《圆的周长》数学教学反思1.docx

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1、 圆的周长数学教学反思圆的周长数学教学反思1 圆的周长是小学阶段最终把握的有关周长的学问，此时学生已有长、正方形周长作根底，学生已有力量自己去讨论这局部学问。所以，在引入新课时我利用课件显示小花狗和小黄狗分别沿着正方形和长方形的路线跑，先让学生观看并思索：这个竞赛是否公正，它们跑的路程实际是什么？怎样求？激起学生的学习兴趣并复习周长学问。利用问题设下认知障碍，激发学生的求知欲望，又为圆周长的学习打下伏笔。这种“授人以鱼，不如授人以渔”的讨论方法对讨论圆的周长有效，对发规其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。 本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发觉圆的周长总是它直径的

2、3倍多一些。我采纳了逐一突破的方法，层层深入。让学生初步感知了“圆的周长”后，我出示教具绳子、圆片，让学生观看围成圆的线是一条什么线，这条曲线的长就是圆的什么。通过这个问题提醒圆周长概念（板书），在提醒了圆周长概念后，接着师生合作用绕线法、滚动法量出圆的周长，教师指导操作要点。最终小组合作用两种方法量出圆片的周长，充分熟悉圆周长的同时，培育学生的合作精神。化曲为直思想的应用使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律，这时我让学生分组争论，圆的周长与谁有关。再进展小组合作讨论周长与直径的倍数关系。 圆的周长数学教学反思2 这是学生第一次接触“周长“这个词语，所以只有让学生通过观看、操作、亲身体验等活

3、动，让学生在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，首先，我通过创设生动、好玩的情境导入新课，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知“一周“和“周长“这两个词语;再让学生用彩笔描出自己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度;接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性熟悉，初步熟悉周长的意义;最终让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的学问，计算规章图形的周长及学问的拓展延长。再让学生走出教室分组测量实际图形，计算图形的周长。 周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学

4、新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的进展动身，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进展充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确熟悉。教学中，我敬重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。在策略的比拟中，促进了学生认知力量和图形周长推理力量的进展，表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。 计算长方形、正方形的周长是计算图形周长

5、中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜测建立模型验证与解释应用与拓展”新型教学模式进展的。 这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽视了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法

6、的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会把握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。固然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积存，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。 圆的周长数学教学反思3 对于周长，孩子们并不生疏为此，我在目标展现环节创设了这样的教学情境：你会量圆的周长吗

7、？用你手边的工具，想方法量出圆的周长，孩子们跃跃欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量、有的用绳子饶着圆周量了，绽开再用米尺量绳子的长、有的拿圆在直尺上滚动一周、还有的量出圆周的一半来乘2。看到孩子们有这么多的量圆的阅历，感到很欣慰。随即提问：要想量得精确些，操作中应当留意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号. 在其次环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，依据刚刚的阅历和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜测圆的周长和什么有关，小组长做好记录，教学反思教学反思：小学数学课堂有效性的教学反思。 第三环节，沟通汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。得到的结论是：圆

8、的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了操作的结果。 第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径越小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有怎样的规律呢？比拟得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同学们翻开书看看书上的说法。 一节课就在孩子们的探究和经受中进展着，虽然坎坎坷坷，但究竟经受了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的熟悉就不仅仅是停留在结论之上了。 圆的周长数学教学反思4 一、圆的周长教学案例 课堂教学中开发人的制造力，培育新一代人的创新素养，是当今社会对教育提出的新需求。结合我个人的教学实践，在教学中我进展了合作式学习方式

9、的实践与探究，初步尝试了这种学习方式给课堂带来的特别效果。 案例简介： 圆的周长是人教版六年级上册数学的一节内容。它作为学生刚刚熟悉圆的第一个讨论圆的有关学问，是学生在学习了正方形、长方形的周长之后进展教学的。在学习本节内容之前，学生对圆的特点有了熟悉。基于此，我以实物为探究素材，从创设联系整节课的一个活动为主线，小组分工合作为主体，准时、适时质疑为主点来组织教学。 二、案例片段描述 实践活动：小组分工合作推导圆的周长公式。 师：你知道什么是圆的周长吗？你有什么好方法测量它？ 生1：我用绳子缠绕圆一周后量绳子的长度。 生2：我将圆形物体放在尺子上作好标记滚动圆一周测其周长。 . 师：让学生用自

