《分数的意义》说课稿（5篇）.docx

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1、 分数的意义说课稿（5篇） 一、说教材及学情 分数的意义是在学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生了解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的学问根底及对教材的编排状况，我确立该课如下的教学目标及教学重难点。 1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数的各局部名称及意义。 2、力量目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念；培育学生的

2、实践、观看及创新力量和口头表达力量。 3、情感、态度、价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联系。 教学的重点：建立单位“1”的概念，了解分数的意义。 教学的难点：建立单位“1”的概念。 二、说教法： 数学课程标准指出：“数学教学，要让学生亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生进展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导学生动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学

3、环节中。在教与学的过程中，使学生观看、操作、口头表达等力量得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、 做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。全课以“实践导入，唤醒已知动手操作，制造分数媒体演示，提醒产生”三大主线贯穿全课。 三、说教学流程： （一）嬉戏导入，激发兴趣做“说一不二”嬉戏 （1）2块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。 （2）5块糖：你猜2+3=？ 2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一

4、个袋子里，不是一袋糖了吗？） （3）50+50=？反响太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”筐苹果吗？ （4）谁也举一个说一不二的例子呢？ 通过嬉戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的兴趣，调动了学生已有的认知阅历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定根底。 （二）动手操作，制造分数 1、动手操作，感知意义 学生四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数

5、。学生操作、汇报沟通展现的是学生把不同物体看作一个整体所制造的分数。（课件） 此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。 2、师生互动，理解意义 在学生初步感知意义的根底上，采纳师生互动的方式，借助多媒体课件，帮忙学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能制造不同的分数吗？”激发他们制造的欲望，学生动手操作肯定会制造出不同的分数如（课件）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）教师引题“当我们

6、把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思索，在学生辩白、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。（课件） 此环节的设计意图是直观的帮忙学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了根底。 3、深化整体，总结意义 在上一环节胜利教学之后教师小结“刚刚我们把8面小旗，6只熊猫分别看作了一个整体。”从而再一次提醒了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由答复，有的可能会

7、说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最终借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而提醒课题，完成板书。 4、奇妙练习，强化意义 比方为“1/4”这一分数配图（课件）教师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助鼓励性的语言，学生们肯定会跃跃欲试，可能会消失很多不同的作品。那么同是分数1/4，为什么

8、会消失这么多不同的作品呢？那是由于学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。 （三）媒体演示，提醒产生 其内容就是分数的产生过程，其目的就是制造一种宽松、愉悦的气氛感受数学文化。（课件） 整个教学过程教师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思索，到达学习目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。 （四）反应练习，拓展创新 这一环节，教师依据学生反应的信息准时调控教学，使学生切实把握学问，到达训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得

9、胜利，我设计以下练习： 1、用分数表示下面各图中的涂色局部 2、用下面的分数表示图中的涂色局部对吗？为什么？ 以上两道题是根本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。 3、嬉戏“夺红旗” 男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听教师指挥，拿对了红旗归这一队，错了时机自动转给下一队，教师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。 此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了

10、学生思维的宽阔性、敏捷性。 （五）、全课小结，提醒课题 “这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下连续去学习、去探究吧！”教师将学生的学习兴趣延长到了下节课。 最新分数的意义说课稿（精选5篇）2 一、说教材。 本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义，这是一节概念课。本节课的学习，学生在已经初步熟悉分数的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，进一步对分数深入学习和探究，熟悉单位“1”，抽象概括出分数意义，较完整建立分数的概念。通过详细的现实情境，调动学生相关生活阅历来帮忙理解概念的内涵。教材首先提醒了概念产生的现实背景，设

11、计了两幅插图，前一幅从历史角度，表现了古人度量物体长度时遇到的困惑，形象提醒了在测量物体时由于得还到整数结果，而产生了将一个单位等分成若干再量的需要。后一幅图从现实生活中等重量需要动身，给出了两个小朋友分一个西红柿、一块蛋糕、一包饼干的情境，发觉两个人来平分这一个物体，每人分得的个数不能用整数表示。这样通过测量与分物两个实例，展现了分数的现实来源，引入分数，使学生感悟到分数适应客观需要而产生的。在建构分数意义时，教材联系学生已有的学问根底，让学生举例说明1/4的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面来说明，1/4可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一份。接着逐步概括出分数的

