《轴对称图形》教学反思1.docx

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1、 轴对称图形教学反思轴对称图形教学反思1 本节课主要是画对称图形的对称轴。在课的导入时，我出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点讨论对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，我让学生折长方形纸的对称轴，一开头，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，我分别展现了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线折，我让他折出来给大家看后，排解沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后讨论怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量

2、出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，由于有了探究长方形对称轴的根底，所以放手让学生尝试折纸、作图。大局部学生找出了四条对称轴，还有小局部学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的熟悉。 后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我事先预备好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要标准地去画。效果还可以。 轴对称图形教学反思2 轴对称图形是人教版二年级上册数学的教学内容。在这阶段教学中，让学生初步熟悉了轴对称图形，会推断轴对称图形并画出对称轴，能用

3、剪刀剪出简洁的对称轴。为了上好这节课，我仔细阅读了教师用书，仔细撰写教案，并细心设计教学课件。 课后，总觉得这节课教学效果不抱负，感觉学生学得很累。仔细分析一番，认为缘由有以下几点： 1.教学内容和时间安排上不合理。课前，我认为这个内容不是本册的重点，打算用1课时授完。课后，才发觉这样安排，时间太仓促，学生对新内容的消化可以用一个成语来形容：整个吞枣，这也学一点，那学一点，动手操作、练习、思索的时间大大缩水，最终未能把握好新内容。 2.对教学内容的重难点把握不到位。由于在教学内容和时间安排上不合理，导致学生的思索、练习的时间不够，对教学内容的重难点没能深入地思索、理解，给学生的学习造成困难，重

4、难点不够突出。 3.教学缺乏引导策略。特殊是画对称图形，让学生画，画完后教师演示，这样匆忙而过，学生没有真正体会找对应点在画轴对称图形的作用。这里我没有引导学生深刻把握，导致学生对对称轴的熟悉仍很浅薄，不能很好的正确地画出对称轴。我认为教学策略是影响教学效率的主要缘由，学生没有教师的引导，学生只能是在原地踏步。 由于以上缘由，造成这一节课重点不突出，难点没有突破，教学主线不鲜亮，效率低。知道了自己教学上还存在的缺乏，我将连续对数学教学进展讨论实践，盼望在今后的课堂上能上出越来越精彩的数学课。 轴对称图形教学反思3 数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合

5、作沟通是学生学习数学的重要方法。所以，本节课我设计了折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有序的活动，为学生搭建体验探究的平台，突破了难点。这样的设计供应了让学生探究、沟通的时间和空间，遵循学生的认知规律以及他们的进展需求，较好地表达了教学为学生的进展效劳的理念。本节课的内容是在学生已经初步熟悉轴对称图形和对称轴的根底上，进一步学习加深对轴对称图形特征的熟悉，明确对称轴条数的不同。首先让学生用长方形纸对折并发觉长方形的对称轴，进而通过对不同折法的观看发觉长方形有2条对称轴，在此根底上学习画长方形的对称轴。接着让学生尝摸索索正方形的对称轴，并通过对不同折法和画法的讨论发觉正方形有4条对称轴。最终

6、通过不同梯度的练习，加深对轴对称图形特征的熟悉。 本课的教学重点是让学生熟悉长方形的对称轴，要找准画好对称轴，必需明确什么是对称轴，但这是一个抽象的概念，只有让学生从折一折的活动中去发觉、理解，有了动手操作的阅历，再让学生探究怎样画长方形的对称轴，这样的程序可以引导学生由易到难，由直观到抽象，精确理解和把握对称轴的含义及画法，最终配上动态的课件展现，可以加深学生对新知的理解。 但课后我觉得课堂效果没有很好地表达出教学设计的优势，主要缘由是不敢放手，总怕学生对前面的学问理解不透彻影响新知的承受，因此，前面复习时间较长，因而显得前松后紧，几个重要的练习没有保质保量完成。经过教师们仔细细致的评课及自

