《回乡偶书》的教案7篇.docx

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1、 回乡偶书的教案7篇 回乡偶书的教案篇1 一、教学目标： 1、学问目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 2、力量目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 3、情感目标：想象古诗所表现的情景，体会悲伤之情。 二、教学重难点： 了解大意，把握的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 三、教具预备： 多媒体课件。 四、教学时数： 一课时。 五、教学过程： （一）谈话导入，据题质疑。 1、复习导入。 同学们，上学期我们学过一首古诗叫咏柳，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件） 2、介绍背景。（出示课件） 你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺当，直到八十六岁才

2、告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风荣耀耀。当他以一个一般老人的面貌回到阔别了五十年的家乡时，又是一番怎样的场景呢？ 3、提醒题目： 今日，我们来学习古诗回乡偶书。（师板书课题） 4、据题质疑： （1）理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？ （2）看了题目，你想知道什么？（师依据学生所提问题，进展副板书，并梳理归纳） （二）自主合作，初步感知。 1、师：自由读诗，边读边观看，你发觉了什么？或者你读懂了什么？ 2、生自学，并在小组内沟通：自己读懂了什么？ 3、检查反应：（课件） （1）出示生字新词，指名读，师生订正。 齐读生字新词。 （2）指

3、名读诗。 范读（出示课件），生画节奏 分组读诗。 齐读古诗 （三）细读品尝，感悟理解。 1、学习第一句（课件）（出示第一二行） （1）指名读。 （2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰。 引导学生边观看插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰） （3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最终全班沟通） （4）师归纳，生质疑： 师：学了这两行诗，你有什么要问的？ 生1：为什么几十年后还回到家乡来？ 生2：这时他的心情如何？ （5）师：看来同学们不仅会读，还会思索。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？ （6）指导朗读：想象一下，假如你是，在阔别多年

4、后又返回到哺育了自己的家乡与家乡的人们团聚，想到家乡人民的热闹欢送、盛情招待的情景时肯定会兴奋不已。现在谁能用读出此时的喜悦心情？（指名读、齐读） （7）总结学法： 请同学们回忆一下，我们刚刚学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观看插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。 2、学习其次句：（课件出示第三四行） （1）出示句子，指名读、齐读 （2）学生运用自学，再集体沟通 师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？ 生：（试说：我是抓住。师补充口头提问：客在这里指谁？结合看图何处是什么意思？谁再来说说？） 师：梦想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？ 生

5、：（略） 师：你能想像出当时的心情吗？（无奈、悲伤） 谁能通过朗读来表达这种感情？ （3）指导朗读古诗。 3、串讲诗意，体会情感： （1）谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？（指名讲，同桌互讲，全班沟通） （2）从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡） （3）小结：是啊，“月是家乡明，人是家乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以转变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的悲伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的悲伤读一读这首诗。 （4）指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。） 4、挖掘课程，观赏佳作。

6、 同学们，贺知章回到家乡后，面对熟识的情和景，他一共写了两首回乡偶书。刚刚我们学习的是第一首，现在请同学习们观赏其次首，一起与体会回到家乡的那种感受。（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。） （四）表演想象，拓展延长。 师：同学们学得真起劲，下面请同学们依据诗的内容，结合自己的想象，试着将回乡偶书编成故事，再与同伴合作演一演。 提示：假如你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？ 1、分角色试练表演。 （1）指定小组在班上展现表演。 （2）师仿照“记者”，采访“贺知章”。 师：同学今

7、日学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈） 2、齐背古诗，并边背边想象情景。 （五）示范指导，培育习惯。 1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。 2、出示课件中的生字书写挨次，师边讲解。 3、学生试写（每个生字各写2个），师巡察，生写后互检。 （六）自主选择，培育力量。（任选一题） 师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜爱的题目作为课后的练习题。 1、背诵并默写古诗。 2、为回乡偶书完成一幅诗配画。 3、自编故事，再与伙伴沟通。 六、反思： 1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。 2、创设情境：激发想像，融入诗境。 3、