10、己的方法测实物的周长，并让学生猜测圆的周长与什么有关系？ 生：相互沟通出圆的周长与直径（或半径）有关。 师：引导学生测量四种不同圆形物体的周长与直径，看一看有什么关系（比值）？（给学生肯定的活动时间，让学生测完周长，再测直径，再记录。） 师：观看到学生这样做有困难，提出有什么好的方法解决？ 生：我们几个合作会又快又好。 师：指导学生分工合作测周长、直径。 生：争论沟通出：同一圆中：圆的直径越长，它的周长越长。 师：准时质疑：小的物体可用你们的方法测出来，开头（情境导入）小灰兔和小白兔竞赛跑的跑道还能用你们的方法测吗？怎么办？ 生：依据教师的引导，用计算器算出圆的周长与它的直径的比值，谈论沟通出

11、算得的结果，发觉圆的周长与直径的规律，推导圆的周长计算公式。 教学反思： 1.合作会使学生产生一种团队精神，会使问题的解决浅而简易。针对于此，在教学时，我有意设计先让学生单独完成测量周长、直径并记录的任务，让学生自然地感受到 圆的周长数学教学反思5 本节课是在学生把握了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的根底上进一步学习圆的周长计算。 胜利之处： 1.充分理解周长的概念，加强对意义的理解。学生以前学过周长的概念，对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的周长有了肯定的熟悉，知道封闭图形一周的长度就是这个图形的周长，在此根底上，理解“围成圆的曲线的长度就是圆的周长”。在教学中通过复习以前

12、学过的图形的周长，然后引出主题图，通过实际场景丰富学生已有阅历，渐渐内化为学生对周长的意义的理解，明确周长就是一条线，但是这条线是由曲线构成的图形。 2.加强动手操作，探究发觉规律。在教学中，通过让学生用不同的方法，如绕绳法、滚动法和折叠法得出直径2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圆的周长与直径的比值总是3倍多一些，从而使学生明确圆的周长总是直径的倍，由此推导出圆的周长计算公式。 缺乏之处： 由于学生在课前预习了这局部内容，导致有一个组没有通过动手操作，得出的结果都是3.14倍，看来学生对于操作没有赐予足够的重视，只注意了结果的得出，而忽视了规律的呈现。 再教设计： 在教学完圆的周长时，要让学生留

13、意区分圆周长的一半和半圆周长，要留意呈现圆的周长与直径、半径的关系即当圆的直径或半径扩大2倍、3倍，圆的周长扩大几倍的练习拓展，并藉此联系正方体的棱长之和、外表积和体积中，当棱长扩大2倍、3倍，正方体的棱长之和、外表积和体积扩大几倍的练习拓展，以此来增加彼此之间的联系。 圆的周长数学教学反思6 圆的周长是苏教版小学数学第十册第十单元第四课时的内容。“圆的周长”是以长方形、正方形周长学问为认知根底的，是前面学习“圆的熟悉”的深化，是后面学习“圆的面积”等学问的根底，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步学问教学中的一项重要内容。 这局部内容是在学生熟悉圆的根本特征的根底上，引导学生探究并把握圆

14、的周长公式。我在教学时首先通过小动物的情景导入，激发学生学习兴趣，引导学生从生活阅历动身，借助观看、比拟进展猜测，再详细描述圆的周长的含义，并让学生通过进一步的思索，熟悉到圆的周长与直径的关系。引导学生猜想圆的周长与直径的倍数关系，学生依据对测量圆周长活动过程的理解，通过小组合作、测量、计算等操作活动，进一步验证圆的周长与直径的倍数关系从而推导出圆的周长公式。然后让学生应用刚刚把握的公式计算圆的周长，解决简洁的实际问题，稳固对公式的理解。让学生在动手操作、测量、观看和争论中经受探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣 本节课表达了以下几点： 1、运用数学思想方

15、法，传授学问 正方形周长的学问是进展圆的周长概念教学的认知根底，教学中引导学生进展类比思维，由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念，较好地促进了学问的迁移。教学过程中，圆的周长的测量用了几种不同的方法，共同之处是化曲为直，有意识地渗透了化归思想， 2、注意学生合作探究，动手操作力量的培育 动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜测验证”又是学生探究中常用的方法。 在通过例5两次比拟，正方形和圆周长的大小，以及圆和正六边形周长的大小，让学生猜想圆的周长究竟是直径的多少倍，有的学生猜3.4,3.5.有3倍多一些，有的学生依据上面的推理得出圆的周长比圆直径圆的直径3倍多些，比圆

