《宋庆龄故居的樟树》教学反思1.docx

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1、 宋庆龄故居的樟树教学反思宋庆龄故居的樟树教学反思1 我这次竞赛上的课题是宋庆龄故居的樟树，本文人物离学生比拟远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比拟熟识，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居樟树故居仆人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生熟悉樟树，观赏樟树，感受樟树的形状美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的缘由，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，我感觉还是比拟生动的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比拟深刻。通过大

2、量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的熟悉。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太简单，让课堂消失了为难的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。 竞赛已经完毕，我对自己本次的表现不太满足。我认为自己主要还存在以下一些问题： 1、课堂语言不够精炼、美丽。 2、对文本的解读要更多地关注学生。 3、要让课堂布满活力。 固然，无论赛课的结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经受这样的过程才能够获得。从教龄来说，我从教已经十几个年头了，这么多年来，学习提高的时机也不少，但许多时候，只是知道了

3、怎么上好课，对自己的某些缺乏，没有能够准时地发觉，不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课，才能更好地发觉自己的问题。这是对自身一次重新熟悉的过程，也是一次学习、提高的过程。 宋庆龄故居的樟树教学反思2 今日上宋庆龄故居的樟树一，宋特和许多教师给了不少建议与指导，我颇为感动，受益良多，反思有以下几点： 一、朗读教学是“短板“教学过程中，我抓住“我舍不得这两棵樟树“的主线，重点引导学生抓住关键词语，反复诵读，在读中品尝樟树的勃勃生气与珍贵之处，但是总体感觉学生的朗读不到位，虽然宋特在后的指导中提到未必要读出樟树的生命力与蓬蓬勃勃的气概，但由此看出我对学生的朗读训练是不到位，在以后的教学中

4、要加强朗读指导。 二、堂教学“教过了“在教学中自己的思路虽然清楚，但是感觉还是“教过了“,比方，宋特提到的学生熟识的生字词仍旧让学生反复读，甚至在日常复习上反复听写，对于根底较好的同学说，无疑是在做无用功，这一点是需要在以后的教学中改良的，也需要精讲学问点，让学生自己提出自己不会或者不扎实的问题，这样更能提高教师的教学效率和学生的学习效率。 三、教学过程“不敢放手“站在三尺讲台上只有短短三四年，却渐渐开头理解语教学的真谛，许多时候，我们教给了学生太多，却无法让学生学以致用。本的教学，虽然我也有让学生肯定的动脑思索，下笔写体会，但是并没有“教得巧“,学生许多时候是被教师牵着鼻子走，却没有自己发挥

5、的太多空间。正如最正确路径中格罗培斯的设计理念一样，教学要给学生自由，教师可怕给学生自由却达不到抱负的教学效果，其实是教师的教学引导及堂驾驭力量不够深厚。仿佛觉得自己是一个带着孩子走在独木桥上的人，只引导孩子到达了目的地，而对于沿途的风景却没有让孩子细细品尝，或者，抱负的境地应当是孩子边活蹦乱跳地走过独木桥，边观赏路边的风景，开心得到达目的地，这才是孩子想要的堂。深感惭愧的是自己的教学功底不够深厚，而在平常的教学中，忙劳碌碌，碌碌无为，只应付于完成教学的常规工作，却没有进展大量专业的阅读，提高自己的教学水平。我想在以后的工作中，肯定要每天抽出肯定的时间阅读教学理论专著和相关书籍，只有在不断的学

6、习中才能提高自己的专业教学力量，才能不断整合优化自己的教学思路。 四、教学过程缺乏思索。宋特的指导也让我感觉到自己是一个缺乏思索的教师。在平常的上中，觉得好的教案就照着别人的上，却经常上不出抱负的效果。归根结蒂，是缺乏思索，在评的过程中，戴菲教师也说要依据班级的学情确定教学目标和调整教学思路，这一点我是认同的，却很少思索班级的学情是什么，只知道这一节我要教什么，这就造成了学生会的我可能还在教，学生不会的我却不知道。做一个会思索的教师，是提高堂教学效率的关键。在以后的教学中，我应当将每节的教学目标与本班的学情结合起确定教学目标，如此，才能真正站在学生的角度进展教学。 宋特的指导，让我有一种“重水