7、己的反思，总结为以下几点： 把科学与数学融为一体，表达了各学科间的整合； 课件设计合理，运用得当； 练习设计有层次，有坡度，表达了练习的多样性； 挖掘教材较深，课堂调控地较好； 引导学生从折出对称轴到画对称轴过渡自然； 注意语言的严密性及细节问题的指导； 前面复习轴对称图形的时间应适当压缩，后面折、画的时间应充分； 正方形对称轴画法在课件里的总结语存在不精确的地方； 板书的内容应接近本课重点难点内容，并详细些更好。 学生自己能总结出来的学问，教师不要去代替，真正的把课堂还给学生，才能让课堂焕发诞生命的活力。 轴对称图形教学反思4 本课是在学生已初步熟悉轴对称图形的根底上，通过对对称轴的进一步学

8、习加深对轴对称图形的熟悉。数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法。所以，本节课我设计了折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有序的活动。这样的设计供应了让学生探究、沟通的时间和空间，遵循学生的认知规律以及他们的进展需求，较好地表达了教学为学生的进展效劳的理念。 开头，我先让学生复习了有关“轴对称图形”的概念，局部同学还记得“对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形”“折痕所在的直线叫对称轴”，然后再让学生完成数学分层测试卡的根本练习，加深对轴对称图形的熟悉。 接着我拿出长方形纸，学生很快推断出是轴对称图形，同时让学生找找对称轴

9、，再教学对称轴的画法，强调点划线。随后的正方形的四条对称轴学生也很简单的找到了。接下来以动手方式为主，完成教科书想想做做第一题，查找不同的图形：梯形，平行四边形，三角形，菱形是不是轴对称图形，有几条对称轴。在操作中感悟，利用“折一折、比一比、画一画，看一看”等实践操作，让学生多种感官参加教学活动，使学生在实践中自主讨论出不同轴对称图形对称轴的条数，让学生逐步体验轴对称图形的根本特征。在全班沟通中帮忙学生整理，梯形中的等腰梯形有1条对称轴，三角形中的等腰三角形也有一条对称轴；菱形有2条对称轴；学生总的来说把握的不错。 紧接着我画出一个平面图形长方形，再让学生探究怎样画长方形的对称轴。在这个过程中

10、，我先让学生争论、沟通、汇报，最终总结归纳出：先量一组对边的长度，再找出他们的中点，最终通过两点画轴。 这样的程序可以引导学生由易到难，由直观到抽象，精确理解和把握对称轴的含义及画法，直观的演示，可以加深学生对新知的理解。最终再以数学分层测试卡的综合练习第四题为稳固练习，加深学生的印象。 但课后我觉得课堂效果没有很好地表达出教学设计的优势，主要缘由是不敢放手，总怕学生对前面的学问理解不透彻影响新知的承受，因此，几个重要的练习没有保质保量完成。另外，经过仔细细致反思，总结为以下几点： 1、把科学与数学融为一体，表达了各学科间的整合； 2、课件设计合理，运用得当； 3、练习设计有层次，有坡度，表达

11、了练习的多样性； 4、挖掘教材较深，课堂调控地较好； 5、引导学生从折出对称轴到画对称轴过渡自然； 6、评价语言及细节问题的指导不够到位； 7、板书的内容接近本课重点难点内容。 8、学生自己能总结出来的学问，教师代替较多，假如真正的把课堂还给学生，就能让课堂焕发诞生命的活力。 轴对称图形教学反思5 轴对称图形是北师大版三年级（下册）教材的教学内容。通过本节课学习，意在让学生体会生活中的对称现象，初步熟悉轴对称图形及对称轴，并能依据其特征精确进展推断，同时在活动中让学生领会轴对称图形的奇妙和奇妙，感悟数学与生活的联系。教学过程中能够根据学生的认知规律，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设

12、问题情景，激发学生学习的欲望，实行“折一折，比一比”等实践活动，让学生充分熟悉熟悉轴对称图形的根本特点，即对折后两边能完全重合，经受学问的形成过程，感受了学习数学的欢乐，培育学生观看、沟通、操作的力量。下面我将从两个方面优点和缺点对本节课进展反思。 优点： 1、本节课层次清楚，课堂构造紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。课堂上能很自然亲切的和学生打成一片，并且注意培育孩子良好学习习惯，如在做每一道练习题时先让学生读题，并引导学生精确理解题目意思。注意引导孩子完整表达力量。 2、教学方法新奇，激起学生探究的兴趣。如“对折”是“轴对称图形”的讨论方法，以往教学