16、直径的4倍少一些，使学生明确自己的猜测是否正确，需要验证，怎么验证？学生通过小组争论，明确要测量出圆的周长和直径，再计算，看结果是多少？假如测量圆的周长，学生想到了绕绳发，滚动法，接着，我就让学生进展分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。学生通过试验、计算、比拟，归纳出圆周长总是直径的倍，进而推导出圆的周长C=d或C=2r。在这个过程中，教师只是起到引导、点拨的作用，放手让学生去探究，亲身

17、体验学问形成的过程。教师始终把猜测与验证严密地联系在一起，不断引导学生分析、归纳，使学生在获得新知的同时提高了观看、比拟、推理的力量。 3、渗透数学文化，注意学生情感教育。 介绍圆周率的时候，通过结合数学家祖冲之讨论圆周率取得的成就，激发学生的民族骄傲感。钢琴曲把数学与艺术完善结合，寓意深远，充分表达了数学的价值和数学之美。 一节课有收获，也有要改良的地方，由于上课前预备时间仓促，导入圆周长的概念时学具圆没有预备好，课完毕时的小结局部，还可以多叫几名学生说说收获，上课的语言不够精炼。 圆的周长数学教学反思7 学习内容： 本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的根底上，在学习了圆的初步熟悉，知道

18、圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。 学习重点： 本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的”计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。 学习方法： 1.本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握根本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。 2.本节课我尽量实行情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛；始终以学生为主体，鼓舞他们积极的参加其中，自主学习，作为课堂上真正的学习仆人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢乐；不断的渗透数学思想，让学生变

19、的会写、会做、会思索；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采纳小结、应用等根本教学环节，使学生把握圆的周长的相关学问，以到达预期的课堂目标；进展中国古代数学文化教育，培育学生的爱国热忱及学习热忱。 3.本节课敏捷性较强，盼望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们欢乐学习的笑脸。 教学总结： 本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级圆的周长这节课的教学工作，课后，感觉一个字“差”，三个字“真的差”。 1.一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的协作太不默契了。低头声大，抬头（我的博客：（月光拇指）声小，占据了我的一些大脑空间；我的

20、教学设计与多媒体联系亲密，由于键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课教师的层面不能一眼看到，使我不能准时观看到教师的表情，不能准时的调整自己的教学策略。 2.二差：不能很好的与学生进展协作。生疏的学生，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的学问，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。 3.三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。答复很是不积极。这是我这节课的失败的关键所在。 4.四差：学生的活动沟通自主合作学习没

21、有很好的表达。尽管我用了大局部时间，让学生去合作沟通，最终得到本课的重点学问，但经过学生的活动，为了节约时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展现出来，我想，这是错的。不过，孩子们（我的博客：（月光拇指）真的，没有发觉，我的设计只能落空。最终不得不自已代替学生得出新学的学问。 5.五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有更多的流畅的教学语言，没有鼓励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。 不想再多说什么，只想悄悄的思索。为什么自己的细心设计却没有在学生身上出现？还是由于自己的设计根本不够细心？ 圆的周长数学教学反思8 本节课内容是在学生学习了正方形和长方形

22、的根底上，在学习了圆的初步熟悉，知道圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。 本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。 本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握根本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。 本节课我尽量实行情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛；始终以学生为主体，鼓舞他们积极的参加其中，自主学习，作为课堂上真正的学习仆人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢乐；不断的渗透数学思想，让学生

23、变的会写、会做、会思索；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采纳小结、应用等根本教学环节，使学生把握圆的周长的相关学问，以到达预期的课堂目标；进展中国古代数学文化教育，培育学生的爱国热忱及学习热忱。 本节课敏捷性较强，盼望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们欢乐学习的笑脸。 本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级圆的周长这节课的教学工作，课后我感觉： 1、教学环节不是很流畅 2、不能很好地与学生进展协作 3、不能很好的设计最细化的问题，问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。答复很是不积极。这是我这节课的失败的关键所在。 4、设计的内容有点过多 5