12、意义。在引入分数单位这个概念时，教材是以“做一做”供应详细实例来帮忙学生分析理解的。教材在提醒概念时，由详细到抽象，由个别到一般，逐层深入地绽开概念的形成过程。 教学目标： 学问与技能： 1、知道分数是怎样产生的。 2、在初步熟悉分数的根底上，进一步把握分数意义，知道分子、分母、分数单位的含义。 过程与方法：通过观看思索，分析争论，归纳概括等活动来理解分数意义。 情感态度价值观： 1、感受到数学学问是在人类生产和生活实践中产生的。 2、培育学生的抽象概括的规律思维力量。 教学重点：把握分数意义及分数单位含义 教学难点：理解单位“1”的含义。 二、说教法与学法。 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深

13、循序渐进。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步熟悉，但要使学生理解单位“1”的含义，进一步明确分数意义，必需遵循学生的认知规律。因此，在教学中，我以学生为主体，采纳启发、诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习，通过直观观看思索，让学生充分感知，再通过分析争论，比拟归纳突破了一些物体组成的一个整体也是单位“1”这一难点，层层推动，步步深入。并将对学生学法指导寓于教学过程的始终，引导学生学会分析、归纳、概括、迁移、抽象、把握概念的本质。 三、说教学过程 为完本钱节课的教学目标，我在自己的教学过程中努力构建和谐的课堂，主要通过以下几个方面入手来组织教学的。 1、情境导入。 教学中，我直接引入新课，提出

14、“三年级对我们已初步熟悉了分数，那分数是怎样产生的”？然后创设了两个情景来提醒产生分数的现实来源。从历史的角度，先创设了古人在测量石头长度，发觉剩下的缺乏一段，说明分数从那时就产生了。我给出了在现实生活中两个小朋友平分一个物体的情境，发觉两个人来平分这一物体，每人分得的个数不能用整数表示。通过测量与分数两个实际问题，从历史的角度，从现实生活中等重量的需要动身，提醒产生分数的现实来源，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的，提高了学习的积极性，促进了学生对分数意义的理解。 2、自主探究，猎取新知。 教学时，我先利用学生的已有学问根底，让学生通过回忆想象，直观操作来举例说明1/4的含义，这也是对三

15、年级学习的将一个物体平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作预备。新学问的生 长点就是让学生感知也可以将一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到1/4。教学时，我出示了一组一些物体的图片，让学生表示出它们的1/4。接着引导学生观看思索，学生会惊异地发觉1/4可以是一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势告知学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，将一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完整概括。这种以旧知作根底，从实例引入，为后续学习供应了详细的感知材料。 教学中，我结合前面的引入材料让学生将对

16、“一个整体”的熟悉延长到生活中去。提出“我们身边还可以将什么看作一个整体？将它平均分后，可以表示哪一个分数？”我引导学生想一想能不能举一些将一些物体看作一个整体的例子，这样学生的”思维就翻开了，通过合作沟通，找诞生活中分数例子，并说明含义。接下来教学将“一个整体”抽象成单位“1”，详细来理解单位“1”的含义，这是概括和理解分数意义的需要，也是教学的难点，教学中我让学生将单位“1”的熟悉延长到生活中去，学生通过观看比拟发觉单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体，很自然完成了对单位“1”的熟悉。 有了这些丰富的感性熟悉，我就引导学生结合单位“1”来说明什么叫分数？依据学生的熟悉顺水推舟地抽象概

17、括出分数意义，完整建立了分数概念。接着引导学生对单位“1”、“平均分”，分子分母的含义进展剖析，强化了对分数意义理解，较好突破了难点。 3、稳固练习，拓展运用。 在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。“做一做”设计有两层意义，既是对前面刚学习分数意义描述的详细化和稳固，也为以后学习分数单位供应了实例，我结合这道题，引导学生提醒出分子、分母、分数线表示含义。教学分数单位时，考虑到五年级学生的年龄特点，我采纳让学生自学方法，结合自己的理解和教师的讲解来把握这一概念，培育了学生的一种自学力量。 练习第1题两道填空题通过详细实际来稳固对分数概念、分数单位的熟悉，接下来的3题都是借助直观开展练习，

