3.3.1　“角的初步认识”教学设计与评析5篇.docx

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1、 3.3.1“角的初步认识”教学设计与评析5篇角的初步熟悉教学反思 篇一 这是一节关于角概念建立的课，本节课是让学生熟悉角，但是对于角详细的特征，学生了解不清晰。本节课的难点内容是让学生把握比拟角大小的方法，角是特别抽象的，必需通过学生全身心的参加，用多种感官来感受角的大小，逐步建立角大小的推断方法。本节课我感受深的有以下几点： 从生活物体中抽象出角。新课程标准指出，要强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。因此，本节课先让学生辨析生活中的角和数学上角的区分，让学生明确本节课学习的是数学上的角。再通过物体“剪刀”、“钟表”、“三角尺”的出示，让

2、学生认真观看，从这些实物种抽象出角，初步建立角的几何图形的表象。 在学生初步感知了角后，再让学生指出剪刀张开与合拢时角的所在，让学生初步感受角是有大有小的。再结合钟表的出示，不同时间时针和分针形成角的大小也不同，让学生再次感受到生活中到处有角，而且角还是有大有小。这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转化，使学生经受了“数学化”和“再熟悉”的过程，初步感知角的大小形成缘由，使学生的空间观念不断的生发并逐步的形成。 在活动中加深对角的熟悉。空间观念的形成，必需要有动手操作的过程，特殊是低年级的学生，更需要通过动手操作来完整的形成学问的模型。因此，学生初步感知角后，应让学生动手做角。学生用预备好的

3、工具，如小棒、折纸、铅笔、绳子等，用自己的方法来做一个角，充分发挥学生的主观能动性，完成了各种各样的角。其实这种做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程。这个动手实践的过程，其实就是学生想象、尝试、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的熟悉。 做完角选择一局部学生的作品进展展现，丰富学生角的表象，加深对角的熟悉。同时，比拟两个学生所做角的大小，让学生实实在在的感受到角的确存在的大小，让学生发觉比拟角的大小时，把两个角的顶点重合，一条边对齐，另一条边在外面的角就要大。这能让学生比拟直观的发觉，角的边叉开的大，这个角就要大一点，叉开的小，角就要小一点。同时也

4、为下节课熟悉锐角和钝角做好方法上的铺垫。 角的初步熟悉教学反思 篇二 现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各局部起名字，一方面充分表达了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。但是在这环节教学中也有个人反思的地方，比方当学生答复“角的样貌是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能表达了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，学问构

5、造不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践潜力才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展。 探究活动 篇三 剪角、数角嬉戏 嬉戏目的 1使学生进一步熟识角的外形，并能数出角的个数 2培育学生的动手操作力量 教师预备 投影仪、三个长方形 学生预备 剪刀、长方形纸 嬉戏过程 1教师讲故事（投影仪出示背景）：春天来了，百花盛开，森林里兔妈妈带着她的三个孩子兴高采烈地玩着嬉戏兔妈妈拿出三张长方形的纸，分给她的三个孩子，然后说：“今日妈妈来考考你们，假如把长方形的一个角剪掉，还有几个角？

6、”（投影仪出示三个长方形）灰兔弟弟抿着嘴，想了一下，跳着说：“413，还有3个角”白兔姐姐拿起一张长方形纸，剪下一个角说：“应当是5个角”黑兔哥哥也拿起一张长方形的纸，先折了折，然后剪起来“妈妈，我认为还是有4个角” 黑兔哥哥说（协作故事，在投影仪上逐步打出3个，5个，4个）三个小兔立即争了起来，都认为自己的答案是正确的 2教师布置任务：小朋友，请你拿出一张长方形的纸，先想一想，折一折，然后剪一剪，最终帮兔妈妈评一评，三个小兔中谁的答案是正确的【以上表达可参考音频“剪角、数角嬉戏的录音（一）”】 3学生4人一组，先动手折一折，剪一剪，再争论（师请学生将三种剪法分别贴在黑板上） 4教师连续讲故事

7、：看了小朋友的结论，兔妈妈笑着对它的孩子说：“孩子们不必再争了，小朋友们告知你们三个答案都是正确的这道题的答案就是你们这三个答案” 【以上表达可参考音频“剪角、数角嬉戏的录音（二）”】 下列图供教师参考 拼角嬉戏 教师预备 若干个固定角（用两根小棍或硬纸条拼成） 学生预备 分成若干个4人小组 嬉戏过程 1分给每个小组2个角（大小不一） 2在顶点重合的条件下，将两个角拼起来 3观看拼成的图形是什么图形？（还是角） 4找出拼出的这个角的顶点和边 5想一想，数一数：拼成的图形中一共有几个角？看谁的最多（拼角状况参考下列图） 角的熟悉教学反思 篇四 一、教学前后对该学问点的熟悉和理解 这节课是在已经熟

