《识字1》教学反思2.docx

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1、 识字1教学反思识字1教学反思1 【课题】 识字。 【课型】 识字课。 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字。 、正确流利地朗读课文。 、积存有关秋天的词语。 【重点和难点】 重点：学会个生字，会写生字个。 难点：积存有关秋天的词语。 【教学时数】 课时。 【教具预备】 生字卡片、金秋季节的图画。 第一课时 教学目标 、会认个生字；会写个生字：宜 实 色 华。 、正确流利地朗读课文。 教学过程 一、说金秋 、同学们，你们知道现在是什么季节吗？你是怎么知道的？ 、出示图画：你知道这里是什么季节？这什么？你最喜爱秋天的什么。 、出示句子：过了酷热的夏天，我们走进了凉快的秋天。秋天的景象真美呀，就

2、像一幅多彩的图画。 二、自由读课文 、复习春天的词语：春回大地 万物复苏 、那么，秋天里你有什么好的词语来说说秋天的风光。 、自由学习秋天的词语。 、指名读，订正不正确的读音。 、同桌对读，四人小组轮番读。 、竞赛读、齐读。 三、朗读感悟 、教师范读，学生边听边想画面。沟通，说说你眼前消失了什么画面？你是听了哪个词语才有这样的画面？（估量学生会先听懂大雁南飞、五谷丰收、瓜果飘香等比拟感性的词，这时可以让学生对比图片找一找） 、自己读课文，看看还有哪些词语不太理解，需要向别人请教。 、沟通有关词语，说说各自的理解，比方：秋高气爽 春华秋实 秋收冬藏 、学生边读边想象，联系大自然，整体感悟词语的意

3、思。 四、认一认生字 、出示生字，自主认读。 、开火车读生字。 五、写生字 识字1教学反思2 课文 春天 春风 春雨 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花 识字是一篇围绕春天的韵文，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵，简单诵读记忆。而且每组词表示同类，从不同的方面提醒了春天的特征。课文还配有相应图画，形象再现了词串所表现的事物，使识字、识词同熟悉事物结合起来。本课的重点是识字、写字。 在课堂上，我首先让孩子们观赏图片，并看图说词语，这些图画特别美丽孩子们很喜爱，而且通过预习后学生对韵文中的词语并不生疏。在单个认读词语后再一行一行的认读，最终到整篇韵文的诵读，整个读的过程中

4、我和孩子们始终把握一个基调，那就是读出春天的美。如何读出美就是头脑中有画面，想象画面读。 在教学生字时，我尽量让学生自己思索如何记住这个字形，让他们尝试编小儿歌或者打字迷的方式识记生字。由于是第一次尝试这样教学生字，所以我给学生一个示范，如“春”：三人一日。经过教师的引导，一些好玩的字迷从孩子们的口中源源不断流淌出来，“芽”：牙齿上长草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被风吹歪了、孩子们的思维很活泼，兴趣很深厚，这样识字比以往教师在前面一笔笔教书写效率提高了许多，这样识字孩子们应是经久不忘的。 本课的生字许多，共有10个生字，在其次课时花了大半的时间放在识记生字上面了，在后面让学生用文中的词语

5、说话只是蜻蜓点水，一带而过了，没有进展比拟扎实的训练，是一大圆满。 识字1教学反思3 识字1是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说特别有学习的必要。 为什么这样说呢？回忆教学中的一些细节，或许可以找到答案。 在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人答复。看着他们宁静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们答复出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作

6、痛。 当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。 我知道这怪不得孩子，由于我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日，劳碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢庆。“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是幸运的，今后他们肯定会在度过这一个个传统节日之后熟识并牢记这些节日的。 从孩子们的答复中我还模糊感觉到家庭传统教育的缺失，现在的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？缘由应当就是家长只顾带着孩子庆贺，满意孩子的愿望，却不知道在庆祝的那一天告知孩子这个节日的相关学问。试想，假如每一年的传统

7、佳节都能够告知孩子一遍，孩子现在大多8岁，也应当在这些年中耳熟能详了吧！今日答复不出这些节日的时间的为难应当不会消失。 这种现象还透露出孩子留心观看生活力量的缺乏。其实，只要略微留心一下，每年过这些节日的时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？ 看来，教学并不是全部，在教给孩子学问的同时，还应当教给孩子一些观看生活、了解生活的技能，这样才能真正到达培育孩子情感的目的，才能有效的实现三维目标的整合。 识字1教学反思4 一年级下册语文第一组课文的前三课识字1、柳树醒了、春雨的颜色以及古诗两首，都是围围着春天这个话题绽开的。 刚

