《四时田园杂兴》的教学设计.docx

《《四时田园杂兴》的教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《四时田园杂兴》的教学设计.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 四时田园杂兴的教学设计 四时田园杂兴的教学设计 【教材简析】 四时田园杂兴是人教版四年级语文第八册第六单元的一篇讲读课文，是一首田园诗，是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。呈现了农家夏忙时的喧闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、得意的形象。本单元的主题是“走进乡村，感受生活”，选编本诗的目的：一是引导学生通过读诗文，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生喜爱和憧憬之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会是通过朴实而又生动的语言呈现乡村生活，同时丰富自己的语言积存。 教学目标： 、学会“昼”“耘”“绩”这个生字，正确读写“昼夜”

2、“耘田”“绩麻”“当家”等词语。 、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。 、体会诗词的内容，体会诗人喜爱劳动人民的思想感情，领悟诗歌的意境。 、培育阅读古诗词的兴趣和对古诗词的喜爱之情，养成课外主动积存的好习惯。 重点：诵读成诵并理解诗意 难点：体会诗的意境及的情感 【教学方法】 新课标指出：阅读教学是学生的共性行为，教师的一切教学活动都是为学生的学习效劳的。 教师只是学生学习的帮忙者、组织者和引导者。鉴于学生对古诗文的接触已经有根底，他们喜爱读诗文，但对诗句的理解还有肯定的难度，特殊是对的写作心境的了解必定有肯定的困难，还需要教师赐予肯定的点拨和引导。所以，我选择的教学方法重点有两个：一是引导

3、法，引导学生学习生字词，理解生字词，引导学生理解诗句含义，引导学生体会的心境。二是创设情境法。将学生融入诗句所描写的意境情境中，入情入境的体会诗人的心情，到达文本、读者和谐交融的目的。 【学习方法】 新课标强调：语文教学要重视读的训练，要以读为主，尤其是古诗文的教学更要表达和落实“读”的训练要求，所以，我引导学生选择的学习方法就是“诵读领悟法”，让学生用“读、思、议”的方法，通过自主学习、合作沟通的形式，经受“初读正音读出节奏细读明白精读品尝熟读积存”的过程，完成学习任务。 【课时安排】课时。 【教学过程】 一、对诗，激趣导入 学习语文，离不开古诗词，听说咱们高新一小的学生不光课文学问把握的好

4、，古诗词积存的更是好。今日，我们先来对对诗，看看是不是名不虚传！ 1.牧童骑黄牛，歌声振林樾意欲簿鸣蝉，突然闭口立。 2.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 3.草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 4.黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝柢留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。 大家有没有发觉，我们刚刚对的诗都是描写哪里生活的？农村还是城市？ 向这样描写农村生活的诗，我们叫做田园诗。今日，我们再来积存一首古诗，他就是田园诗集大成者范成大的四时田园杂兴其中的一首。让我们一起走进第23课，古诗三首的其次首,和教师一起板书课题（板书四时田园杂兴，范成大。正音

5、兴，兴致的意思，还有个音，兴盛兴盛。） 【设计意图】（从学生已有的旧知自然过渡到新课上，便于激发学生学习的愿望，将学生的思维充分调动起来，为营造公平和谐的课堂气氛做好铺垫。） 二、谈话，知人解题（知人，知道；解题，解释题目含义） 1.对于范成大，你了解他吗？你知道哪些关于他的事情？ 范成大（11231193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。为官34年后因病辞官。此后十年隐居在石湖。（江苏苏州城南18里）写下了六十首大型组诗四时田园杂兴，这也是他田园诗的代表作品。今日我们就来学习其中的一首。 2.释题：“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜测一下诗文会

6、写些什么内容？一年四季春夏秋冬；田园：农村生活；杂兴：各种兴致)你怎么知道杂兴是各种兴致的意思？看解释。真会学习，看解释是理解诗文词句最重要的方法。） 【设计意图】（本环节设计有两步，一是从入手，激发学生在了解的根底上，产生想要学习诗文的欲望；二是通过对诗题的解释，让学生初步知道知道理解古诗句的方法之一，就是通过看解释和联系生活阅历逐词理解，然后连词成句，到达整体理解的目的。此环节除了交给学生学习古诗的方法之外，还有为后文复习诗文学习方法作铺垫的作用。） 三、初读，读出诗味。 1.初读，正音：请同学们自由朗读两边诗，要求读准字音，读通句子。 检查一生读，正音： 当【 dng】 固然，适当，当时

7、；当【 dng】，当铺，上，适当。 供【 gng】，给需要的人应用。求。应。需。 【 gng】供奉，供品，招供。供词。 种 chng姓。如宋代有种师道。种 zhng地。栽。zh ng人，子。两人。 2.再读，读出节奏。给诗试着划出节奏，并按划出的节奏读给大家听。指名一生读后齐读！ 3.三读，读出诗韵。我们都知道，古诗要押韵，你知道本诗中押韵的是那个韵吗?(a),那几个字押韵吗？怎么才能读出这个韵味呢？谁来试着读一读。大家一起来试着读一读。 【设计意图】（设计意图：此环节设计有三步，一是学生自由朗读，要求读通读顺，初步感知诗文；二是读出节奏，四年级学生已有肯定的学习古诗文的根底，所以对于这首朗读