18、稳固分数概念。第2题表示的是一个物体的几分之几，第3、4题是将一些物体看作单位“1”，表示一个整体的几分之一。最终的小嬉戏，拓展了学生的学问，引领学生进一步学习的动机。 总之，通过本节课教学，我熟悉到每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程才能在学生的脑海中生根发芽。课堂上，学生通过观看思索，合作沟通，抽象概括自己建构数学概念，并能自觉将所学学问运用到详细的生活情景中去。固然，本节课还存在一些缺乏之处，对学生的评价不够准时到位，没能很好处理预设学生成问题等，请领导和教师多多指导。 最新分数的意义说课稿（精选5篇）3 一、说教材 1、教材地位 分数的意义和性质这局部内容是在学生对分数已经有

19、了初步的熟悉、把握了约数和倍数、最大公约数、最小公倍数等学问的根底上进展教学的。关于分数的意义，学生在四年级时，已借助操作，直观初步熟悉了分数的根底上教学的。要通过教学使学生从感性上升到理性熟悉。依据出分数的意义，理解单位“1”和分数单位，这个是学生系统学习分数的开头，是本单元的重点，它是解答分数四则运算和应用题的重要根底。 2、教学目标： （1）通过直观教学和操作等活动引导学生经受探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步把握分数的概念 （2）在活动中培育学生分析、综合、比拟、抽象、依据等初步的规律思维力量 （3）体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的积极情感 3、教学重点：分数意

20、义的归纳与单位“1”的理解 4、教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1” 5、教学预备：每小组一张圆形纸片，一条一分米长的线段，6个正方体，8个苹果图 二、说教法、学法 1、教法 “分数的意义”一课，是小学数学概念教学比拟抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较好地理解把握这一内容，采纳启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感性熟悉到理解熟悉，由详细到抽象，充分调动学生学习的积极性、主动性、进展学生的思维力量。 2、学法 古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授学问，而重要的是教给学生猎取学问的方法。因

21、此，在教学中特殊注意加强对学生学法指导。 （1）通过教学使学生把握从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使学生建立清楚的分数意义概念，为学生供应了丰富的感性材料。 （2）引导多种感官参加学习，培育学生良好的观看力量、分析力量。 三、说教学程序 （一）谈话导入，由旧引新 首先，通过激趣谈话问学生：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家才满足？依据学生的已有阅历，很快答复是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进展比拟，得出：分数是建立在平均分的根底上。 （二）探究新知，建构概念分4个环节来探究 1、独立动手做分数 假如用图表示14，100个人会有100种表示方法，教师为你

22、们每组供应了一些材料，你们能分别表示出它的14吗？ 本环节充分利用“分数初步熟悉”中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的观看，学生亲自动手操作，参加获得学问的过程。 2、动手操作，感知意义 学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己动手制造分数，并提出学习要求。学生操作，汇报沟通展现学生把不同物体看做一个整体所制造的分数。 本环节在大量感性熟悉根底上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动。 3、观看比拟、抽象单位“1” 思索：你们能给平均分的对象分分类吗？ 引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。 争论：单位“

23、1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？ 你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。 本环节，通过小组争论比拟异同，全班沟通，全面详细地感知单位“1”，这个是理解分数意义的关键。 4、抽象概括、归纳分数的意义 （1）学生尝试自己归纳分数的意义。 （2）理解“若干”一词的意义。 （3）结合学生发言，板书分数的意义。 本环节引导学生由感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。 四、分层练习，稳固深化。 为了稳固所学新学问，设计了根底练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，通过稳固学生对新学问理解把握，进展学生的思维力量。 五、引导反思，全课小结 今日这节课