24、、没有更多的流畅的教学语言，鼓励性的话语较少，学生的积极性没有得到充分的调动。 通过这节课的教学，我深刻熟悉到自己的缺乏，在今后的教学中，我会尽可能的克制这些缺点，不断充实自己，细心设计每一个教案，努力上好每一节课。 圆的周长数学教学反思9 这节课在教学一开头为了使学生能利用学问迁移规律总结出圆的周长的概念，在探究新知前，我设计了复习题，利用正方形和长方形的周长概念，归纳总结出圆的周长，接着我设计了这样的提问：用什么方法可以测量你手中圆的周长呢？让学生在动手操作思索的状况下总结出圆的两种方法（绳测法和滚动法），接着引出圆形跑道，如何测量它的周长，从而引导学生猜想圆的周长和直径的关系，并通过小组

25、合作，观看发觉，圆的周长是直径的3倍多一点，引出并介绍圆周率，及祖冲之。最终推导出圆的周长计算公式。通过练习稳固学生的学问。整节课下来，我觉得还是比拟胜利的，整个教学过程流畅，师生有很好的互动，突出教学重难点，但也存在许多的缺乏，如学生的小组合作探究时间太少，动手操作的时间不够，对圆周率的介绍只停留在书本外表，没有更深入的挖掘。今后应当留意加强这方面的训练。 圆的周长数学教学反思10 教材分析 圆柱的体积是学生在学习了圆的相关学问之后的再熟悉，在实际生活应用圆柱体积的计算公式解决问题，并为进一步学习圆锥的相关学问奠定根底。 学情分析 圆柱的体积是几何学问的综合运用，是在学生已了解了圆柱体的特征

26、、把握了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程的根底上进展教学的，是后面学习圆锥体积的根底。整个课堂以动手实践、自主探究、合作沟通等方式组织学生有针对性的学，把”转化“的数学思想渗透到数学问题中，引导学生”以新转旧“、”以旧推新“，推导出圆柱的体积公式，使学生进一步体会到转化的方法在数学学习中的重要作用，为今后的数学学习打下了坚实的根底。 教学目标 学问与力量：使学生理解和把握圆柱体积的计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中培育学生初步的空间观念和试验操作的技能。 过程与方法：使学生能够通过”发觉问题提出问题猜测假设实践操作解决问题“这一数学活动过程中进展学生的推理力量，渗透学问

27、间可以相互转化的数学思想。 情感、态度、价值观：在数学活动中培育学生学习数学的兴趣，养成擅长猜想的习惯，增加肯与动脑又实事求是的科学精神。 教学重点和难点 重点：圆柱体积计算公式的推导和应用。 难点： 圆柱体积计算公式的推导。 圆的周长数学教学反思11 讲圆的周长时，我想放手让学生经受探究的过程，真正理解圆的周长的公式。主要基于两点考虑： 1.前段时间远程培训时专家对探究教学的引领。 2.以往的教学中，周长和面积这局部学问教的很辛苦，但学生把握状况不抱负，他们不理解公式背后的算理，导致我和学生都特殊累。由于总有一种担忧，担忧课堂上时间不够用，所以不敢大胆放手让学生在课堂上主动探究学问，匆忙的推

28、导出公式，然后是充分的练习。但是，几天之后，总会发觉依旧有同学不会用公式。每到这时，我都觉得很无语，也总在生气的责备学生这么简洁还没学会。所以，今年在讲这节课之前，我仔细反思了以前自己在讲课方面存在的一些缺乏，想让课堂真正的交给学生。 探究过程如下： 1.怎样得到圆的周长？你有哪些好方法？ (1)用线围圆一周，放在尺子上量一下线的长度就是圆的周长。 （2）用卷尺围一圈，也能得到圆的周长。 （3）在圆上做个记号，从记号开头在尺子上滚动一周。郭家乐同学这个方法很好，全班只有他一位同学这样说。这个同学很棒啊，当时我这样想，固然，没遗忘准时的表扬他一下。 学生说出来以上几种方法。 2.请你用以上第一种

29、和第三种方法量出你手中圆的周长。 3.教师演示：直径和周长的关系。 记录：直径10厘米，周长31厘米。 4.同桌合作： 测量你们圆的直径和周长。 5.告知学生周长和直径的比值是3倍多一些。这个地方我没让学生去计算，太占用时间了。这个地方学生简单弄不清晰，所以我把它板式出来：圆的周长*直径=3倍多一些，提示学生留意这里比的前项和后项。 然后我讲解圆周率的有关学问。整个课堂注意让学生探究、实践，经受测量得出圆的周长的方法，学生探究的过程还比拟积极仔细。教学是圆满的艺术，没有让学生计算圆的周长和直径的关系是这节课的圆满。当时考虑时间问题，现在想应当让学生计算一下自己的就行了，然后汇报结果，最终对接近