13、中，教师一般都会直接要求同学进展以下操作活动：请你们先把图形对折，再观看一下这些图形对折后有什么特点。这样的做法明显无视了学生学习的主动性，漠视了学生学习的心理需求，假如没有要动手折一折的剧烈愿望，学生只能处在被动承受的状态，由于教师要我们折，所以我要折一折，至于为什么折，学生是茫然而盲目的。 怎样才能激发学生主动学习的欲望？课堂上，我们先引导学生观看“心形，小鱼，双喜字，房子，字母”有什么共同的特点？学生通过大胆的猜想说出左右两边或上下两边完全一样，这时教师一头雾水的问：你们怎么知道它们两边完全一样呢？有什么方法可以证明吗？促使他们主动寻求证明方法解决问题，提出本节课的讨论方法“对折”，这样

14、的处理使接下来学生的操作活动，目标变得清楚起了，同学们带着明确的方法和活动目标进展活动，学习学问的过程自然而流畅，凸显了数学学习方法价值。 缺乏之处： 1、轴对称图形一课，就教材特点来说，很简单把课上得生动、好玩，但本节课有点欠缺，就是对本节课的重点学问（对折后完全重合）强调的不够，让学生感受的不够，学生对折完之后，应当再让学生说一说对重合的理解，让孩子完整的表达学问的本身。 2、小组汇报的时候多给孩子一些时间，让孩子完整的把自己的想法表达出来，然后再请其他同学进展补充，而不是教师代替他们说。有一句话是这么说的：“我们要的不是吵闹的答复而是静下心来的倾听”，所以要对课堂上仔细倾听的同学进展表扬

15、和鼓舞，引导学生逐步养成仔细倾听，多动脑思索的习惯。 3、板书有点随便，今后应加强粉笔字的练习。 轴对称图形教学反思6 今日，我上了一节关于利用多媒体帮助教学的数学课，内容是三年级下册轴对称图形。对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。因此，我借助网络，展现详细的图形、形象的动画，引导学生观看发觉它们的两边都是一样的，并结合学生动手操作，运用试一试、剪一剪、围一围、折一折等方法，通过不同折法，师生共同小结得出结论：对折后，折痕两边的局部完全重合，从而逐步体验轴对称图形的根本特征。当学生对轴对称图形的特征有了初

16、步感知之后。让学生进展操作，目的是让学生在操作活动过程中，验证图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征。在此根底上解释出轴对称图形中对称轴的概念。然后，让学生运用轴对称图形的特征，先把纸对折，画上简洁的图案，然后再剪，剪好后再绽开，就成了一个轴对称图形。这样加深了学生对轴对称图形特征的熟悉。 一般听来的忘得快，看到的记得住，而动手做的学得好。在学习数学过程中，学生的直观操作可耻下场驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思索，把详细的感知上升为抽象的思维。本课要把握“对折重合完全重合”这三个重要的学问点。首先通过自己的推断把我之前预备的几个平面图形按对称图形和不对称图形进展分类。在这个活动

17、中，学生自己发觉了“对折”这一个重要方法。再通过每个同学自己动手把对称图形对折，引出了“拦住了”“合在一起了”这些学生用自己的语言对“重合”的理解。最终通过对折后的对称图形与不对称图形两者的比拟，引出对两种重合的区分，从而深刻理解了“完全重合”。最终设计了一个对“折痕”比拟的过程，让学生知道只有把对称图形对折后能完全重合的折痕才是“对称轴”这样的图形才是“轴对称图形”可以说，在整个认知过程中，学生通过分一分，折一折，画一画是能够完全把握这节课的学习重点。自主的学习比教师单纯的讲授，效果要好得多。 学问来源于生活，固然学问也应当应用于生活。从对轴对称图形的学习，从中也感悟到对称美。通过网络，搜寻