24、你有哪些收获？对自己的学习满足吗？请说说自己的感受和体验。 总之本课教学设计，依据学生认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进展教学，旨在使学生在初步熟悉分数的根底上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位“1”上，让学生通过大量实例感知分数意义的根本内涵，培育学生归纳概括力量。在教学中让学生动手、动口、动脑，让学生积极主动地参加学习，使学生对分数意义有较深刻熟悉。 最新分数的意义说课稿（精选5篇）4 一、说教材 （1）、地位与作用：分数的意义是在学生初步熟悉分数的根底上进展学习的，是把分数的概念由感性上升到理性的开头；将为以后学习分数与除法的关系、真分数、假分数以及分数的根

25、本性质奠定根底，是本单元的重点。 （2）、学情分析：由于教学内容较为抽象，对学生学习有着肯定难度，尤其是对单位“1”的理解，所以在教学时，需要将抽象的学问与直观形象的场景相结合，来激发学生的学习兴趣，培育学生的抽象思维力量。结合教材的内容和学生学问根底的实际状况，我确定了本课的教学目标及教学的重难点。 （3）、教学目标： 我设计了学问目标、力量目标、情感目标三维目标 1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，并知道分数各局部的名称。 2、力量目标：通过动手操作和直观教学，使学生在充分感知的根底上，形成并理解并形成分数的概念；培育学生的实践、观看及创新力量，促进其思维的进展。 3、情感

26、目标：让学生体会数学与生活的亲密联系，从而对数学出示奇怪心，增加学生学好数学的信念。 教学重点：理解分数的意义作为本节课的教学重点。我借助图形感知、类比推理，让学生经受分数的形成过程，从而在感性熟悉的根底上上升到理性熟悉，所以让他们主动参加，把抽象的教学变为直观的教学是本节课的重中之重。 教学难点：理解整体和单位“1”是本节课的教学难点。让学生必需明白把一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也不一样；在肯定状况下，分数虽然一样，假如选取的份数不一样，看作的整体也是不一样的，学生学习起来会感到抽象，所以要多举实例，多加比拟，多方引导，才能突破难点。 二、说教法学法 数学课程标准指出：数学教

27、学要使学生通过数学活动，让学生亲身经受数学学问的形成过程，把握根本的数学学问和技能，从而激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我为学生供应丰富的感性材料，采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把画一画、折一折、说一说、讲一讲、做一做的权利和时间交给学生，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，充分调动学生学习的积极性和主动性。 三、说教学流程： 为让学生把握教学重点，突破教学难点，这节课我设计了1、创设情境，熟悉“1”2、类比推理，提醒单位“1”3、沟通单位“1”，归纳分数的意义4、借助分数，归纳分数单位5、应用升华，深化分数的意义6、学生谈收获六大环节进展，循序渐进、步

28、步深入，来到达预设的目的。 第一个环节：创设情境，熟悉“1” 说诞生活中哪些物体的数量可以用1来表示？ 1可以想象成一个物体，也可以也可以想象成一堆、一些物体，也就是说任何物体不管有多少，不管有多大，只要我们把它看作一个整体，都可以想象成1，1既然无所不包，我们就在1上加个引号，由此引出“1” 其次个环节：类比推理，提醒单位“1”。 通过3个苹果作为“1”，类比推出6个苹果,12个苹果,18个苹果中含有多少个“1”，有几个1就是几，3个苹果所看作的“1”，其实就成了一个计量的单位，从而引入单位“1”。 第三个环节：沟通单位“1”，归纳分数的意义 通过1个月饼这个单位“1”那么，下面5个月饼、1

29、个月饼、不完整月饼，又该用哪个数来表示？再通过1个长方形、1米这样的长度单位、8个圆片让学生自己动手操作，感知分数和整数与单位“1”的联系，再通过不完整的月饼、长方形、1米这样的长度单位、8个圆片观看、比照，归纳出分数的意义。 第四个环节：借助分数意义，归纳分数单位 通过分数(、)的再熟悉，你能利用手中的图案，涂一涂，你最想表示的一个分数。引导中还有多少个，中还有多少个，从而归纳出分数单位。 第五个环节：应用升华，深化分数的意义 练习是稳固新知的必要手段，我设计了： 1、现实生活中，分数确实许多。同学们之所以看到的不多，还是由于我们关注的视野还不够开阔。我们可以借助网络、报刊了解更丰富的世界时