30、正确结果的进展表扬，鼓舞他们操纵过程仔细细致，所以误差小。那么这样，这些受表扬的同学的小脸肯定会绚烂如花，教学效果也会更好。 这节课的课堂设计和自己以前相比有很大进步，学生的探究活动过程还算完整，但不“完善”。我想，好的课堂应当是高效的，那就是在课堂上尽可能的让学生把握所学学问，体验探究的乐趣和价值，好的探究活动来自于教师的才智，这种才智就要靠我们不断地反思，在反思中不断的进步。 圆的周长数学教学反思12 我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立思索，然后小组合作，大胆猜测圆的周长可能与什么有关，再引导学生通过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜测是否正确，再让学

31、生在动手操作、测量、观看和争论中经受探究圆的周长。首先，我在学生动手操作探究出绕绳法和滚动法，然后又提消失实生活中的操场、水池等物体，使学生自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。 在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径?有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢?当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?这就

32、唤醒了原有的学问阅历：圆的半径(直径)打算圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。 特殊是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作力量、思维力量、特殊是创新力量和实践力量也可以得到进展。 另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理 本节课带给我的不

33、仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方教学语言不够精炼，课上不能留意倾听学生答复，圆的周长的概念教学不扎实，再一个就是对学生不够了解，师生互动不是很流畅，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。 圆的周长数学教学反思13 圆的周长教学案例 开发人的制造力，培育新一代人的创新素养，是当今社会对教育提出的新需求。结合我个人的教学实践，在教学中我进展了合作式学习方式的实践与探究，初步尝试了这种学习方式给课堂带来的特别效果。 案例简介： 圆的周长是人教版第十一册数学的一节内容。它作为学生刚刚熟悉圆的第一个讨论圆的有关学问，是学生在学习了正方形、长方形的周长之后进展教学的。在学习本 节内容之前，学生

34、对圆的特点有了熟悉。基于此，我以实物为探究素材，从创设联系整节课的一个活动为主线，小组分工合作为主体，准时、适时质疑为主点来组织 教学。 案例片段描述： 实践活动：小组分工合作推导圆的周长公式。 师：知道什么是圆的周长吗？你有什么好方法测量它？ 生1：我用绳子缠绕后两绳子的长度。 生2：我将圆形物体放在尺子上滚动一周测其周长。 师：让学生用自己的方法测实物的周长，并让学生猜测圆的周长与什么有关系？ 生：相互沟通出圆的周长与直径有关。 师：引导学生测四种不同圆形物体的周长与直径，看一看有什么关系？（给学生肯定的时间，让学生测完周长，再测直径，再记录。） 师：观看到学生这样做有困难，提出有什么好的

35、方法解决？ 生：我们几个合作会又快又好。 师：指导学生分工合作测周长、直径。 生：争论沟通出：同一圆中：圆的直径越长，它的周长越长。 师：准时质疑：小的物体可用你们的方法测出来，开头（情境导入）小灰兔和小白兔竞赛跑的跑道还能用你们的方法测吗？怎么办？ 生：依据教师的引导，用计算器算出圆的周长与它的直径的比值，谈论沟通出算得的结果，发觉圆的周长与直径的规律，推导圆的周长公式。 说明：“合 作”会使学生产生一种团队精神，会使问题的解决浅而简易。针对于此，在教学时，我有意设计先让学生单独完成测周长、直径并记录的任务，让学生自然地感受到 单独完成的困难，不如和同桌、伙伴来共同完成效果好。创设出学生们对

36、“合作”的渴望，由学生自己提出“合作”要比教师让学生“合作”效果好得多。在这个活 动实施过程中，我留意了三个方面： （1）讲清晰合作时的要求、规章； （2）合作时间要充分，让学生充分体会、感受到合作的欢乐； （3）教师作为活动的“参加者”要积极主动地参加到学生的活动中，赐予学生适当的帮忙、指导。 从活动的效果看还不错，完成了合作的任务。如在测直径、周长及计算圆的周长与直径的比值时，有的组采纳每人测一个物体，再相互沟通；有的组是由两个人测，一个人预备物体，一个人记载尽管方法不同，但都是在相互帮忙、合作中进展的，深刻表达了“合作”的必要性，意义性。 可能是测量的误差的缘由，在测量中我发觉有的孩子测