8、开发课程：立足课程，拓展延长。 4、理解表演：引导合作，再现诗意。 5、敬重共性：让学生自主选择作业。 在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的答复，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜亮生动的形象，真实感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。 爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要绽开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并敏捷运用课文语言，是学生进展语言实践的有效方法。 回乡偶书的教案篇2 教学目标： 1、学问

9、与技能：熟悉2个字，会写三个字。有感情地朗读课文，背诵课文体会诗中的真情。 2、过程与方法：创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。 3、情感态度价值观：懂得喜爱家乡。 重点难点： 创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。 教学过程： 一、背诗导入 1、同学们，你们会背哪些诗了呢？ 2、课件依次展现村居、所见、咏柳诗歌的图片。 师：今日陈教师给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积存的诗句来描绘看到的景象吗？ 3、师：小朋友们看，几句简洁的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的奇妙之处。那你们知道咏柳的是谁吗？（生：贺知章） 5

10、、师：小朋友们真聪慧，今日我们来学习由贺知章写的另一首诗歌，题目叫回乡偶书（课件出示课题，生齐读课题） 二、学法指导 学习一首古诗，我们要过四关，这四关分别是：我会认、我会解、我会读、我会想。同学们，你们能和教师一起顺当过关吗？ 第一关：我会认 师：请小朋友们翻开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，留意读准字音。遇到不熟悉的字圈出来，然后去找一找树叶。 师：教师发觉你们读得可仔细了，接下来同桌之间相互读一读，比比谁的字音读得准。 师：好了是吗？那陈教师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。（课件出示带拼音的生字）谁情愿来试试？（2个）下面我请一位小教师来带着大家读，谁行？（1个

11、）我们一起来精确地读一读。 其次关：我会解 1、解题：你会扩词吗？我们来扩词！ 回：回家回来回到乡：家乡家乡乡土 偶：偶然间或偶遇书：读书书写书信 连起来就是：回到家乡间或写下这首诗。 2、第一句：离：离开回：回来 整句句意：年轻时离开家乡，年纪大了才回来！ 其次句：音：声音口音改：转变 整句诗意：我的口音没有转变，但是两鬓的头发已经花白了！ 第三句：识：熟悉 村里的儿童已经不熟悉我了 第四句：客：客人何：哪里 笑着问我是从哪儿来的。 第三关：我会读 指导读好升降调、重音、长音 第四关：我会想 师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？（“客”是谁？贺知章。“客”从哪里来？板书“何来

12、”“客”来做什么？） 师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。教师也来问你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗？（板书“客？”）请你们认真地读读诗歌，也可以观看一下插图，找找答案吧。（生自读诗歌，观看插图。） 师：心中有答案了吗？谁来说说看？（生沟通：贺知章不是做客的客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？（生：他从小离开了家乡，到老了才回来。）（少小、老大变红）（生：乡音无改） 师：贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官，到八十五岁才回到家乡，整整五十年哪！他时时刻刻都在惦念家乡的亲人，希望着可以早日回家乡看看， 每当他观察天上的明月圆了，他会悄悄的吟诵起李白的静

13、夜思（生齐诵） 每当遇见家乡的故人时，他想问问家里的近况，可最终，他只是像王维一样，问了问窗前的寒梅（生齐诵王维的杂诗） 现在最终盼到这一天了， 当他走在回乡的路上时，他说少小离家老大回 当他从镜湖观察自己花白的两鬓时，他说乡音无改鬓毛衰 当他观察村里的孩童时，他说儿童相见不相识 当孩子们把他当做客人时，他说笑问客从何处来？ 三、拓展训练 师：其实，贺知章回到家乡后，面对熟识的情景，一共写了两首回乡偶书，刚刚我们学的是第一首，现在我们一起来观赏其次首，信任你们会有新的感受。指名读齐读 （出示诗歌：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）（配乐朗读） 回乡偶书的教案篇3

14、 教学目标： 1、熟悉“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。 2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。 教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。 教学难点：体会诗人的思乡之情。 教学预备：多媒体课件田字格 教学课时：一课时 教学过程： 一、激兴导入 1、猜字谜导入。 师：同学们，你们喜爱猜字谜吗？（喜爱）那教师今日带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件） （学生看课件猜出“客”字） 师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发觉。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”