7、复疑无路，柳暗花明又一村“的感觉，原还可以这样上，原我们还可以这样教。（南京雨花台中学春江学校小学部） 宋庆龄故居的樟树教学反思3 本次参与包河区青年教师语文学科课堂教学竞赛的课文是四年级下册的第22课宋庆龄故居的樟树。这是是一篇借物喻人的文章。端详一下课题，你会发觉，“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，还是宋庆龄女士的故居前的，这就注定这不是两棵一般的樟树，或者说，这两棵一般平凡的樟树，已经有了给予它们的特别的含义。 宋庆龄故居的樟树的四、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，假如对应着人来读的话，那么，字字句句都是情。教学时，我将四、五两个自然段抽离了出来，做了一次教材切割。所以我

8、教学本课有这样的思路：由宋庆龄为什么珍爱这两棵树？设置悬念，让学生在学习的过程中能自主领悟出樟树的象征意义。体会对宋庆龄的崇敬和思念。由题切入：从课题上看，课文主要写什么？读懂树读懂课文其他内容再生疑：为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写“樟树”？读懂人写作特色：借物写人。 但在这节课中也存在一些需要改良的地方，由于学生在课前没预习，对课文很生疏，这对课程进度有了较大的影响。所以在总结升华局部显得很急促，没有到达预期的效果。另外也感到学校之间生源素养的差异较大，这导致了备课时，备学生这方面出入较大，课堂生成比拟出乎教师的预料。 宋庆龄故居的樟树教学反思4 我这次上的课题是宋庆龄故居的

9、樟树，它是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的形状和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章既表达出对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着对宋庆龄的深深思念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。教学时我很注意引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。 本文人物离学生比拟远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比拟熟识，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居樟树故居仆人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人

10、格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生熟悉樟树，观赏樟树，感受樟树的形状美与内在美，然后以“这是两棵树这是两棵樟树这是两棵长在宋庆龄故居的两棵樟树”为连接点引入宋庆龄，再以观看宋庆龄的生平资料了解宋庆龄。从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的缘由，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比拟深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的熟悉。但或许是 人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不

11、太简单，让课堂消失了为难的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。 这个教学环节，我让学生借助课外补充阅读资料，熟悉宋庆龄这个人。补充的课外阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培育学生高尚的道德情操与安康的审美情趣，而这些也都是特别重要的教学内容。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答下列问题，学生就能轻而易举地答复，那是由于樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就犹如和宋庆龄合影一样，等等。我对自己本次的表现不太满足。我认为自己主要还存在以下一些问题： 1、课堂语言不够精炼、美丽。 2、对文本的解读要更多地关注学生。 3、要让课堂布满活力。 圆满的是，我在引导学生体会对樟树的热忱

12、和对宋庆龄的深切思念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而单写宋庆龄故居的樟树这一问题时，答复也不够详细。固然，无论结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经受这样的过程才能够获得。这是对自身一次重新熟悉的过程，也是一次学习、提高的过程。 宋庆龄故居的樟树教学反思5 这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册宋庆龄故居的樟树一课。这篇课文虽然篇幅简短，但文中樟树的象征意义比拟深刻，不易被四年级的孩子所理解。所以，在教学设计时，我预备从樟树的形状入手，然后引导孩子们熟读课文，了解樟树的习性，再结合对宋庆龄先生的生平简介，让孩子们对课文有比拟深入的理解。 作为第一课时的教学

13、，我把生字词的教学作为铺垫，重点放在指导孩子们对课文的阅读上。上课铃响起后，见到孩子们得意的笑脸，心中一股爱意油然而生，从前的紧急立刻消逝的无影无踪。我有条不紊地带着孩子们读题，释题，初读课文，孩子们快乐地认准了生字词，顺当地读通了课文。然而就在我预备组织孩子们沟通阅读课文后的心得体会的时候，下课铃却响了。 我有些不舍，尽管本课的教学目标已圆满完成，但心底还是觉得有一点圆满，由于指导孩子们阅读课文的时间用得太多。可课后想想，假如没有充分的时间作保证，孩子们能真正去阅读课文吗？在课堂上巡察指导的时候，我已经看到许多孩子登记了自己的阅读体会，而且记得都很真实、纯朴。我知道，孩子们专心读了，和文字做

