小组为单位从图片中找出角，充分表达了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参加时机。让学生通过观看从现实个发觉角、熟悉角。 2.初步感知，正确指角。 (1)出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平常用的实物中有角吗?谁来指指?它们都有什么特征呢? (2)从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢?请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后教师在黑板上把这些角画出来。 并让同学说说它们的外形

22、一样点和不同点(同桌争论并汇报)。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。 小结：角有一个顶点，两条边。 (3)指出三角尺上的角，并感受。 (4)推断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。(题略) 评析 在这个环节中，教师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，然后再让学生通过观看与探究去接触学问，理解把握学问。 3.做角。 师：刚刚我们通过自己的观看。初步熟悉了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一个角来。 学生自己做一个角，然后沟通;并四个学生上讲台展现，并说出所折的角的两

23、条边和顶点在哪里。 评析 在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了外形、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。 4.定义角的大小。 (1)教师演示活动角(两条边张开一些)：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?(两条边收拢一些)：这个角怎么样，怎么又会变小的? (2)小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。(师生一起，边操作边说) 5.比拟角的大小。 (1)观看法。教师拿出两个相差比拟大纸折的角，怎么样比拟?(学生答复) (2)重叠法。教师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小?引导学生观看刚

24、刚两个角，谁的大一些?学生想方法比拟，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。稳固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡察，指名两个学生演示一下。 6、画角。 1、学生尝试画角，在小组内争论画角的方法。 2、展现画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线，就画出了一个角。 评析观看、表达、操作，使学生尽快把握画角的技能。 三、稳固拓展 1.数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。 四、观赏生活中的角 总评 本节课的设计从学生的实际生活动身，让学生感觉到了数学于生活，培育了学生对数学的兴趣。以学生的主动探究学习为根本的活动形式，充分表达了教师的主导作

25、用与学生的主体地位。详细表现在： 1.教师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习供应了充分了时间与空间。整个教学过程，学生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及比拟角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中发觉问题，解决问题，从而猎取学问。 2.留意了学问的拓展。在最终一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生猎取学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延长到课外，有利于学生思维的培育。 角的初步熟悉教学设计 篇5 教学目标： 1.结合生活情境及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角各局部的名称；会初步比拟角的大小；会用尺子画角。 2.通过让学生观看、操作

26、分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。 3.使学生能积极参加观看、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。 教学重点 难点： 重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 难点：引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 教学设计： 一创设情境，引入角 师：今日教师给大家带来一份礼物，大家熟悉它吗？（五角星）想得到它吗？（出示五角星） 生： 师：教师要把这颗才智星送给这节课仔细听讲，发言积极，表现最优秀的小朋友，大家有没有信念得到它。 生： 师：一看大家就信念十足，那你

27、们知道它为什么叫五角星吗？ 生：由于它有五个角。 师：你们可真聪慧，那能指出它的角都在哪里吗？（白板批注）这就是我们今日要熟悉的新图形角，那么这节课我们就来对角进展初步的熟悉。（板书：角的初步熟悉） 二探究新知，熟悉角 1.呈现教材的主题图，找生活中的角 师：你们刚刚能够指出五角星中的角，大家都很聪慧，教师今日带同学们走进一个漂亮的校园，（白板插入视频）认真观看，你在校园中能找出藏着的角么？看看谁的视力最好。（白板上批注） 师：看来大家都很擅长用数学的眼光来观看校园，这么快就找到了这么多的角。那在我们身边许多地方都有角，你们能找到它吗？现在把你在生活当中找到的角说给你的同桌听，看谁找到的角最多

28、。教师也在生活中找到了一些角。（幻灯片演示） 2.结合情境，合作沟通， 活动一 感知 从实物中抽象出角，课件出示实物 钟面 剪刀 三角板 师： 刚刚，同学们对角已经有了一些初步的熟悉，教师这里还有一些物品，认真观看，这些物品中有角么？谁上来指一指？你指的特别正确！下面为了便利大家观看，让我们给这些角脱去美丽的外衣，就变成这样， 【课件演示 从实物抽象出角来】下面请同学们观看这三个角，说说这些角有什么共同的特征，然后和你的同桌说一说你有什么发觉。 生2： 角两边直直的 生1： 角尖尖的 师：刚刚同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点，看到两条直直的线叫做角的边。（板书：顶点 边）白板批注那么一个角有几