15、的课件）学生跟课件书空。 师：孩子们，我们今日要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：（学生说课题）（板书回乡偶书） 设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参加课堂的积极性。 2、齐读课题。 二、初读古诗，熟悉生字 师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，留意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮忙读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开头。 1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。） 2、再读古诗，初步感悟诗境。 三、品读诗句，感悟诗境 1、紧扣“客”字，启发思索： 师：教师刚刚说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？ 生：“

16、笑问客从何处来”。 师：你真会发觉。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读） 师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？ 生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？ （三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了“请问”一词，表扬有礼貌） 师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么缘由吗？（是由于不熟悉他）请用诗句答复（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句） 师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不熟悉他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？请看

17、插图（出示插图）。 生：学生认真观看图。 师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？ 生：不是客，由于我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。 师：请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图） 2、品读诗句，共享感受。 师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？ 生：我知道，由于那时候交通特别不便， 师：你从哪里看出来他回家不简单呢？（出示插图） 生：骑马。 师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了很多便利，可诗人的年月就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次的确不简单。可是那

18、么困难，还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人板书） 师：我们怎么读才能突出诗人回乡不简单呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。 设计理念：紧扣“客”字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解“回”的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。 3、共性朗读，深化理解。 师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读-少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 生：有感情地读诗句。 师：五十年了，很多事情都已经转变了，难怪家乡的小孩子会把

19、我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 师：好，我们一起读读全诗。 师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵） 4、指导书写：“客、何”，观看、书写、展评。 师：同学们学得很仔细，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提示大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要伸展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。 ?设计理念：根据我校上学期精品讨论中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，转变“满堂说”的课堂，让学生不仅

20、把握生字的写法，还养成书写的好习惯。】 四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱 1、读中悟情。 师：同学们，我们刚刚已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜爱的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读（学生自由体会读） 学生自由朗读后个别表演读（教师点评中鼓舞学生，并告知其余学生这是什么读法。） 2、观赏“古诗新唱”。 师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首悦耳的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小朋友们一起去观赏一下吧。（出示图片） ?设计理念：落实共性朗读，教师不要限制学生肯定要学生感情朗读，让学生用自己喜爱的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教

21、古诗，欢乐地学古诗”。】 五、拓展延长，升华诗情 1.就在刚刚，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也共享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。（播放课件，观赏回乡偶书之二） 2、喜爱家乡这一千古不变的情怀，还表达在很多的古诗佳作中。我们熟识的还有生：李白的静夜思，生：张继的枫桥夜泊现在让我们一起来读读九月九日忆山东兄弟王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 3、喜爱哪首就把哪首背诵下来。 ?设计理念：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择地背诵记忆，让那个拓展不会

22、流于形式。】 六、全文总结 师：同学们，每个人都有自己的家乡，不管你身在何处，都时刻惦念自己的家乡，让我们把贺知章的思乡之情记在心中。（齐背） 七、布置作业 把回乡偶书编成一个故事讲给爸爸和妈妈听。 板书设计： 回乡偶书 客？回！ （思念家乡） 回乡偶书的教案篇4 教学目标 1、熟悉2个生字，会写3个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得喜爱家乡。 教学重难点 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人喜爱家乡的真情实感。 教学过程 一、谈话导入 1、同学们已经学了许多古诗，谁情愿把自己喜爱的古诗背给大家听?(指名背)

23、2、提醒课题：回乡偶书 二、初读感知 1、范读回乡偶书 2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或教师帮助。 3、认读生字词：指生认读，小组读，全班读。 说说你是怎么记住它们的?并用它们组词。 4、说说你在预习中知道了什么? 5、质疑并适时解疑。 6、看图说说回乡偶书这首诗的大意。 7、我会说： 贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们地问： 三、朗读感悟 1、创设情境：假如你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样? 2、指导感情朗读(师范读、指名读、生自读、 小组读、展现读) (

24、第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。其次句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、喜爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊异。) 3、背诵这首古诗，看谁先背下来。 四、实践活动 1、借助课文插图和诗句进展想象，小组合作表演回乡偶书。 2、师生评价表演状况 五、指导写字：音 客 何 先观看字的特点，再描红、临写，最终评一评。 六、拓展活动 课外阅读古诗，开一次古诗朗读会 。 回乡偶书的教案篇5 一、导入 1、这节课我们学习贺知章写的另一首回乡偶书。 2、板书课题、解题。 二、学习回乡偶书。 1、简介和背景。 那么谁来介绍一下这首的？ 2、齐读、指名读。考虑