14、了心灵的沟通。 或许，每节课都会或多或少的有些圆满，但只要孩子们能专心灵阅读，能在阅读中开心地安康成长，那就比什么都好。 宋庆龄故居的樟树教学反思6 宋庆龄故居的樟树是一篇以物喻人的美丽篇章，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。明线是写樟树，暗线是突显宋庆龄高尚的情操。明线是显性的，暗线是埋伏的。我教这课时，抓住一句话“宋庆龄说我舍不得这两棵树”为切入点，设计了三个环节来使明暗两条线融会升华。第一环节是让学生感受樟树的形状美，其次个环节是体会樟树的内在美，第三个环节是将人和树有机地结合起来，明白樟树就是宋庆龄的象征。 教学前面两个环节时，我按部就班，学生很简单就感受到了樟树的蓬蓬勃勃，旺盛的

15、生命力，也体会到了樟树香气长存的名贵品质。接下去教第三环节，也是这一课教学的难点所在。在初次阅读的时候，我觉得本文还是把着重点放在对樟树的理解和感悟上，让学生在阅读中到樟树的形状美和内在美，最终点拨一下即可，不需要重墨涂抹，对树的瞻仰就是对人的思念，宋庆龄的形象也会饱满起来，由于人去树照旧青翠，人去树照旧香气扑鼻。这应当是水到渠成。所以教学第三环节的时候我通过一个多媒体展现了宋庆龄的几张图片，配以宋庆龄的事迹介绍。我本以为学生会在这里找到樟树和宋庆龄的联系，并能感受到宋庆龄的宏大。但我预料错了，这一点可以从学生的答复中看出来。虽然后面有几个学生说出一些樟树和宋庆龄的联系，但是这些答复难免让人有

16、一种在帖标签的感觉。学生只是知道了樟树与宋庆龄有联系，并没有真正读懂课文。 课后在陆校长的指导下，我对这一环节也有了更深的思索。回忆我的课堂，我觉得我这一环节讲得太“碎”，太生硬。我以一个对宋庆龄比拟了解的这样一个人的角度上来问孩子问题。一个接一个的问题抛给了学生，学生也总是在尽力答复我需要的答案。课堂看似生动，但实际上学生缺少思索，缺少理解。宋庆龄的故事究竟离学生的距离比拟远了，那么我们如何让学生感知宋庆龄呢？如何把树与人联系起来呢？要解决的一个问题，不能把树与人独立开来理解这篇文章，我在解读的时候已经能够清晰地知道树就是人，树的一些品质就是人的品质，对树的瞻仰就是对人的思念。那怎样让学生去

17、熟悉一个生疏人呢？去理解生疏人与樟树之间的关系呢？我觉得必需要以一个感性的故事来激发学生的兴趣，也只有感性的故事才能让学生快速地去熟悉一个人，而且学生天生就是喜爱听故事的。所以找一个恰切的故事，一个能够表达宋庆龄品质的故事，这个品质也是和樟树想吻合的，这样就将人和树有机地结合起来的。我预备讲宋庆龄冒险救陈庚将军的故事，让学生听完这个故事后再去读课文，去体会樟树与宋庆龄的联系，给学生一个思索与感悟的时间。等学生真正有了感悟，再通过一个小练笔的方式把感悟写下来，这时候学生积淀的东西才是真刚要学的。这时候学生也就应当能真正理解樟树和宋庆龄的关系了。 我觉得，我开头全部的设想都是美妙的，可往往经不起实