18、生活中丰富多彩的轴对称图形，让学生观赏到了很多关于运用轴对称原理设计图案，以及利用轴对称学问制造出的漂亮的民族文化，让学生切实体会到对称在生活中无处不在，它为我们的生活增加了漂亮的颜色，加上配乐观赏，让学生更加沉醉于漂亮的画面中，让本节课到达了*，同时更激发了学生创作的欲望。观赏完后，许多同学都有跃跃欲试的兴奋，很想自己亲自制造关于轴对称的作品。由于时间关系，我把学生的这种创作激情延长到课后，让学生们在课后，运用本节课所学到的“对称”的学问，亲自设计一幅精致的图画。其次天，我回访了一下，发觉学生交上来的作品，大局部同学都完成的相当不错，有画的，有剪纸的，有贴画的，看来通过这节课的学习，学生的收

19、获是丰富的，这让我也感到特别欣慰。 数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。但是要到达“学生乐学、教师乐教”的效果，完全是得益于多媒体技术在课堂上的有效帮助。图生动、画形象，不仅激发学习热忱，而且让重难点得到了有效的突破，练习的一一呈现，节约了教师板书的时间，大大提高了课堂教学效率。多媒体的帮助教学，能让我们提高教学效率，但是要想真正地用好它，用活它，实现信息技术与学科的有效整合，教师在课前还得付出特别多的心思，从教学素材的收集到课件的制作，无不分散了教师的全部心血。 在今后的教学中，我将不断实践、不断地探究信息技术与学科的有效整合，不断地发挥农远工程在中小

20、学教育中的作用，将是我们一线教师今后几年的一项重要课题。 轴对称图形教学反思7 轴对称图形是学生日常生活中常见，而且比拟熟识的图形。所以在本节的教学中，一开头就出示了四个图形的一半让学生猜这是什么？在学生猜出结果后就将图形补充完整。很直接的告知学生象这样的图形就是对称图形。接着让学生观看这几个图形有什么共同的特点？让学生进一步了解什么是对称。 接着通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再制造，以张扬学生的共性，培育学生的动手操作力量和创新力量，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义。学生在整个动手操作的过程中，进

21、一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“制造美”的愉悦，体验数学的美和制造的美。 学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源。挖掘教材中可进展学生制造思维的因素，不仅注意学生学问的把握，更注意学生力量的进展：让学生自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，制造性地剪出各种漂亮的图案；学了“轴对称图形”后，又让学生说说生活中利用了“轴对称图形”的例子，更为主要的是让学生说说你预备在哪些地方利用“轴对称图形”。这些活动，从很大程度上培育了学生的创新思维和制造力量。 总的来说，这节课学生动手剪对称图

22、形，找诞生活中的对称图形以及它们的对称轴还是不错的，只是从实物上过渡到图上画对称轴时画的就不太好了，把握不住尺度还有待加强。 轴对称图形教学反思8 轴对称图形的熟悉是义务教育课程标准试验教科书数学二年级下册第三单元中的第一课时。本教材是在“折一折、画一画、剪一剪”等活动中人是轴对称图形，知道其根本特征，绘画其对称轴。本节课特别生动好玩，是以二年级学生的特点编排的，是一节动手、想象力量强的课。学问应用的挨次逐步绽开，从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，指导学生熟悉自然界和生活中具有对称性质的事物，层次清楚，循序渐进，表达了学问的形成过程。 这节课符合儿童特点，动手较多，使

23、学生在动手中感受到物体和图形的对称美，激发学生的学习数学兴趣。孩子们在找生活中的轴对称图形比拟简单，也能很简单看出是不是轴对称图形，但是对于教学中的几何图形就相对较难，找不全，看的不太明白；在优化规章图形的对称轴，找不到适宜的重点，在教学中应充分教育学生如何找图形的中心，从而能从图形中自如的画出对称轴，而且画的恰到好处。 总之，一节课的时间只是新学问的渗透，想要真正理睬学问的应用仅仅一节课是远远不够的，教学练习才是根本。 轴对称图形教学反思9 讲过轴对称这节课，我有了新的熟悉，以下是我的几点收获： 第一、要明白课一开头复习对称轴是为了什么，也就是要明白你的每一节课上每一处的教学设计的意图。我想