8、起来比拟简洁的七言诗，让学生自己读出节奏，应当是没有难度的。三是读出诗韵，主要强调诗的韵脚问题。这一环节除了交给学生读诗文的方法之外，也充分表达了“读”的学习方式。) 四、再读，读懂诗意。 1.学习古诗，光会读还不行，还要明白诗句的含义。谁知道以前我们理解古诗文的方法都有哪些？ 看解释，联系上下文，问别人，查字典，看插图。 2.现在就让我们用上这些方法，和同桌两个合作学习，试着理解这首诗的诗句的意思吧！ 不懂的地方可以随时举手问教师。也可以做上记号，一会一块沟通。 学生自学，师巡察。 3.质疑：谁还有哪些词语不理解？ 4.沟通，用自己的语言说说诗句的意思。同桌两个同时汇报，一人一句。 第一句“

9、昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的理解是：白天在田地里除草，夜里还在把麻搓成线，村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。 你从哪里知道白天，晚上，担当起家庭的责任。 其次句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”：儿童不懂的耕田织布的方法，也在桑树的树荫下学着种瓜呢！ 未解，你的理解是桑阴指童孙指的是 【设计意图】 （设计意图：本环节是本节课的重点内容之一，理解诗意。让学生自读自悟，不理解的与同学沟通争论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参加，并运用解题时的学习方法，让学生能够学以致用。在此环节重点表达教师的引导作用和学生自主学习，合作的沟通的学习方式。） 五、三读，读出诗境。 1.思索

10、.当我们理解了诗句含义后，教师想考考大家了：要用诗中的词语来说。 诗中都写了哪些人物？儿女，童孙这两个词语中，信任大家应当可以看出，是什么年龄的人才可以称成年的男人和女人为儿女，称小孩子为孙子？（上了年龄的老翁）正是如此，写这首诗的范成大已经六十多了人，的确是一位老翁了。那诗中的人物真是范成大的儿女子孙吗？他这样称呼，可以看出一种什么感情来。（亲人，亲切，赞扬，赞扬）带着这种感情再来读一遍诗句。 他们分别在干什么？耘田织布。什么时候耘田？什么时候织布？农庄生活，不光光是耘田织布，还有许多的活计，结合你生活中看到的，电视上看到的，书中读到的，想象一下，他们还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥

11、）你从中感受到了什么？看看插图，这些儿女的表情是怎样的？这么辛苦的生活，为什么一天还乐呵呵的呢？一种开心的心情，为家庭付出很值得，很幸福。真好，孩子们，你们是真正理解了“各当家”的内涵了！那么，带着你的理解，齐读这两句。 童孙在哪里干什么？桑阴种瓜。从桑阴一词，你知道是哪个季节吗？ 诗中有一个字，写出了幼童的得意？你知道是哪个字吗？你从这个字中，还读出了什么？（像爸爸妈妈一样是一个勤劳的孩子；要为父母减轻点劳动的负担，很心疼父母）假如这个孩子就在你面前，你会对他说什么？从你们的沟通中，教师看出了你们对这位儿童的宠爱。将这份宠爱带入诗句中，读读最终两句吧！ 人常说啊，文字是人情感的外在流露，那么

12、从这首诗中，你知道范成大是怀着怎样的情感写这首诗的？赞扬 表扬 赞颂 喜爱 【设计意图】没有想像，就没有诗的意境。本环节我主要是引导学生通过诗文的外表文字，用三个问题“诗中写了谁？他们在干什么？是怀着这样的情感写的”引导学生想象背后的画面和景象。体会村庄儿女为了家庭乐于担当的责任心和儿童得意勤劳的童真童趣，并从人物称呼中体会出对这种乡村生活喜爱和赞扬的情感，到达披文入境，升华感情。 六、四读，熟读背诵 看来同学们已经将这首诗完全理解了。人常说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这么好的诗，抓紧试着背诵下来吧，一会教师要让男女生竞赛呢，还是男生的记性好，还有女生有才智。 检查背诵！ 【布置作业】

13、开课之初，教师就说，四时田园杂兴有60首，那么，其余的 五十九首写的又是什么，有兴趣的同学课后可以查找其中的两首进展了解和积存.回去以后，将今日学习的这首古诗默写给爸爸妈妈看，同时别忘了给他们讲讲古诗的意思。 设计意图：作业的的布置有两个，一是针对本课的重点内容设计的，默写本首诗，并将意思讲给爸爸妈妈听，目的是为了落实将重点学问进展课后稳固，丰富学生的语言积存；二是收集范成大的其他田园诗背诵下来，目的也是为了实现用一首带多首的阅读教学要求，到达学生对我国古代文化学问的积淀的目的。 【板书设计】 四时田园杂兴 宋 范成大 村庄儿女耘田织布 辛苦 赞扬 童孙桑阴种瓜 得意 设计意图：这样的板书起到了提纲挈领的作用。将诗文的重要内容和难点都一目了然的呈现给学生，便于学生更好的把握文本的内容。