18、践的检验。这无疑说明自己在教学上存在缺乏，尚需努力。首先，我要在语言锤炼上还需要下工夫，不同的文章，语言特点不一样。我要在阅读文本的时候将自己的情感融入其中。将文本的语言变成自己的语言，将自己的语言融入到文本之中，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，这样一来，才能对文章有了一种亲近感，文本就内化为教师的内容。其次，与其它课相比，语文课更富有人性，更富有感情，这对语文教师就提出了更高的要求。要想上好一堂语文课，肯定要细心预备。切不行自以为是、顺手捻来。有时，灵感的突发，是会起到事半功倍的效果。但是，我们在教学上究竟还只是入门阶段，文化底蕴也不够丰厚，只有踏踏实实才能上出实实在在的好课。 宋庆龄

19、故居的樟树教学反思7 教学中我从文章的写作特色入手，让学生通过学习，明白课文外表是写樟树，实际上是写宋庆龄。那么树和人之间有什么联系呢？这是我一开头就给学生提出的问题。 学生通过学习，了解了樟树的特征是它有一种特别的香气，而且这种香气能永久保存，即使当它已经做成家具的时候也不会消逝。再联系宋庆龄这个人，也是一身正气，令敌人畏惧，所以人们总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影作为永久的纪念。这样就把树和人之间联系了起来。从而明白，文章落笔于樟树，但真正的用意在于表现人。樟树的蓬勃生气，樟树的名贵品质就是宋庆龄宏大人格的表达。 为了更好地表达樟树的独特性，将樟树与石榴树进展比拟，后者招虫而前者拒虫，这样

20、谁名贵谁卑贱就泾渭清楚了。 宋庆龄故居的樟树教学反思8 宋庆龄故居的樟树是一篇借物喻人的文章。课文借宋庆龄故居门前的两棵樟树名贵的品质，来说明树仆人的品德高尚。 那这两棵树究竟有着怎样的名贵品质呢？课文用了两个自然段来介绍。 第一、四季常青。樟树一年四季，郁郁葱葱，蓬蓬勃勃。生命力坚韧，她枝干粗大，绵延蓬勃。这一特点特殊像宋庆龄的一生，她一生为了中国的革命和解放事业劳碌不停，历经坎坷，但是不屈不挠。 其次、香气永存。樟树一生就有一种淡淡的香气，这种香气让全部的虫子都惧怕不已。香气不会随着树木的死亡而消亡，只有木料存在一天，香气就始终都在。这恒久不变的香气，多像是宋庆龄名贵的品质呀！她一生忙于人

21、们的解放事业，生命不停，奋斗不止。 通过这样的分析，让孩子懂得这篇课文的写作特点，懂得借物喻人这一写法的运用能够更深刻地刻画出人物的名贵品质。 宋庆龄故居的樟树教学反思9 有幸参与了我区今年的青年教师教学评比，心里几分感动几分担忧，为能参与评比快乐，又担忧课上不好。经过一天半的劳碌，我完毕了此次教学评比。 这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的形状和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的名贵之处。既表达出对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着对宋庆龄的深深思念之情。文章外表上来看是写樟树，可其实是借物喻人。由于是第一课时教学，所以我让学生通读课文后，再分别

22、让学生读，边读边和学生边简洁分析，避开了传统的先以生字词教学为主的模式。文章的四五两段是本文重点，第四段充分让学生朗读，体会樟树的蓬蓬勃勃，第五段让学生领悟通过比照写出樟树的“树品”，为下一课时由“树品”引导到“人品”打下根底。这节课我完成了教学目标，整堂课的构造感觉自己把握的也不错，也经受了一次很好的熬炼，但还有很多缺乏之处。 首先，没能了解卫岗小学上课开头状况，课堂调控和应变力量不强。当时铃声响起，我估量完毕就开头上课，中间铃声停顿，我误以为完毕，所以提前一两分钟上课，导致最终多出一点时间，只能临时应变，显得有点慌乱，当时我带着手表，假如能在学生其他互动方面深入，就能弥补这个缺乏了。其次，

