《海上日出》第一课时教学设计模板（通用5篇）.docx

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1、 海上日出第一课时教学设计模板（通用5篇） 教学目标 、学会本课个生字，能正确写“范围”“一刹那”等词语。 、有感情地朗读课文。 、初步理解课文，感受海上日出壮丽景象。 教学重点难点 初步理解课文，感受海上日出的壮丽景象。 教学过程 一、启发谈话，解题释意，范读课文 、在日常生活中，或是电影，电视里我们都看过红日东升的情景，登高看日出，使人心胸豁达；在草原看日出，令人精神舒服；那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？闻名的作家巴金爷爷写下的“海上日出”答复了这个问题。 、板书课题，提问：海上日出是什么类型的课文？看到题目，你能想到什么？（写景的课文，日出：是太阳升起来；海上：点明在什么地

2、方看日出，从题目可以看到课文是写海上日出的景象的） 、范读课文。 二、按预习题预习 三、检查预习状况 、检查学生生字把握状况，听写生字。 、轻声读课文，联系上下文理解以下词语： 一刹那：形容时间极短。 重围：层层包围。 奇观：指少见的宏伟漂亮的景象。观，景象。 、想想课文的哪几个自然段是写海上日出的？引导学生争论各自然段内容并归纳。 第一局部（）为了看日出，“我“经常早起，那时天还没有大亮。 其次局部（）表达了几次看到海上日出的风光，详细描写了日出过程中风光的变化。 第三局部（）观看日出的感受。 四、默读课文，从课文文中找出赞美海上日出的句子 、提问：“这不是宏大的奇观吗？”这是什么句？这句话

3、是什么意思？这真是宏大的奇观！ 、让学生思索：尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有什么联系？（“这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题目点明白“奇观”指的是什么？尾句赞美了“海上日出”）。 、谁能把题目与尾句合成一句话？（海上日出真是宏大的奇观！） 、“奇观”是什么意思？为什么说海上日出是宏大的奇观？学习课文第一段。 指名读，其他同学思索：这一段交代了些什么？ 时间：天还没有亮 人物：我 地点：海上 事情：看日出 环境：四周很静 “为了看日出，我经常早起”一句中的“经常”说明什么？与下文有什么联系。（说明“我”曾屡次在海上看日出，下文是屡次看日出看到的景象。） 小结：“海上看日出的宏大奇观

4、是怎样的？我们下节课连续学习。 、听写词语： 浅蓝 红霞 范围 扩大 夺目 光荣 辨别 绚烂 紫色 奇观 目不转睛 一刹那 板书 海上日出 这不是宏大的奇观吗？ 这真是宏大的奇观！ 海上日出第一课时教学设计2 教学目标： 情感目标 ： 引导学生理解课文内容，从描绘的海上日出的美景中感受大自然的壮丽。领悟追求光明的精神，培育喜爱自然的情感。 学问目标： 在理解课文内容、了解表达挨次的根底上有感情地朗读课文，背诵课文。体会遣词造句的妙处，留意积存词语和美丽的句子。 力量目标： 引导学生借助画面理解海上日出的几种不同景象。 教学难点： 引导雪生凭借图片或课件结合文字描述，绽开现象，去感受日出时的壮丽

5、景象。 教学过程： 一、激情导入，了解日出，激发浓浓的趣。 导入语：同学们，您们细心地观看过日出吗？“日出江花红胜火”，太阳每天都是新的！日出就意味着新生、意味着盼望、意味着光明。今日我们就来学习一篇闻名的描写日出的美文，它是由我国闻名的作家巴金爷爷在年青时写的一篇文章。谁能把了解到的巴金爷爷的状况，与大家一起沟通一下？（教学策略：引导学生沟通介绍巴金的资料和这篇文章的写作背景，即能扩大学生的学问面，激发阅读兴趣，又可以检查学生的预习状况。） 二、整体感知，享受日出，体验文章的美。 1、这篇课文很美，下面教师请同学们闭上眼睛用耳朵悄悄地倾听课文朗读专心来感受日出的壮丽。 2、你们能读出日出的美