29、个顶点？有几条边呢？ 活动二实际操作，丰富熟悉，制作角 师： 我们现在知道了角有一个顶点和两条边，那么课前教师给每人预备了一个小信封，信封里有两根硬纸条，按扣下面就请大家开动脑筋，想方法用它们做成一个角，看谁最先做出来。 师：教师也做了一个活动角。下面请同学们像教师这样张开活动角，渐渐合拢活动角，并仔细思索一下，看看你有什么发觉。（白板演示角变大，角变小） 生： 师总结：角的大小与两条边叉开的大小有关 师：同学们都很擅长发觉，下面教师还有个问题想请大家思索一下，假如让你们现在每人做一个角，使你做的角和同桌做的角一样大，你们应当怎么做？通过什么方法就能知道两个角一样大了呢？下面请同桌两个人合作探

30、究一下。（比的时候要留意，两个角的顶点要对齐，一条边也对齐） 师：现在教师这里有两个角，大家猜一猜，这两个角的大小？究竟谁说的正确呢？大家认真观看， 生：小结：（角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关） 活动五 画角 师： 刚刚我们熟悉了角， 你们想不想把它画出来呢？现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画 师巡察】 说一说 ， 你是怎样画的。 生1： 我是照着三角板画的 生2： 我是先画两条边，再画顶点。 生3： 我是先画顶点，再画的边。 师： 很好！看来同学们很有探究精神！下面请你们认真观看教师是怎样画角的。师示范画角边说明，重点突出“先画顶点，再用尺子向不同方向画两条笔直的线”

31、并请学生说一说教师画角的方法，并出示儿歌。板书： 三. 课堂小结，稳固练习 1.师：同学们，今日我们熟悉了角，下面谁来说一说，你知道了角的哪些学问？（课件出示儿歌） 2.做一个小小设计师：设计一幅有角的图画。 角的初步熟悉教学设计 篇6 学情分析： 在熟悉直角的根底上，让学生借助三角板上的直角去推断锐角和钝角，并能用自己的语言精确的描述锐角和钝角的特征。 教学目标： 1、 能够识别直角、锐角和钝角。 2、知道角的大小只与它两边张开的程度有关，而与两条边的长短无关。 3、渗透集合与无限的思想 4、培育学生的观看力量、初步的动手力量及合作意识。 教学重点： 建立锐角与钝角的概念，会识别锐角与钝角。

32、 教学难点： 知道角的大小只与它两边张开的程度有关，而与所画出的边的长短无关。 教学过程： 一、复习引入： 1、观看“鸟巢”引入我们学过的数学学问“角”。 2、复习“角”的有关学问。 角的名称：通过上学期的学习，对于“角”，你有什么熟悉？你能向大家介绍一下它吗？（复习角的各局部的名称：角有一个顶点和两条边） 复习直角：在这些角中，找一找有没有自己已经熟悉的？它的名字叫什么？（直角）怎么验证呢？ 二、新授： 1、熟悉锐角和钝角： （1）请小组合作给角分类并反应。 （2）熟悉锐角与钝角的特点。 （3）稳固熟悉的锐角和钝角： a.完成书本练习P52并反应。 b. 指出三角尺上的角。 2、探究角的大小

33、与边的关系： （1）情景出示大三角尺与小三角尺在吵架，大三角尺说它的三个角大，小三角尺说它的三个角与大的一样大，你们怎么认为呢？同桌争论。 (2) 学生上来演示比拟，教师在大屏幕上再演示，你们发觉了什么？ （3）学生争论得出角的大小与边的长短无关。 （4）学生拿出学具角摆角。 （5）教师摆角。 （6）学生争论得出角的大小与边的叉口有关。 （7） 争论三类角的大小关系。 3、小结 三、稳固练习 1、说说钟面上时针与分针形成的夹角是什么角。（9：00、9:45、10:00、9:30） 2、推断。 角的两条边越长，角就越大。 （ ） 钝角比直角和锐角都大。 （ ） 一个锐角和一个直角可以拼成一个钝角

34、。（ ） 四、课堂小结 角的初步熟悉教学设计 篇7 第1课时 直角的初步熟悉 教学设计 （一）教学目标 在实践中充分感知角，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动学生学习的积极性，自主性。 孩子的才智来自于指尖。孩子们动手实践，操作参加这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童熟悉事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达力量。 以疑激趣，以趣解疑”用有疑问的尝试题可以鼓舞他们找出规律和方法，使学生在尝试学习中感觉到学问的力气，拥有学习的欢乐。 这一组尝试题目既是对前面学习学问的总结，同时也是对有关角的表象学问的稳固