23、对学生估量过高。由于是第一课时教学，读读简洁说说，觉得没有深层次的挖掘，学生应当会积极响应。谁知连最根本的读课文举手的人也不多，整节课积极发言的就那几个。假如按部就班学生先自读课文，然后出示生字词读，再按挨次开火车读课文，可能学生的反响会积极一些。 第一次参与这类评比，原来就是去学习的。有得有失，经受了一次很好的熬炼。俗话说：学海无涯。我想在以后的工作中，需要我学的还有许多许多。 宋庆龄故居的樟树教学反思10 宋庆龄故居的樟树是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的形状和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章既表达出对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行

24、间渗透着对宋庆龄的深深思念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。教学时我很注意引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、对话的时空；一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。 宋庆龄故居的樟树一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的珍贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告知了我们什么？再让学生自读、圈点。在学生沟通过程中，我借助小黑板把学生说的句子出示在黑板上，学生通过反复诵读品尝领悟了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推动、步步深

25、入地写出樟树的珍贵之处的。在这些学习梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，是学习的主体，最终我又让学生用自己的话来说说樟树的珍贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出答复，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了胜利的愉悦感。 语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积存和感悟作用。学习 第五小节时，感悟樟树的名贵品质是为之后延长到人物宋庆龄身上作铺垫的。讲到宋庆龄不舍得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜爱樟树，进而让学生质疑为什么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到宋

26、庆龄这个人，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的珍贵之处，又要品尝出宋庆龄精神蓬勃、顽强不屈、一生正气的珍贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，熟悉宋庆龄这个人。宋庆龄在近七十年的革命生涯中，顽强不屈，矢志不移，勇敢奋斗，始终坚决地和中国人民、中国共产党站在一起，为中国人民的解放事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一以及保卫世界和平、促进人类的进步事业而竭尽全力。补充了这些课外的阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培育学生高尚的道德情操与安康的审美情趣，而这些也都是特别重要的教学内容。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来答复课后的问题，

27、学生就能轻而易举地答复，那是由于樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就犹如和宋庆龄合影一样，等等。 整篇课文内容特别简洁，外表是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。课后再反思这篇课文，我觉得好像没必要花那么多的时间在学习如此简洁的文本上，由于本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是写话。这里可以供应话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境：如小明的爸爸来到了宋庆龄的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不

28、明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说这样既可以写出樟树蓬勃、珍贵的一面，又可以写出宋庆龄顽强不屈、一生正气的品德。这一教学环节还力求引领学生在实践的过程中“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感”，真正意义上升华主题，深化中心。 宋庆龄故居的樟树教学反思11 在宋庆龄故居的樟树一课中，我力求把主动权还给学生，运用“以疑导学“的模式，引导经受“无疑-生疑-质疑-释疑“的过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。 在上课伊始，我就引导依据课题质疑：读了课题，你有什么问题要问吗?于是提出疑问：宋庆龄故居的樟树是什么样子的?有什么特点?宋庆龄故居值得写的东西许多，为什么单单要描写宋庆

29、龄故居的樟树呢？对于提出的问题，教师不急于把答案告知学生，而是问：“这些问题提出来了，靠谁来解决呢？“有的会答复靠教师。教师明确地告知：光靠教师是不行的，教师信任你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思索去弄懂它。这样就调动了学生的积极性，他们急迫地阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能马上解决的问题通过小组争论，以集体的才智相互启发，相互补充。通过自读自悟，自己解决了问题，从而完成了“无疑-生疑-质疑-释疑“的过程，同时提高了分析问题、解决问题的力量，团结协作的力量，猎取新学问的力量。 宋庆龄故居的樟树一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有防虫拒虫和香气永存的名贵之处。这

30、一段，教师可先让自读课文，看这一自然段告知了我们什么?再让自读、圈点，这样既保证了每个学生都充分地参加，又给他们的参加供应了可选择性。在沟通过程中，教师借助多媒体把说的.句子显示在屏幕上，通过反复诵读品尝领悟了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推动、步步深入地写出樟树的名贵之处的。在这些梳理的过程中，教师只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者，是学习的主体，在这种自读自悟的自主学习中，获得了胜利的愉悦感。 由此可见，教师只有立足于学生的进展，从根本上转变观念，树立新的素养观、人才观、质量观，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立了学生的主体地位，才能使学生