6、吗？请大家自由朗读课文。在朗读的过程中留意读准生字新词的读音，（教师在屏幕上出示简单读错的生字和有必要和大家一起来解释的新词，大家阅读时重点留意）。 3、谁能说说描写了海上日出的哪几种景象？（引导得出：课文中写了在天气晴朗时看到的日出景象和有云时看到的景象。）课文哪些内容分别作了介绍？ 4、提问：读了课文，有什么地方是自己不明白的？（学生提出一些问题）带着这些疑问让我们来读课文，共同解决这些疑问。 三、解读释疑，研读日出，领悟深深的意。 1、通过细读课文，我们知道课文写了天气晴朗时和有云时的日出景象，那么这两种景象你更喜爱哪一种？（指导学生再次细读课文，然后小组沟通自己的感受。结合两幅彩图来分

7、析熟悉。） 2、谁能找出描写精彩的句子读一读？（全班沟通，鼓舞大家起来用自己所理解的状况布满感情地来朗读，感受语言的美。） 3、播放日出的录象片段，认真观看和自己想象的日出景像有什么不同。（这样可以加深学生对日出的直观感受，加深对语言文字的理解。） 4、下面，我们重点来研读用动态描写来写日出的美和日出时有云的状况下消失的奇观。 （投影出以下句子，引导学生在感受的同时评讲句子的精确性和形象性。 （1）转瞬间，天水相接的地方消失了一道红霞。（引导探究：从天空是一片浅蓝到消失红霞，这一变化特别快速，只在一“转瞬间”；“红霞”给蓝色的天空、大海抹上了一层瑰丽的颜色；从天水相接的地方消失既表达了海上日出

8、的特色，又将这幅壮丽的画面无限延长，让人感到视野开阔、心旷神怡。） （2）红霞的范围渐渐扩大，越来越亮。（引导探究：可以让学生通过想象画面来感受：红霞渐渐布满了蓝色的天空；慢慢焕发出光荣；天空的霞光映在海水中，海天相接，绚丽壮丽。） （3）太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲儿向上升。（引导探究：这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”，又用“渐渐”、“一纵一纵”、 “用劲儿”详细描述如何上升，详细的动态又和负着重担的感觉极吻合，强调了上升的缓慢和吃力。） （4）一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。（引导探究：可结合上句太阳升起时的困难来理解：太阳尽管很吃力，可仍旧不

9、懈地努力上升，一旦冲出海面便发出夺目的光线。读这句话时语速稍快，在“刹那”、“夺目”、“突然”三个词上要加重语气。） 5、教师小结：正是通过这些精确生动的描写，给我们呈现了一幅日出的壮丽美景；让我们来共同有感情地朗读这些语句。比一比，谁能把课文中最美的句子背诵下来。 四、沟通体验，探究日出，感悟殷殷的情。 过渡语：到这个时候，大家对课文后面所说的日出是“宏大的奇观”都有了了解了吧，谁能想想说说，巴金爷爷写这篇文字所要表达的感情是什么呢。（引导学生小结感受：课文主要讲了巴金爷爷在海上看日出时的事情，日出是那样的漂亮壮丽。） 1、谁能说说自己阅读课文后的感受，说说日出能代表什么？（设想答案为：日出

10、是代表着盼望、日出代表新生，日出代表我们同学们，像早上的太阳，朝气蓬勃地生长着 总结语：日出是代表着盼望、日出代表新生盼望大家将来都能成为祖国的栋梁之才！ 2、简洁处理课文练习题，稳固所学的学问。 五、鉴赏课文，结合日出，品尝语言的美。、让我们再一次来朗读品尝课文，和巴金爷爷一起来看日出的壮丽美景吧！（可以配上音乐，舒缓课堂的气氛。） 板书设计： 海上日出 晴朗时 有云时 海上日出第一课时教学设计3 教学目标： 1、理解对日出过程中风光变化的生动描写，体会海上日出的宏大奇观，使学生得到美的熏陶。 2、联系全文正确理解句子所表达的思想感情。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点： 培育学生