30、，你会发觉，我们生活的这个世界真的离不开分数网络中分数。 2、自我检测。（用分数表示下面各图的红色局部） 3、给出分数1/4，取其一份1、2、3朵，深刻理解整体有多少朵。 以上练习的安排，检测了学生对分数的理解和认知状况；也培育学生解决实际生活的力量；激发了学生更加了解分数的意义的欲望。 第六个环节：总结升华应用分数 引导学生畅谈自己的收获，指导学生用自己的话小结： 1、今日我们又熟悉了什么数？你能说说吗？ 2、能不能谈一谈分数在你身边的应用呢？ 四、说板书设计 结合教学内容，我分了两版进展板书，既突出了重点，也强化了难点，让学生一目了然。 最新分数的意义说课稿（精选5篇）5 一、说教学内容：

31、 分数的意义是苏教版义务教育教科书五年级下册第四单元第一课时的内容。 二、说教材 分数的意义是在三年级学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的学问根底及对教材的剖析，从而确立了该课的教学目标及教学重难点。 学问目标：通过直观教学和操作等活动引导学生经受探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步把握分数的概念 力量目标：使学生经理有详细到抽象

32、的熟悉，理解分数意义的过程，感受分数形成，体会数的进展，培育学生观看，比拟，综合和抽象、概括等思维力量。 情感目标：体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的积极情感 教学重点：理解分数的意义。 教学难点：熟悉理解单位“1”。 教具预备：作业纸 三、教法、学法 1、教法 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物

33、体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种力量。 2、学法 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。 1、教给学生探究学问的方法。通过然后观看、争论，比拟，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。到达感性熟悉到理性熟悉的升华。 2、引导学生在猎取学问的同时，把握对事物本质进展归纳总结的方法。学生争论、观看、比拟后概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数，并通过操作，体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同

34、，在此根底上进一步明确分数的意义。 四、教学过程 （一）谈话导入，唤醒已知 首先，通过激趣谈话问学生，把一个饼分给4个学生，怎么分大家才公正？依据学生的已有阅历明确分数是建立在平均分的根底上。 （二）探究新知，建构概念 1、观看比拟，抽象单位1 为了突破这难点便于理解和熟悉，我先引导学生联系每个分数观看各是“把什么平均分”，关注平均分的对象，感受平均分的对象包括一个物体，一个计量单位，一个整体，其中特殊留意对由一些物体组成的一个整体的理解：接着以及这些平均分的对象，说明这样的一个物体，一个计量单位，一个整体，通常看做单位1，依据各类详细事务抽象出单位1，使学生体验与熟悉：忍受追问上面表示的分数

35、中，是把什么看做单位1，用详细对象支撑对抽象的单位1的理解。有详细到抽象，再把抽象的概念给予详细对象，帮忙深化理解。 2、抽象概括，归纳分数的意义。 首先，让学生用单位1平均分来分别解释、说明每个分数的含义，从抽象的层面分析、体验每个分数的含义，接着让学生综合这些分数“都是怎么得到的？”思索不同分数表示的含义的共同点，抽象分数本质的特征，然后依据沟通出的本质特征，引导学生“说出怎样的数是分数”，水到渠成的概括出分数的意义。本环节主要引导学生感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。 3、熟悉分数单位 4、动手操作，领悟分数的意义 让学生在作业纸上表示出不同的分数，在操作的过程中让学生体会到单位1一样却表示出了不同的分数，从而得出份数不同，取的份数不同，分数也就不同，深化分数的意义，培育学生的创新思维。 （三）巧设练习，深化新知 练习的设计有浅入深，分为根底性练习和实践性练习，不仅稳固课堂所学学问，还把学生所学学问运用到现实生活中去，让学生感受到数学与现实生活的严密联系。 最终设计嬉戏，不但加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的敏捷性。