35、。尝试教学中“学生争论”这一步，发动大家积极发言，说出他们的解题思路和方法，使学生在争论中“悟”出道理，发觉猎取学问的手段和方法，从争辩中筛选信息，区分真伪，分析对错。既培育了学生数学的表达力量，也培育了他们积极参加的意识；既进展了学生思维，也发挥了学生间的相互作用。 学生利用自己学到的学问，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头脑中形成了清楚的表象，加深对教材内容的理解。 由详细到抽象，又由抽象回到详细，在这样周而复始的过程中，学生在获得了从感性材料向理性学问的飞跃过程。在各抒己见的发言中，学问得到更深的理解。 （二）第三次尝试练习： 1数数每个图形中有几个角： 2动手利用小棒（2根）摆图形，

36、数数你摆的图形中角的个数： 3进展题：一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组争论，每个人试着剪一剪： 动手实践是培育学生创新精神的主渠道。第一题是一个铺垫，其次题让学生利用摆一摆，数一数的实践活动，既把握了本节课的内容，又在动手操作中，创新精神得到了呈现。 进展题的设计，表达了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延长题。使学生的发散性思维的到了提高。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛，学生在沟通、切磋中迸发出了思维的火花。 课堂小结：这节课开头时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？（学

37、生答，教师总结） （三）教学效果评价 第2课时 直角的初步熟悉 教学设计 （一）教学目标 1. 在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。 2. 会用三角板推断直角和画直角。 （二）教学重点、难点 教学重点：初步熟悉直角。 教学难点：把握推断直角和画直角的方法。 （三）教学活动 活动内容活动的组织与实施 （含教师活动和学生活动）设计意图时间安排 一、创设情境，引入新课（出示活动角）这是什么图形？ 角的大小与什么有关系？ 教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？ 这种角就是直角。通过旧知的复习引发学生熟悉直角的兴趣。 二、合作探究，学习新知1、 探究新知 （1）、你还在哪些地方见过这

38、种角？把你发觉的这种角说给小组的同学听听。 学生小组沟通发觉。 汇报发觉。 （2）、教师板书画一个直角。学生观看教师画的角。 （3）、你能制作一个直角吗？想一想你预备怎样制作，做好后在小组内沟通熟悉你制作的直角。 学生思索制作直角的方法并制作，在小组内沟通熟悉直角。 （4）、教师指名汇报制作直角的方法。并依据学生的汇报打算是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。 （1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。 小组争论沟通验证一个角是不是直角的方法。 （2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。

39、要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。 学生观看三角板并指出三角板上的直角。 （3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？ 学生分别用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并汇报。 3、 画直角 （1）、你还能用三角板上的直角干什么？ 回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。 学生回忆画角的方法，思索直角的画法再画出直角，沟通画直角的方法。 （2）、指名板演画直角并说说画法。 画直角的时候要留意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。 通过对学生生活中的物品的观看，以及制作直角等

40、活动，使学生充分熟悉直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生推断直角、画直角等小组活动，学生进一步熟悉直角，会正确推断直角。并通过复习角的画法引发学生思索直角的画法及得出画法、正确画直角。 三、学习效果测评1、 完成第41页的做一做第1题。 你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。 学生分小组查找直角并沟通。 2、 完成第41页的做一做第2题。 教师指导学生独立完成。 指名汇报并要求说出是怎样画的。 学生独立画直角并思索是如何画的。并汇报说明画法。 通过查找生活中的直角以及画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。 四、课堂总结这节课我们学习了什么学问？ 教师引导学生梳

41、理学问。 你有什么收获？ 角的初步熟悉教学设计 篇8 一、教材分析 本单元主要教学角和直角的初步熟悉，这些内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。 1、结合生活情景熟悉角和直角。 2、通过实际操作活动，帮忙学生熟悉角和直角。 二、教学目标： 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 2、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。 三、教学建议： 1、留意通过多种活动熟悉角和直角，正确把握教学要求。 2、在教学中留意科学性。 3、这局部内容可以用2课时进展教学。 角的初步熟悉（一） 教学目标： 结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角 重点： 1、结合生活情景熟悉角。 2、用尺画角 教学仪器与媒体：