11、按挨次观看事物的力量，并适当绽开想象。 教学难点： 凭借语言文字想象海上日出动态过程 课前预备： 预习课文字典纸水彩笔投影仪 教学过程： 一、导语： 从海上日出这个题目可知道这篇课文的主要内容写什么？“这不是宏大的奇观么”，“这”和“奇观”各指什么，海上日出毕竟有什么“奇观”呢？ 二、以读为主，读中探究 1、自主读书 要求： （1）要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。 （2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。 2、汇报沟通 （1）以学习小组为单位沟通学习状况。 如：你读懂了哪些内容？ （2）提出学习中的疑难问题。 3、再读释疑 请同学们用自己喜爱的学习方式解决以

12、上提出的问题。 （个人读、双人读、小组读、相互争论等学习方式；教师巡察课堂，或询问、或指导、或鼓舞。） 三、自主性练习设计（以下四题任做两题） 1、看图，读课文，说说详细描写了海上日出的哪几种景象。 2、课文最终说“这不是宏大的奇观么“，你同意这说法吗？为什么？说说你的理由。 3、按课文填空。想象句子描绘了怎样的画面，并说说用上所填词语的好处。 （1）太阳像（）什么重担似的，渐渐儿，（）地，用劲儿向上升。 学生活动设计： 朗读争论 作画背诵 如若逐句讲解，原本蔚为壮丽的日出景象会变得支离破裂，而且学生学习的积极性和主动性也难以调动。 （2）光透过云缝（）到水面上，（）出哪里是水，哪里是天，只观

13、察一片绚烂的亮光。 （3）的光线给黑云（）一道光亮的金边。后来，太阳（）重围，消失在天空，把一片片云（）紫色或者红色。 4、依据课文的描写，发挥自己的想象，画出海上日出的样子。 海上日出第一课时教学设计4 一、教学目标： 1、感受海上日出的壮丽景象，体会对大自然的赞美之情。 2、把握本课生字新词，能辨析“光荣“、“光线“，会用“目不转睛“、“果真“、“最终“、“不仅连也“等词语造句。 3、理解运用哪些词语、句子把日出的过程和风光生动地描述出来。 4、初步了解文章的构造和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。 5、有感情地朗读课文，背诵课文。 二、教学重点、难点： 重点：其

14、次、第三段是课文的重点，这两段写在一般状况下观看到日出的景象和在特别状况下（多云）观看到日出的不怜悯况。 难点：课文第5自然段是课文教学的难点。教学时，先引导学生读13句，抓住“然而“、“后来“这些词语，理解太阳的动态和云片颜色变化，想象当时天空的美景。然后着重理解这一节的最终一句，“这时候，不仅太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。“想象这时阳光照亮一切的奇景，体会喜爱大自然、憧憬光明的思想感情。 三、教学方法： 尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。 四、学生学习方法： 组织学生自主学习、合作探究，争论沟通。 五、使用媒体： 多媒体课件 六、教学过程： 一、导入新课 大家观赏过日出的壮

15、丽景观吗？ 那海上日出的风光大家肯定没见过，今日，我们就跟随巴金老先生一同去观赏一下海上日出的壮丽与奇妙。 二、学生沟通搜集的有关巴金的资料 教师补充出示课件 简介 巴金，闻名作家，原名李芾甘。1904年生，四川成都人。1927年到法国留学，1928年底回国。1927年1月，巴金从上海乘船赶巴黎留学，他把旅程见闻整理成海行杂记39篇，海上日出是第23篇 三、看视频听朗读，观赏巴金笔下的海上日出的美景。 四、学生沟通看后感受。 五、处理生字词 1、指生读，齐读相结合。 2、指导书写。 3、重点讲解“辨”（结合着辩和辫识记），“镶” 3、这一段与全文关系怎样？（构造上有提挚全文的作用-全文总起。）