24、，在这里复习对称轴是为了唤起学生已有的轴对称图形、对称轴的生活阅历，同时为本节课进一步熟悉轴对称图形的对称轴，探究轴对称图形的对应点与对称轴之间的关系轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等做铺垫吧! 其次、在我让孩子举例说明“生活中你见过哪些轴对称图形?”，学生说的.都是生活中的物体，这时教师可以指出我们今日讨论的轴对称图形是平面图形，比方他们说黑板，课桌时，我可以适当的加以订正“黑板，课桌的面是轴对称图形”! 第三、开头让学生指出图形的对称轴时，不能只让她们简洁地用手比划一下，而是应当让他们在书上画一画，语言上的表达也要在教师的引导下进一步标准严谨。比方说：中间那条线是对称轴，应

25、当是“上下两条线的中点的连线所在的直线是对称轴”。 第四、在处理本节课的重点“在操作中探究轴对称图形的特征和性质时”，教师肯定要放手，主动权给孩子，重点要让学生说，然后他们才会画。先让学生找一对对称点，然后连接对称点，从图中发觉两条虚线相交之处有直角符号，直角符号表示两条虚线垂直，这样才会清晰地发觉对称点的连线与对称轴是垂直的关系。接着再数一数点A和其对称点到对称轴的距离，知道点A与其对称点到对称轴的距离都是3小格。这两个特征要给孩子时间去操作去发觉去尝试，尝试才有发觉，发觉才有创新!耐下心来，总有学生会发觉的! 然后再找其他对称点，去验证这两个特征，这个过程是需要时间的，没有经过详细的操作，

26、学生是发觉不了的。经过几次这样的操作活动，使学生明白轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等，加深学生对轴对称图形特征的熟悉。 第五、在发觉对称轴两边的对称点到对称轴的距离相等之后，还要指出特别的一类点：对称轴上的点，他们的对称点在哪?使学生明白点沿着对称轴折过去之后跟谁重合对称点就是谁，从而他们才明白这一类点的对称点就是它本身，也在对称轴上。 第六、要给学生强调画图的时候要用铅笔和直尺，而我在课堂上只强调了画图要用直尺，这一点以后肯定改正。 第七、在讲本节课的其次个学问点补全轴对称图形的另一半时，最终要引导学生归纳总结这类画图题的方法步骤： 1、“找”，找出图形上的端点或者说关键点

27、。 2、“定”，依据对称轴确定每一个端点的对称点。 3、“连”，依次连接这些对称点，得到轴对称图形的另一半。 小学阶段的画图，还是要给学生标准方法步骤的。 我课堂上的组织治理力量还有待提高，假如有学生提出质疑，要准时确定赞扬，鼓舞他的思索过程，思维习惯，久而久之，数学课堂上该有的思索味儿才会越来越浓! 轴对称图形教学反思10 一、从课堂反思 1、这堂课从生活中引入，激发了学生兴趣，内容较简洁，学生简单承受，在上课的过程中更重视的是学生的合作学习，以及数学“建模”力量的培育。为下节课学习打下根底。 3、在课堂的其次个环节中，学生归纳出到线段两端的距离相等的点的集合是在线段的垂直平分线上。然后由特

28、别到一般，从线段到两点，让学生的思维得到一个提升。我想学生应当把握了作对称轴的作法，然后将其进展推广到两点、角等其他轴对称图形，作出轴对称图形的对称轴以及成轴对称图形的对称轴。如练一练、说一说、一起去探究、挑战自我等等从中激起学生主动参加学习的兴趣，培育学生的动手力量，充分表达学生主体地位。从而到达培育学生学数学，用数学的意识，养成探究问题，与同学合作的良好习惯。 2、上了这节课，我觉得上好一节课的因素许多，也发觉了自己许多缺乏的地方，在平常上课的时候，对提问的形式和语言还嫌单一。我最大的体会就是，在现行的开放式的课堂中，关键是放的出去的同时要收的回来，可能是平常注入式的简洁易行，或者是不大重

29、视，上课中的语言的漏洞许多，在以后的教学中要多加揣摩和重视。 二、从教学方法反思 “差异导学”教学方法以“敬重差异”为根底，先“引导发觉”，后“讲评点拨”，让学生在克制困难与障碍的过程中充分发挥自己的观看力、想像力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体，同时让优生帮忙后进生，到达共同学习，共同提高的目的。 三、从学生反应反思 这堂课学生能积极思索，仔细学习，课后作业都能准时完成。作业质量较好，但对从特别到一般的实际应用上不能很好理解。对于稍难点的实际问题转化为数学式子表达有肯定困难。这是我后面课堂要留意的地方，这对优生的培育很重要。 轴对称图形教学反思11 数学课程标准指出:有