31、的潜能得到极大的发挥，促进他们积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高语文素养和综合力量。 宋庆龄故居的樟树教学反思12 一、宋庆龄故居的樟树主题介绍 本文是一篇以物喻人的叙事性文章，详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的形状和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章既表达出对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着对宋庆龄的深深思念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。 二、从课前预备、上课过程状况进展反思 （一）课前预备状况 课前进展充分的备课，我仔细的阅读了教材，并使用好我校导学案，同时结合学生的实际状况，课堂紧紧围绕学情调查中小组内汇总出的问题进展导学，让学生在欢乐中学

32、得更多学问，力量得到不断地增加。在上一节课的预习引领环节就引导学生进展了预习：重点对生字、新词、重点句子勾画及理解；多朗读课文，试着理解课文内容；搜集关于宋庆龄的资料等。 （二）上课过程反思 1、教学中始终努力的践行着我校“两步八环节”教学模式。通过学情调查，学生提出了预习后不能解决的问题：为什么人们要在樟树前留影？课堂紧紧围绕这个主要问题，解决问题时我注意引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过多种方式的阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。导学时抓住樟树的形状特点、珍贵之处以及人与树的关系绽开分析。对这个重点问题，

33、进展了两次小组争论，给足了学生思索和争论沟通的时间，让学生充分的理解、体会。形状特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗大”、“伸向四周八方”、“伸得远远的”来体会樟树坚韧的生命力，并对学生进展了朗读指导。樟树的珍贵之处是在它枝 枯叶落，做成家具之后，依旧能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的珍贵之处。从品读樟树的珍贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。学生对宋庆龄的了解究竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？于是就具体地向介绍宋庆龄的生平事迹，进而加深了学生对课文内涵的理解，问题也就迎刃而解了。 通过展现、合作沟

34、通，学生就能够逐步理解“故居樟树故居仆人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来答复课后的问题，学生就能轻而易举地答复，那是由于樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就犹如和宋庆龄合影一样，等等。学生在这种多读多悟的自主学习中，获得了胜利的愉悦感。 2、存在的缺乏及努力方向。（1）没有充分考虑到大多数学生不能收集到宋庆龄的资料，学生对宋庆龄还是没有真正的了解，在这样理解根底上绽开的进一步导学在肯定程度上影响了学生对课文内涵真正的理解。（2）课堂布满活力不够、师生互动有待进一步加强。应在平常多与学生沟通、交往，与学生之间形成和谐的关系，实现教师多重角色的

35、转变，课堂上便会有更多意想不到的收获。（3）学生展现方式单一，展现过程有待进一步标准、加强。如板演应当增加等。展现过程中，有些学生还显得放不开，畏畏缩缩的，信念不够。另外展现姿势、语言等也有待加强标准。（4）学生对课文探究问题的解决方法指导上还远远不够。小组争论探究问题时，师生各做什么，还不够明确，应在今后的教学中进一步明确。（5）语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是写话。这里可供应话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快等，这一点做得不够。如能由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的教材就是一个宝库。应想方设

36、法让学生懂得迁移运用课文等。 宋庆龄故居的樟树教学反思13 宋庆龄故居的樟树是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的形状和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章既表达出对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着对宋庆龄的深深思念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。教学时我很注意引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、对话的时空;一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。 樟树的“名贵”又可以从哪里看得出来?出示： “而樟树本身却有一种香气，而且这

37、种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍旧不变。” “只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。” 沟通这些句子时，要引导学生边读边悟。可以围绕樟树香气的作用及长久性来品读每句话，每个词语。 相机板书：名贵：拒虫、香气永久保持 启发感悟：课文写的是宋庆龄故居的“樟树”，这樟树与宋庆龄有什么联系吗?连续追问：文章写樟树的处形和内在的品质，这与宋庆龄有什么关系呢?这一下子，激起了孩子们的奇怪： 我又问，知道宋庆龄的请举手。 这时候我适时地读了一段与课文紧紧相连的文字读给学生听，问：你听明白了什么? 然后，我引导学生看课文中的插图，让他们说说感受。 有的说宋庆