16、 六、自读课文，学生质疑 七、梳理问题，精读释疑，师生共同解决 1、本文是按什么挨次写的？ 2、描绘了几种状况下的海上日出的风光？ 3、日出时的景象是怎样变化的？ （1）默读课文其次自然段，太阳还没有露面之前，天空的颜色有些什么变化？ （2）“我知道太阳就要从天涯升起来了，便目不转睛地望着那里“这句话中“知道“是什么意思？ （3）个别读第三自然段。思索：课文5句话是按怎样的挨次详细描写太阳升起的过程的？ （4）文章用了哪些词句分别写出了太阳升出海面时的颜色、外形、光亮、动态的？ （5）导读第三自然段。 （6）读“太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地用劲儿向上升“。这句话与“太阳向上升“比

17、拟哪句好？为什么？好在哪里？ （7）齐读其次三自然段。 4、天空有云时日出风光如何 ？ （1）指名读第4、5自然段。思索：两个“有时候“各指什么样的状况下的日出景象？ （2）当云薄时，海边的臼出是怎样的景象？ 板书：水天一色一片绚烂 （3）当云很厚时，日出又是怎样的奇观？ （4）第5自然段中，你觉得哪几个词用得特殊好？ （5）齐读第4、5自然段。 5、为什么说海上日出是宏大的奇观？ 齐读第6自然段。 认真阅读课文最终一段，想一想，哪种表达更好，为什么？ a这不是宏大奇观吗？ b这是宏大奇观。 八、小结 日出是壮丽的，人人都见得到，但巴金老先生却能将它写的如此奇妙壮美，不仅源于他细心是观看，还源

18、于他把握了正确的描写方法，能按规律，按挨次使漂亮风光以文字的形式再现眼前，用词造句非常讲究，这同样是教师对大家的要求，盼望大家今后也能做到以下几点： 1、细致观看 2、按挨次描写 3、语言要形象生动 九、在不同的地方观日出会有不同的感受，下面我们共同观赏一下黄山观日出又给你什么感觉？ 十、重温课文朗读视频 十一、布置作业 1、学习第三自然段，将日落、刮风、下雨、叶落等自然现象描写出来 2、摘抄文章的好词好句 六、板书设计 、海上日出 好天气 宏大的奇观 有薄云 喜爱大自然 有黑云 海上日出第一课时教学设计5 教学目标： 1、把握本课的生字新词，能够去组词造句。 2、概括文章段落大意，扩展学生发

19、散维力量。 3、感受海上日出的壮丽景象，体会赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。 4、有感情地朗读课文、背诵课文。 教学重点： 课文的其次、三段是重点，写观看到日出的景象和在多云状况下到日出的不怜悯况。 教学难点： 图文对比，理解太阳从海上升起的过程，体会的思想感情。 教具预备： 投影机，幻灯片。 教学过程： 一、介绍、文章背景简介。 本文选自中国闻名作家巴金的海行杂记。海上日出就是在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的详细记录，海上的景象如何？是怎样描绘的？请同学们读读课文就会明白了。 二、引导学生自学 1、学生自由朗读课文，整体感知文章大意，划分段落，概括大意。 2、画诞生字、新词，要求自己查有关资料。 3、画出不懂的句子，体会的思想感情。 三、与学生沟通自学的状况 1、学习生字新词：范、扩、辨、红霞、刹那、奇观。 2、请学生答复如何分段，并概括大意。 3、根据分好的段落，分小组阅读（读得流利、精确） 四、进展小组争论，讲解课文。 1、指名第一段，思索问题：这一段写了什么？第一句“经常”说明的是什么？这一段与全文有什么关系？ 2、发动学生积极答复，自己进展补充说明。