30、效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。自主学习是时代给予数学教学活动的要求。所以教师必需为学生制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让学生积极主动地参加数学教学的全过程，使每个学生都在原有的根底上得到进展，获得胜利的体验。树立学好数学的自信念。轴对称图形的初步熟悉本节课重点让学生熟悉轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能依据轴对称图形的概念进展推断轴对称图形，并画出对称轴。本节课通过折一折、辨一辨、试一试、议一议、比一比等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难点、突出重点，激发爱学、善学、乐学的习惯。 一、激

31、发自主学习的动机 动机是鼓励学生学习的内部动力。自主学习需要一种内在鼓励的力气。在导入新学问时，直观、奇妙、激趣、贴近生活。如，上课伊始、教师拿一个用纸剪的圆，让学生动手折一折找圆的方法渗透图形的对称美，引发学生深厚的学习兴趣，使其产生剧烈的探究原望，变被动学习为主动求知。 二、创设自主学习的条件 苏霍姆林斯基认为：“教师是思索力的培育者，缺乏学问的注入者。”教师在课堂上应把“玩”的权利还给学生，把“创”的使命交给学生，使课堂教学民主化，让学生在课堂上乐于学数学、做数学、用数学。例如，理解对称轴的概念，利用学生手中的一张纸对折在折好的一个侧面，任意画上你喜爱的圆，用剪刀剪下来，在结合教科书，让

32、学生自主学习、自主发觉，突破本 本节课的难点。这种敬重学生的学习方式，使学生自主地获得了数学学问。 三、重视自主学习的过程 教师要尝试让学生自主学习的过程，优化课堂教学中的反应与评价。通过评价，可以激发学生的求知欲，坚决学生学习的自信念，沟通师生的感情。 总之，先进的教学理念，细心的教学设计，充分的课前预备、优质的课堂教学，使这节课顺当完成，学生的力量在本节课有了提高和进展，教学效果很好。 轴对称图形教学反思12 轴对称图形是苏教版第六册第7单元的内容。和平移、旋转一样，轴对称也是对图形进展变换的方法之一。 本节课内容属于空间与图形这个大范畴，学生已有的学问根底是一年级熟悉方位与简洁的平面图形

33、；为以后学习简洁图形旋转90打下根底。本节课教材供应了民间剪纸，飞机、奖杯、天安门城楼等图片，加上教师课外收集到的很多学生感兴趣的图片，为本课创设了一个具有剧烈美感的气氛，让学生在观赏美的同时引出疑问：它们有什么共同特点？ 物体的对称现象，抽象为平面图形后，是对称图形，本节课我们讨论的是平面图形的轴对称现象。所以如何从物体的对称现象过渡到“平面图形”的对称，这是我急需解决的问题。教材好像表达也不是很清晰。天安门城楼抽象成类似天安门的图像后，学生已能理解什么样的图形是轴对称图形，但后面大量的练习都是以实物图来推断的。比方字母A、B、H和国家的国旗、各种标志等。学生就要从颜色，外形等来推断。但是由

34、于印刷的问题，学生会产生怀疑。是不是什么时候A都是轴对称图形呢。假如不是抽象出来，天安门城楼是不是轴对称图形呢？ 轴对称图形就是对折之后能够完全重合的图形。何谓“完全”？什么是对称轴？对称轴具有什么特征？在教学设计和过程实施中，学生被迫“浅尝则止”，根本没充分体会什么是“重合”和“完全重合”。学生在动手操作的过程中，不能用自己的语言总结出轴对称图形的特征，从而对于如何推断平面图形是否轴对称存在很大的怀疑。“完全重合”就像是建立在沙滩上的海市蜃楼，无论是导入还是新授环节，总觉得太粗糙，缺少了一些数学味。 学生正处于低段与高段的连接处，其数学思维也正不断进展，但体验永久是最好的教育形式之一，只有我