25、：这首诗讲了一件什么事？ 3、借助课文解释和自学诗句，登记不懂的问题，然后小组争论。同学自学争论 4、同学们学得真起劲，那么今日我们又学会了一首诗，高不快乐？那么放学回家后把这首诗给家长讲一讲好不好？ （1）分角色试练扮演。 （2）指定小组在班上展现扮演。 师：同学今日学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？ （生谈） 5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以转变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的悲伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的悲伤读一读这首诗。 6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背

26、。） 7、回乡偶书描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们依据诗的内容，结合自身的想象。试着将回乡偶书编成故事，再演一演。 （1）在小组内进展编演 （2）指定小组在班上展现演出，师生评议。 8、师仿照“记者”，采访“贺知章”。 9、感情朗读、想象情景。 三、安排作业。（任选一题） 1. 为回乡偶书完成一幅诗配画。 2. 编故事。 反思： 在古诗教学中运用情境教学手段，小朋友们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的答复，同学的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过扮演，诗中那鲜亮生动的形象，真实感人的情景和耐人寻味的情感，都会深深地印

27、到同学的脑海里。 爱扮演是同学的天性。同学要扮演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要绽开想象的翅膀，设计扮演过程。因此，课堂扮演能促进同学正确理解并敏捷运用课文语言，是同学进展语言实践的有效方法。 回乡偶书的教案篇6 离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 唯有门前镜湖水， 春风不改旧时波。 一、沟通资料 1、背背课前收集到的李白的诗歌。 a) 李白有许多好玩的故事，你知道多少？ （学生简介李白的生平）教师补充（课件） 李白后人称他为诗仙。一生写下了很多脍炙人口的诗，今日咱们学习其中的一首，请大家齐读诗题赠汪伦。 读了诗题，你知道了什么？ 二、学习古诗 这首诗表达了诗人怎样的情感呢？下面

28、我们就来学习这首诗。 1、按自学提示自学古诗：出示课件三 正确流利地朗读这首诗 结合资料和解释，理解诗句的意思 提出不懂的地方 2组内沟通 3、检查自学状况： 订正字音：指名读诗句，其他同学仔细听，看他是否做到正确流利 找出难记的字，沟通识记方法。潭字：学生边说记忆方法，教师 边板书，并用红色笔提示大家留意潭字右上部是两个竖，而不是西。 了解诗意：指名用自己的话说说诗句的意思，其他同学订正或补充。 质疑解答，重点理解深千尺、踏歌声和最终两句诗的意思。 深千尺：夸大，说明桃花潭的水很深。 踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。（哪个同学情愿到前面表演，帮忙学生理解？教师：有一个问题始终在困扰着我，你们

29、情愿帮我解决吗?桃花潭水深与汪伦送我的情意有什么关系？（学生争论） 师小结：我明白了，这是用水深比方情深（板书：水深-情深），是啊！纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦与李白的情意深啊！让我们通过读来表达他们之间那种浓浓的深情。 自由朗读-指名读-评读-再指读-齐读-师生轮读 1、配乐背诵出示课件四 2、一首诗就是一幅漂亮的画，一首诗就是一曲悦耳的歌。此时此刻你就是李白，此时你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情表达出来吧！（生边看图边自由朗读-指读-评读） 3、哪些同学可以背诵？（指名背诵-会背的齐背） 三、扩展学习 1、世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首赠汪伦以外，还有很多感人肺腑的离别

30、诗，现在教师为你们供应了3首，供你们自学观赏，请你选择其中一首，用你喜爱的方式来学习。. 2、教师供应古诗学习方法和首送别诗，学生任选一首自学：送元二使安西、晓出净慈寺送林子方、黄鹤楼送孟浩然之广陵、送杜少府之任蜀川、白雪歌送武判官归京别董大 3、汇报学习成果（或朗读、或背诵、或说诗意、或讲故事） 四、引导课外练习 这节课先沟通到这里，语文课外活动时再连续展现同学们的学习成果。 作业 ： 背诵诗仙的诗，能够向家长叙述诗仙的故事。 背诵诗仙的诗，能够在同学之间相互之间传奇诗仙的故事。 回乡偶书的教案篇7 教学目标: 1、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