38、龄很清秀。 有的说相片中的她很高雅。 有的说看起来她很名贵。 有的说她很温顺慈祥。 我顺势简要介绍了宋庆龄的生平事迹，让她的形象在孩子的心中明晰起来。 然后我问孩子，现在你们明白了吧，文中樟树与宋庆龄的关系了吧? 孩子情感的闸门被翻开了： 有的说宋庆龄的精神就像樟树一样四季常青。 有的说宋庆龄像樟树一样让敌人畏惧。 有的说宋庆龄就是一株高大的樟树。 树如其人!我的教学目的到达了! 这时，我再让他们齐诵最终的一段。 感情可想而知! 再组织沟通，查找樟树与宋庆龄之间的相像之处。学生很快找出答案： 樟树蓬蓬勃勃宋庆龄的精神蓬蓬勃勃 樟树拒虫，香气永久保持宋庆龄顽强不屈，一生正气 樟树有名贵的木质宋庆

39、龄有名贵的品质 相机板书：宋庆龄，精神蓬勃、顽强不屈、一生正气 教学随想：语文是人类文化的重要组成局部，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积存和感悟作用。就这篇课文本身而言，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的名贵之处，又要品尝出宋庆龄精神蓬勃、顽强不屈、一生正气的名贵品质。这个教学环节，借助课外补充阅读资料，意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，培育学生高尚的道德情操与安康的审美情趣，而这些也都是特别重要的教学内容。 宋庆龄故居的樟树教学反思14 这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的形状和生

40、长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字，凭借课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。 本课的第五自然段，是文章的重中之重，主要写了樟树“具有拒虫香气并能永久保持”的珍贵品质。学习这段时，我先让学生通过反复诵读品尝，理清句与句之间的关系，体会出课文是如何层层推动、步步深入地写出樟树的珍贵之处的。从品读樟树的珍贵品质，进而启发学生将“樟树”与宋庆龄严密地联系起来。引领学生找出樟树珍贵品质和宋庆龄高尚品质的相像之处。由于学生平常对宋庆龄的了解究竟很浅显，文中也没有做详实介绍，因此对人物形象较

41、为模糊，更不用说具有怎样的宏大品行了。教学中，我借助收集的有关宋庆龄的资料，使学生对宋庆龄高雅气质的感受；让学生感受她的顽强不屈的品质。 整篇课文内容特别简洁，外表是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。 宋庆龄故居的樟树教学反思15 宋庆龄故居的樟树是一篇以物喻人的叙事性文章。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的形状和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处。文章既表达出对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着对宋庆龄的深深思念之情。整篇文章层次清晰，语言简洁，重点突出。教学时我很注意引导学生抓住

42、关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品尝宋庆龄崇高的人格风范和名贵的精神品质。 宋庆龄故居的樟树一课的第五自然段，是文章的重点。它主要写了樟树具有拒虫香气的珍贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告知了我们什么？再让学生自读、划线。在学生沟通过程中，我借助幻灯片，学生通过反复诵读品尝领悟了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推动、步步深入地写出樟树的珍贵之处的。在这些学习的过程中，我作适当的点拨指导，学生始终是学习的主体，最终我又让学生用自己的话来说说樟树的珍贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗

43、读感悟之后，对这个问题都能很好的作出答复。 学第五小节，感悟樟树的名贵品质是为之后延长到人物宋庆龄身上作铺垫的。讲到宋庆龄舍不得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜爱樟树，进而让学生质疑为什么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到宋庆龄这个人，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的珍贵之处，又要品尝出宋庆龄精神蓬勃、顽强不屈、一身正气的珍贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，熟悉宋庆龄这个人。通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来答复课后的问题，学生就能轻而易举地答复，那是由于樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就犹如和宋庆龄合影一样，等等。 整篇课文，外表是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和珍贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。这一教学环节我力求引领学生在实践的过程中把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，深化中心。 圆满的是，由于我在教学中还没完全进入角色，引导学生体会对樟树的热忱和对宋庆龄的深切思念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而单写宋庆龄故居的樟树这一问题时，答复也不够详细。 【宋庆龄故居的樟树教学反思】