35、们俯下身来走进儿童的心灵，走进儿童的精神世界，撷取学生身边生活中的事例，采纳学生喜爱的方式创设情境，才会使学生获得真正的感悟、深刻的体验，才能最终将这感悟、体验沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种力量，伴其终生，受用一生。所以以后的教学应加大学生在折和减方面的训练，以进一步理解轴对称图形的概念。 轴对称图形教学反思13 这节课是冀教版小学数学五年级上册对称平移和旋转中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性根底。这是一堂集观赏美与动手操作为一体的数学课，为了更有效地突出重点，突破难点，我根据学生的认

36、知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学我充分发挥多媒体的作用，让学生在观看中思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。 一、 利用大自然中具有对称的事物引入，激发学生的兴趣 本课我利用多媒体出示生活中的图片，利用漂亮的图片，一开头就吸引了学生们的留意力，提高了学生的参加互动的兴趣，为引入课堂主题打好了潜伏。这样的教学模式，是传统黑板所无法替代的，学生在观看图片的过程中，激发了对大自然的喜爱，也积存了轴对称图形的感性熟悉，自然地把学生带入课堂。 二、利用古代劳动人民制造的具有对称美的事物激发学生的爱国之情，引导学生实践操作、激活思维

37、 叶澜教授曾在新根底教育课题试验中提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的仆人，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。 本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，让学生多种感官参加教学活动中。在新授教学时，我并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角， 在观赏了“天安门、黄鹤楼、陶瓷、中国结、剪纸、京剧脸谱”之后，孩子们的爱国之情激荡在心头，我趁热打铁地提出一个问题：其实我们自己也可以制造轴对称图形！这样便大大激发了学生

38、制造的欲望。在这个过程中，我力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再制造，以张扬学生的共性，培育学生的动手操作力量和创新力量，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践力量，获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了轴对称图形的形成，感受到了轴对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“制造美”的愉悦，体验数学的美和制造的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源，同时也检验了学生对轴对称图形的熟悉。通过学生自己剪轴对称图形，进一步

39、加深了学生对轴对称图形的熟悉，同时也拎出了本课的教学重点对称轴。力 接下去我利用多媒体展现，让学生通过观看学过的平面图形，大胆地加以猜想，说出学过的平面图形哪些是轴对称图形，并让学生通过动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，在对折的过程中引导学生观看图形的特点，形成感性的熟悉。最终利用flash动画帮忙学生加深印象，深化学问。 三、 利用多媒体联系生活、分层次练习 本课的结尾利用多媒体展现了生活中的常见事物，让学生感受到数学与生活的联系。练习的过程中，利用多媒体的功能，我出示了几种常见的商标的一半，让学生猜猜是什么；随后猜出示一半的汉字、找对称的字母等

40、活动。通过多种图片及最终的舞蹈展现，使课本的学问更加直观，生动，学生对学问的理解更透彻，把握更坚固。多媒体的使用大大提高了课堂效率，真正实现了高效课堂，同时还给师生营造一个舒适的学习环境，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高力量同时得到进展。 反思这节课，利用多媒体教学，给学生以直观指导，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思考的心理状态，让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去制造，发挥学生的共性，培育学生的动手操作力量和创新力量，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，提高了动手实践力量，获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会

41、了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏生活中的对称美及利用千手观音影片，体验了数学的美和制造的美。感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。 这节课的教学，使我感受到，数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。“数学，假如正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学供应了一种准确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的构造与内容上的完善给人以美的感受。” 轴对称图形教学反思14 本课主要使学生熟悉轴对称图形的一些根本特征，知道对称轴，能正确推断一个图形是否是轴对称图形，并会制作一些简洁的轴对称图形。 在课上，我首先出示实物图片，让学生感知对称，

42、然后通过让学生把图片对折，体会什么是轴对称图形，感受图形特征，并熟悉对称轴；接着从实物图片上升到平面图形，再通过让学生制造一个轴对称图形以及一系列练习，稳固熟悉。 在教学中，主要有以下优点： 一、利用多媒体，吸引学生留意 在教学中，首先让学生初步感知对称，我出示了一系列漂亮的对称的图片，包含自然界的漂亮景象以及古今中外的一些宏伟建筑，配上背景音乐，这些对称图形给学生带来了视觉上的冲击，赞美声连连，学生自己观看，教师适当介绍，课堂气氛活泼。 二、实践操作中探究新知 数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法。”本课安排了折一折