31、 3、想象古诗所表现的情景，体会悲伤之情。 教学重点： 1、抓住重点字词理解诗句的意思。 2、了解大意，把握的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 教学难点：在理解诗句的根底上，体会诗人表达的情感。 教学预备：相关材料和课件。 教学过程： 一、导学：以故事导入。 师：孩子们，喜爱听故事吗？不过，在听故事时，教师有个要求，请你边听边在脑海中想像故事的情节，看看你能想到哪些情景？在一个大雁南飞，秋风萧瑟的季节，一位老人面容消瘦，两鬓花白，驾着老马车走在了阔别已久的回乡之路上，一路风尘，一路期盼，来了村边，几个孩童观察了，笑着问他是从哪里来的？他望着那些孩子，想到自已离家的时候也就那么大，而现在却已背景

32、离乡数十年了，不禁黯然神伤，潸然泪下。这是一个哀痛的故事，请你说说你能想象到哪些情景？ 师：就在这万分感慨之时，老人写了一首诗，板书回乡偶书那么这位老人是谁呢？ 生：贺知章。 二、自学： （一）整体感悟： 1、生自读古诗，要求读准字音。 师读古诗，然后让学生评价一下教师的朗读。 2、学生划出轻重音，节奏。再读古诗，师生互评。 （二）自学： 自学古诗，看看从诗中你能感受到什么？生自学三分钟。 三、点学： 汇报自学状况。 学生a：我从“少小离家老大回”中感受到了诗人贺知章从小就离开了家，到了很老的时候才回来。 师介绍古诗背景。是啊，在贺知章十岁的时候，他的父亲就带着他离开家乡，四处求学，在外面吃了

33、许多苦，有时会吃不上饭，有时会没有地方住，但他很好学，后来，做了官，在他八十三岁的时候，才告老还乡回到了离开整整七十多年的家乡，请你想想他回家的路上会想些什么呢？ 板书：回。请你带着这种感情读读这句诗。 学生b：我从“乡音无改鬓毛衰”中感受到了他的家乡口音没有变，但两鬓已经白了。 点拨：同学们，贺知章回到家乡后，头发都白了，模样发生了变化，你从哪还能了解到。 指导看图。看到这样的一位老人，你心情如何？把你的这种心情读给大家听。这个老人的形象我们可以用一个来概括：衰。 指导书写“衰”并与“衷、哀”进展区分。 学生c：我从“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”中感受到孩子们见到贺知章却不熟悉他，笑问

34、他从哪里来的？ 点拨：看图想像，孩子们和贺知章会说些什么，做些什么呢？指导感情朗读。 追问：那我想再问问你们，为什么几十年后还要回到家乡来呢？ 总结：从这首诗中，你体会到了什么呢？ 生答。 师小结：是啊“月是家乡明，人是家乡亲，树离千丈，叶落归根。”诗人少小离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，什么都可以转变，但没有改的是他的一口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心，那种思乡之情。就让我们大声地把他的那种思念之情读出来吧，齐诗古诗。 四、拓展： 就在他回到家乡之后，他还写了回乡偶书（二）请大家读一读，说一说，想一想诗人的家乡会有哪些变化？ 五、总结： 播放诗歌回乡偶书，听着这动人的旋律，

35、信任你们不仅仅把诗意理解了，更懂得了诗人贺知章那份念念不忘的思乡之情，孩子们，假如你懂了，就用你的声音大声地告知我，齐读古诗，完毕本课。 六、板书： 回乡偶书 ?唐贺知章 老大回 鬓毛衰 客 （思乡情） 回乡偶书说课材料 古诗回乡偶书是小学语文四年级下册第四版块的内容。本版块的主题是：乡情、友情。这首诗的是唐代的大诗人贺知章。这首诗是在他辞去官职，告老返回家乡时所做，一共写了两首：本首诗写于初来乍到之时抒写久客伤老之情。这首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情