37、得圆的周长与直径的比值有的是2点多，有的是4点多，对于这样的结果，我指导学生采纳了两种方法处理：一种是重新再测再算，一种是遵从大多数物体测出的规律。因此，合作的时间有些过长，在合作时间的把握上还有待进一步讨论，提高。 反思：通 过运用合作式的学习方式对圆的周进步行教学，让我真实的感受到合作学习的力气。它不仅仅是让学生合在一起用短时间来完成学习学问的任务，更重要的是通过 “合作”更好地培育了学生查漏补缺，从多角度开发自身的制造思维力量。因此，“合作式学习方式”是现代数学课堂中最具有取得实质性进展的一种富有创意和实 效的教学理论与策略。 在 教学本节课时，我始终遵循着“学生渴望合作，而不是教师让学

38、生合作”的理念，设计、指导学生们推导圆的周长公式，虽较胜利地完成了这一活动过程，但也存在 教师指导不到位，学生合作根底不太稳固；师生协作生疏，不够默契；调动学生的积极性方面欠缺等缺乏。尤其是我在让学生单独测圆的周长、直径并记录时，有一 位学生已经想到，这么多任务一个人完成很困难，需要几个人合作完成，我却没能准时地利用这一学生的建议，还是先让学生单独测，再让学生一起说出需要“合 作”，很大程度上说明教师教育机灵的不敏捷。 俗话说：“吃一堑，长一智”，在今后的教学中，我肯定会多加留意以上几方面的问题，并努力使“合作式学习方式”成为我的教学课堂上的一个法宝，让“合作”成为我和学生共同学习的一种习惯。

39、 圆的周长数学教学反思14 在教学圆的周长一课时，教材先让学生用不同的方法测量圆的周长。我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探究制造，学生带着教师提出的问题（如何测量圆的周长？），一边思索，一边动手，把学习的主动权完全交给学生。这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的时机，更有了一份制造的信念。同学们个个心情高涨，跃跃欲试，课堂气氛特别活泼。通过动手操作，大胆实践，探究出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程转变了过去那种先告知学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采纳先给学生“材料”，放

40、手让学生在操作和观看中发觉规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其制造性思维的进展。 当学生品尝到胜利的喜悦时，我又引出了甩小球嬉戏，让学生观看形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚刚的这些方法测量吗？这个问题，打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但麻烦，不准确，有的根本无法测量。就在学生苦苦思考而不得其法时，教师引导学生由联想到猜测，并再次观看甩小球嬉戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。这个问题教材未呈现有关内容，所以很多教师教学时都不做解释，学生往往也就不知其所以然。而怎样让学生知其所以然呢？我采

41、纳“诱生深入，步步紧逼”的方法，通过联想、猜测、观看甩小球嬉戏等规律严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再制造、再发觉的过程。这种过程突出学生自己如何探究学问、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培育，突出解决问题的途径和方法的获得，表达了“教是为了不教，学会是为了会学”的素养教育思想。 圆的周长数学教学反思15 在设计圆的周长这节课时，我的思路是让学生阅读学习目标产生怀疑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的怀疑。 自学后，从课本中学生了解到测量圆周长的方法，但遇到大圆时，该怎么办？激发学生的探究欲望，让学生独立思索，然后小组合作，大胆猜测圆的周长可能与什么有关？再引导学生动

42、手操作、测量、观看、计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜测是否正确，再让学生在争论中经受探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。 1、开心教学培育学生学习数学的兴趣。 我在教学圆周长这课时，采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。 先让学生阅读学习目标产生怀疑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的怀疑，一种力量的表达。 在测量大的圆形花坛时，使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的方法，

43、这使得下面的学习有了驱动力。 2、自主探究中培育学生的动手操作力量。 动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜测验证”又是学生探究中常用的方法。 这节课在学生猜想圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，让学生通过绳绕法测量出不同圆的周长和直径及比值来验证猜测。通过小组间的沟通得到周长与直径比值的规律，再尝试写出公式。为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。 本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方教学语言不够精炼，小组间的互帮互助没有得到很好的表达，练习的设计上考虑的还是有些不到位，这也是我在今后教学中，应当留意的。 【圆的周长数学教学反思】