43、、比一比、画一画、剪一剪、猜一猜等活动，使学生的多种感官都参加在其中。 首先让学生折一折蝴蝶、天坛、飞机图形，比一比，使学生熟悉到这些图片对折后都是两边大小、外形一样，两边一模一样的，感知完全重合。接着，要求学生独立创作一个轴对称图形，学生手脑并用，充分发挥自己的想象，制造出了许多漂亮的轴对称图形，在做的过程中，进一步强化了完全重合的特征，再要求学生猜一猜这些漂亮的图形是从哪张纸上剪下来的，使学生体验胜利的喜悦。后面的试一试以及练习中，遇到学生有分歧的地方，也鼓舞学生动手去验证。学生在丰富的动手操作中，探究出了轴对称图形的特征，数学思维也得到了培育，这充分表达了把课堂还给学生，学生是课堂的主体

44、，教师只是对课堂的流程加以掌握，使全体学生真正成为学习活动的仆人。 三、融入爱国主义教育 整节课以爱国主义教育为主线，在引入新知，观赏图片的时候，就把中国的宏大建筑放在最终，介绍的时候也是重点介绍。在通过对折，感知完全重合时，再次指出天坛是我国闻名的建筑，宏伟壮丽。练习题，将书本上推断一串英文字母是否是轴对称图形的题目，改为推断China这个英文单词中，哪些字母是轴对称图形，并适时进展爱国主义教育，如询问China的中文意思，当学生说出中国时，我用激扬的语调指出：噢，是宏大的祖国！我们都为自己身为中国人而感到傲慢！学生瞬间也被我的热忱所感染。接着，要求学生推断中国这两个汉字是否是轴对称图形。然

45、后组织学生推断我们的国旗是否是轴对称图形。最终出示了咱们的国宝：熊猫，一方面展现中国地大物博，另一方面提升自己作为中国人的骄傲感。 这一系列的设计不仅仅仅围绕今日的主题：熟悉轴对称图形，会推断是否是轴对称图形，在学问技能把握的同时，渗透民族文化，也向学生进展了爱国主义教育，使学生在情感上得到一个升华。 四、对学生答复，准时赐予评价 关注学生的答复，对学生正确的答复马上赐予确定，对出彩的答案，带头送上掌声。如推断图形是从哪张纸上剪下来，沟通方法时，有同学说到可以将下面的纸片绽开，这正是我需要的答案，而且很少有学生会提到，因此，在他答复后，我立马对他的答案进展了确定，鼓舞其他孩子把掌声送给他，并用

46、多媒体出示他的想法。准时对孩子的答复进展评价，能够激发学生参加课堂的热忱，感到自己被教师期盼着，确定着，产生一种自我实现的满意感，进而享受课堂。 固然这节课，还有一些缺乏之处。 教学机灵还有所欠缺，对学生给出的一些出乎意料的答复，处理时显得有些手忙脚乱，缺乏处理问题的敏锐性以及坚决性，有些迟疑不决。如引入新知时，要求学生给6张图片分类，有学生说到按对称和不对称来分，我追问：你说的对称是什么意思？学生答：两边一模一样。此时，我可以适时的带着大家一起观看蝴蝶图片，让学生再次感受蝴蝶两边是一样的，大小、外形是一样的，让学生对对称的含义有一个详细的感知。回想当时处理的过程，显得很拖沓，铺张了不少时间。

47、 此外，在处理试一试时，我预设其次个三角形学生会说不是轴对称图形，但在上课时，学生产生了分歧，因此，我因势利导，让孩子们想个方法，他们说可以折一折，通过对折孩子们发觉这一个三角形，两边不能完全重合，不是轴对称图形。得到我要的答案后，我就直接去处理平行四边形了。课后反思，我觉得我可以立马追问：是不是全部的三角形都是轴对称图形呀？只有什么样的三角形才是轴对称图形？将三角形的学问点夯实，然后再去处理平行四边形，我觉得会更恰当。 在今后的教学中，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。 轴对称图形教学反思15 一、从课堂反思 1、这堂课从常见的生活例子引入，激发了学生兴趣，练习内容也相对简洁，学生简单承受，很快进入课堂节奏