36、实感教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人喜爱家乡的思想感情 依据语文课程标准中的“阅读是学生共性化的行为，不应当以教师的分析代替学生的阅读实践。”这一要求，结合本版块的特点及学生的实际状况，我对本课进展设计。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓住重点字词引发想象，重在感悟诗境情感体验。本课我采纳读通理解想象体会背诵的学习方法教学。 本课的教学目标是： 学问目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 力量目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 情感目标：想象古诗所表现的情景，体会悲伤之情。 教学重难点：抓住重点字词理解诗句的意思。了解大意，把握的

37、思乡之情，想象古诗所描绘的画面。在理解诗句的根底上，体会诗人表达的情感。 教学预备：相关材料和课件。 教学环节： 一、谈话导入。介绍背景。 二、提醒题目。据题质疑。 三、自主合作。初步感知。 四、细读品尝，感悟理解。 五、朗读升华。拓展延长。 板书设计： 回乡偶书 ?唐贺知章 老大回 鬓毛衰 客 （思乡情） 盛时期，是世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。读唐诗，或为其鼎盛的岁月而喜；或为其惨淡的人生而悲；或为那大漠孤烟征战将士的思念所动；或为那直下襄阳的欣喜所感染。唐诗是一页页历史，是一幅幅动人的画面。而这首回乡偶书更是唐诗中的极品，流传之广，应用之多，影响之深，是一副有声有色的写意画。 一、教材

38、分析和处理： 1、教材位置、内容、特点 ?回乡偶书是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册中的一首古诗，这首古诗被安排在第六组课文中。这一组课文主要对学生进展情感教育，实现情感熏陶，培育美妙情操的依托。 这首诗主要写了诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。诗中虽写哀情，却借欢快场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶好玩味的生活场景所打动。从而使学生感悟到诗人眷恋故土剧烈而简单的情怀。 选编这篇课文的主要目的：一是积存古诗词，让学生感受古诗的意境，体会诗中的真情实感；二是引导学生

39、通过古诗的理解和感悟，懂得喜爱家乡，激发学生喜爱家乡的情感。 2、教学目标的制定 依据语文课程标准对小学低年级的阅读要求，结合单元训练重点及诗文特点，根据二年级学生的认知水平，我制订了如下教学目标： 学问与力量：1.熟悉“客”“何”两个字，能够正确书写。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 过程与方法：抓住重点词句，在反复品读中理解领悟诗意。 情感态度与价值观：培育学生喜爱家乡的美妙情操。 3、重、难点确实立 古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳动大。对于小学二年级学生来说，对古诗的理解比拟有难度，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。因而，教学重难点确定为：理解诗意，体会诗境。 二、说教

40、法、学法 指导学生把握科学的学习方法，是现代语文教学的一项根本任务，不仅对学生在校内学好语文有举足轻重的作用，而且对他们的终生学习、终生进展，都有不行估量的影响。学生学法的把握，是通过教师的教法来转化生成的。所以在本节课教学中我力图表达“教法学法化”。 教学过程是每个学生细心读书获得共性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在实践中不断实现自我建构，学会品读，促进表达的过程。为此本课我主要采纳朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法。并有效运用信息技术，进展情境再现。 三、教学过程的设计 （一） 设计理念 1、着眼于语文课程标准所提出的：“丰富学生的语言积存，体会古诗的内容和诗中所表达的情感。”教学

41、中努力表达自主性、实践性，以理解诗句、想像诗境、感悟诗情为教学重点，提倡自主、合作、探究的学习方式，敬重学生在学习过程中的独特体验。 2、力求“重文本”而又“超文本”，开发语文课程资源，拓展学生语文学习的视野和空间，将学生从课内引向课外，主动丰富学生的语言积存和文化积存。 （二）过程安排 古诗篇幅短小精悍，字面上的涵义是有限的。在教学古诗时，假如直奔主题，就会很简单让古诗的教学变成学生被动的应付、死记硬背、机械训练，所学的内容也总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。为了让古诗的教学内容变得饱满，教学过程变得精彩好玩，我将教学过程划分成以下几个环节: 第一环节：诵诗文，创诗境 .其次环节：知诗人，解诗题.第三环节：明