《测量小灯泡的电阻》教学反思.docx

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1、 测量小灯泡的电阻教学反思测量小灯泡的电阻教学反思1 优点： 1. 整个教学环节很朴实，能够做到以学生为主体；通过实际授课状况，也反映出学生具有良好的根底学问与根本的动手力量，这些都是平常日常教学中的点滴积存。 2. 师生关系和谐，表现为学生情愿说出自己的想法，情愿参加到课堂环节中来，情愿学习物理这门学科。 3. 在授课过程中，问题的提出很适宜，一环扣一环，难度适中，符合学生的思维过程，每一个问题都让学生刚好可以承受，起到了很好的效果。说明教师在备课过程中专心了。 4. 在小组合作的过程中，学生真正的参加到了其中，真正在合作争论中得到了提高。 5. 各个环节抓的比拟扎实，教师真正给时间让学生来

2、做了，而不仅仅是流于形式。 6. 在授课的最终能够让学生总结自己的收获，使学问得到了进一步的提升。 缺乏： 1. 课堂语言有时仍不够简洁。 2. 建议在授课过程中能够使语言标准化。 提出的要求： 1. R与温度的关系可以再加以强调：为什么温度越高，R越大？这样的提问可以更进一步的提醒问题的本质。 2. 教师定的教学目标可不行以再高一些？比方：培育学生的故障排解力量。 试验中学王丽辉教师的评价： 优点： 1. 课程设计表达出了新课标的要求。 2. 教师在各个过程中引导的很到位。 建议： 1. 设计表格是本节课的难点，多数学生能够设计出来还是特别好的，但对于学生设计不标准的地方，教师最好再加以标准

3、化。 2. 总结结论时可以再放手一些，让学生在争论中获得提高。 3. 对于好的结论，可以让学生展现自己的思维过程，到达共享的效果。 上完这节课以后，我自己的感觉是比拟胜利的，但听了专家的点评以后，知道了自己还有很多缺乏之处，比方讲课语言不简练，个别处啰嗦，不能用标准一般话授课，细节的处理还有很多不尽如人意的地方，等等，这些都需要我在今后教学过程中加以改良，在备课上真正下足功夫，提高自己的授课水平。 测量小灯泡的电阻教学反思2 用电流表和电压表测电阻是电学中一种根本的测量电阻的方法。以前的教材在安排这一内容时，是对定值电阻进展测量，最终用“屡次测量求平均值”的方法来减小误差。本节安排了测量小灯泡

4、电阻的试验，要求学生“多测几组数据”、“比拟计算出的答案”，从而“能看出其中的规律”。这两种安排都能使学生学会用电压表、电流表测量电阻的方法，加深学生对欧姆定律的理解，为学生供应了常用电学器材综合使用的时机，提高学生动手操作力量。但不同的是，所测量出来的.数据，会引发学生不同的思索，从不同方面加深学生对电阻概念的理解，对于学生的方法学习和力量培育有着不同的作用。 在教学过程中，我发觉学生只对操作感兴趣，对于分析试验数据得结论、对试验过程的评估这两个环节不感兴趣。针对这一现象，结合这节课的问题，举了一些科学家发觉科学规律的例子，许多规律和创造并不是有意去讨论得出的，而是科学家们在讨论问题时分析数

5、据的过程中无意得到的，正所谓“无意插柳柳成荫”。生活中也是如此，不少的小清楚都是在使用过程中感觉不好用，有心人发觉了才创造出更好用的。同学们假如坚持去分析评估，养成这种良好的学习习惯，说不定你们也能发觉新的科学规律，或者是有新的创造制造。这样鼓励学生去分析评估。 在今后的教学中，多设计这样的问题，多引导学生去分析，我信任，学生的力量肯定会提高，将来的创造家中就会有我们的学生。 测量小灯泡的电阻教学反思3 第七章欧姆定律是初中电学学问的根底和重点，处于电学的核心位置。第三节“测量小灯泡的电阻”作为欧姆定律的一种应用，不仅使学生获得了一种测量电阻的方法，并能使学生体验到物理规律在解决实际问题中的作

6、用，还可以使学生在试验过程中获得新的发觉，提出新的问题，促使学生把前后学问进展联系，完成学问的系统化。 本节内容要求学生自己设计试验电路、设计试验步骤、试验记录表格等，依据我校的自主学习模式和学生的实际状况，我先设计了一份自学练习，通过题目的引导作用，使学生更简单设计试验，从而到达更好的试验效果。学生在自学环节上表现还是很不错的，都根本能仔细地完成好试卷。由于本校学生的根底比拟差，有相当一局部学生平常一看到难一点的题目都懒于动笔，所以在试卷的设计上都是经过细心筹划的，题目不能设计太难，要有一些简洁的题目让根底差的学生能够完成，以增加他们的学习积极性。另外试卷也设计了填写试验步骤等题目，以此提高

7、学生的文字表达力量。假如是学生的根底比拟好的，可以设计有肯定难度的题目。 对于测量小灯泡的电阻这个试验，教材的安排是通过“伏安法”测量小灯泡的电压和电流，然后用“屡次测量求平均值”的方法来减小误差。我在屡次测量求平均值的问题上觉得不是很妥当。由于小灯泡在整个试验中，灯丝的温度是不断上升的，所以电阻不断在变化，每组数据计算出小灯泡的电阻只是一个瞬时电阻值，不能简洁用求平均值的方法确定本次试验小灯泡的电阻。我觉得在实际电压等于额定电压下计算出的电阻值才有代表性，才算是小灯泡的电阻。通常状况下用电器的标签上都标有电压和电功率的数据，那都是额定电压和额定功率。假如要标出小灯泡的电阻，我觉得也应当是额定

8、电阻。在测量小灯泡的电功率的试验中，每组数据计算出小灯泡的电功率，只是一个实际电功率。当实际电压等与额定电压时，实际功率才等于额定功率。所以在对于测量小灯泡的电阻这个试验，应当也是要实际电压等于额定电压下计算出的电阻值才是小灯泡的电阻。 以前的教材在安排这一内容时，通常是先对欧姆定律进展复习后才引入新课的，我也反复思索是采纳一贯的温固而知新的方法还是利用一些新奇的试验引入，最终我却利用开门见山的方法直截了当，直接说出本节课要学习的主要内容。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把留意力集中在教学内容最本质、最重要的问题讨论之上，诱发学习动机、兴趣和积极性。 在分组争论的环节中，学生表现不是那么积

9、极，课堂显得比拟沉闷。这可能是由于我在提出问题后就直接让学生进展分组争论了，所以效果不是那么抱负。以后在分组争论前应让学生先思索一下，有了自己的见解以后再相互沟通看法，使彼此得到进一步进展。另外在教学语言方面我要加强熬炼，只有教师良好的引导语言，学生学习的积极性才会得到有效得提高。由于试验的所限，学生试验时所用的时间略微多了一点，课堂时间没安排好，造成了最终结课的时候显得仓促。在今后的教学中在有试验的课堂中对于时间的安排要加强。 总之，物理教学中要求我们反思的层面是许多的，我们应在新课堂改革的理念下加强对教学情节的回忆，反思和分析，总结教学的得失，改良教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋于合理。