8、悉了线段，初步熟悉角和体会角的大小的根底上再熟悉角，并把握角的相关学问。内容包括熟悉射线、直线，这是由于射线是熟悉角的根底。初步熟悉角也是角的分类根底。 二、教学过程中的实施 详细的教学安排是从生活情境引入，体会射线的特点。接着在已学习了线段的根底上通过延长线段的一端得到射线，同时延长线段的两端得到一条直线。让学生通过实际体验建立：“无限长”的观念，并比拟射线、线段、直线的不同和一样点及他们之间的关系。在此根底上，让学生用嬉戏的形式画一画通过一点可以画多少条直线？并猜一猜过两点又可以画多少条呢？两点确定一条直线经常在生活中应用，这样让学生进一步体会体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣。

9、“想一想”这里让学生体会两点间全部的连线中线段最短。知道连接两点的线段的长度就是两点间的距离。接着动动手，过一点起画两条射线看看得到的是什么图形？角的概念学生能根本感受，并引出角的概念“角是由一点发出的两条射线组成的图形。再熟悉角的各局部组成、角的符号、角的记法、角的读法。懂得角的简洁分类。 三、教学中的胜利体验 由生活情境引入，学生的兴致和热忱很高，轻松地就让学生承受了射线的特点表象，从事物中抽象出图形加深了学生对射线特点的印象，在接下来的变一变后很快就很总结出射线的特点。趁热打铁画一画直线的特点也呼之即出，学生根本上已经能通过比拟线段射线的特点总结出直线的特点了。让学生比拟射线、线段、直线

10、的不同和一样点时全班能始终通过了。个别的学生也能找到线段是直线和射线一局部这些联系。嬉戏“30秒画直线”再一次在高潮中体会过一点可以画很多条直线，并带着过一点画多少条射线的问题去算一算数一数刚刚自己画的图形。猜两点间可以画几条直线就一句话带过没有一点疑问了。生活中的学问应用让学生知道数学来源于生活效劳于生活。“想一想”这里让学生体会两点间全部的连线中线段最短。距离是一条线段，不是直线也不是射线，是一条可以量出来的有端点的直的的线。并强调是直的线不是直线。动动手，过一点起画两条射线看看得到的是什么图形？既让学生感受了角的组成和构造，也能让学生不同的思维火花画出不同类型的角，为下节课学习角的分类埋

11、下了伏笔。熟悉角的各局部组成、角的符号、角的记法、角的读法带着学生在读一读、记一记、标一标中完成了。 缺乏和圆满之处： 学生的生活常识比拟窄，举诞生活中的还有哪些地方能看到射线时，比拟冷场，稀稀拉拉地几个学生说了说，特殊在生活中应用两点确定一条直线这点学问时，学生几乎举不出来相关的例子。 建议： 1、学生的生活阅历缺乏，现在的孩子们都被家庭爱护得太好了，以至于太纯洁了。课前可以让孩子们做一些这方面的了解，像：谁来说说“两点确定一条直线”在生活的应用这个问题一抛出来就全班冷场了。孩子们的脑海里没有这方面的学问。 2、角的概念是由射线引出的，那么线段、射线、直线，孩子们要有肯定的学问建构才行。不然

12、寸步难行！ 3、在学习这节新课之前已经有肯定的根底，温故而知新就水到渠成。 角的熟悉教学反思 篇五 锐角和钝角熟悉这局部内容是在熟悉了角和直角的根底上，进展更加深入的讨论。其主要目的是使学生通过观看、比拟、动手操作来熟悉直角、锐角和钝角，并到达会区分直角、锐角和钝角。依据教学内容学问体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂： 一、让学生在动手中建立锐角和钝角的表象 儿童学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。开头我就从学生的旧知入手，我在黑板上提前画好了5个角，让学生用三角尺来比一比他们是不是直角，并且是比直角大还是比直角小来导入本节课，让他们

13、感受不同的角。 二、创设一个开放的学习环境。 给学生一个开放的学习环境，也就是为学生供应一个自主学习的空间。我通过让学生自己在游乐园里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚话的语言环境让孩子轻松开心自主的参加到学习中来。在区分中了解角，在稳固中画角，做角等一系列的沟通、延长性实践和策略性引导等措施，扩大学生的学问来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。 在推断一个角是哪一种角时，假如一个角很明显看出就直接推断，假如看不出来时，就需要用三角板上的直角来比一比。 三、缺乏与困惑 1、课堂中，学生的数学语言不够标准，教师在教学中虽能准时订正和引导，但还有待他们去加深理解，反复训练。 2、在整节课中学生自主探究，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比拟耽搁时间，为了到达预定的教学目的，处理不好会适得其反，该如何把握，我始终在思考。 总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在积极参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂布满活力。