8、开学一个周学习了前两课。北方的春天来的有点晚，识字1韵文中描绘的景象在我们四周还不能充分的表达出来。孩子们已经把韵文背的滚瓜烂熟，当我问到“春回大地万物复苏”是什么意思，孩子们举手的寥寥无几，等了一会，有个孩子举起了小手，我鼓舞学生说一说自己的理解“春回大地”。然后我补充讲解二十四节气中立春是第一个节气，标志着冬天过去，春天来到人间。想一想我们怎么欢送春天的到来？做个动作拥抱春天。“万物复苏”你是怎样理解的？有的学生说“大地上的任何东西都醒了。”孩子们用自己的理解懂得了这个词，接下来学生纷纷发表自己的见解，把自己对韵文的理讲解的很清晰。我说“柳绿花红，莺歌燕舞”这种景象你能看到吗？孩子们大声说

9、“不能！”对呀，现在天气还是有点冷，有个孩子说：“过几天节能看到柳条绿了，花儿也红了。”是呀，同学们，下了课你到我们校园里走一走，认真看看春天是否已经来到了我们的校园了呢？于是，我出示了课后的问题泡泡：你听到春天的声音了吗？你看到春天的颜色了吗？快来画一画漂亮的春天，快去找一找春天在哪里。这时王木润同学举起了小手，他说：“教师，我观察春天了，他来到了我们的校园，在那边的草地上。”全部的孩子把目光集中到了他身上，我示意他连续说，“草地上有棵不高的花树，看上去树枝枯槁，实际上在树枝上已经有很小很小的花骨朵冒出来了。”“真的吗？”有的孩子似有疑心。“真的，不信下课后你们去看，很小很小的花骨朵，像大米

10、粒一样小，红色的，不认真看不出来。”于是，我对全班学生说，下课后同学们都去看看，闻闻、摸摸、听听，当心点免得把小小的花骨朵碰掉了。”下课后，孩子们像小鸟一样飞出教室，跑向学校的各个角落，去发觉春天。 其次节课，孩子们争相恐后的述说自己的发觉。我因利势导，让孩子们把自己看到的春天的颜色和听到的声音画一画。 上完本课反思课堂,感觉自己努力践行的简简洁单教语文，实现语文课堂的高效教学是一条应当始终坚持的语文之路。只是课堂上的教学之道的简洁恰恰需要教师的丰厚做铺垫。 识字1教学反思5 春天、春风、春雨 柳树、小草、嫩芽 布谷、燕子、蜜蜂 梨花、杏花、桃花 教学反思： 教者考虑到了儿童识记的一般规律，留

11、意让儿童在语境中识记，按先整体后局部再回到整体的挨次来让他们识记，同时留意多种形式复现和稳固。明显，设计者留意了如何提高识字效率的问题。本设计务实，指导详细，力图做到认得清，读得准，写得好。 识字1教学反思6 这篇课文的教学是识字教学的第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培育学生正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。依据我以往的阅历，学生对写字没有根底。 为了我的教学顺当些，我利用了每周一节的书法社团课，从开学一开头，就开头教根本笔画，教田字格的构造，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。本课写字时，先让学生独立观看字形引入笔画：“一”。出示

12、课件“”在田字格中的位置，引导学生自主观看并指导书写。再引入“二”的书写，这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观看体会，上台演示，教师相机板书，让学生体会字的间架构造，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规章。 其中，“四、五、九”是写字难点。教学“四”字时，我对学生说先让儿子进去然后关门，简洁渗透先里头后封口的笔顺规章，这样，学生在写这个字时笔顺就不简单错了。 识字1教学反思7 一、培育学生“我爱识字” 新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生到达这样的要求，深厚的学习兴趣就显得特别重要。因此，在教学中教师必需调

13、动学生的学习兴趣。 低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐。比方识字1一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字110，说了它们的来历，再告知学生我们中国人也有自己表示数字的符号“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。 在进入其次个教学环节时，我告知学生数字的好朋友，相互帮忙，团结友爱，本事大着哩。相机的出示数字诗，再让学生一边观看图一边说说数字在这里的“本事”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。 二、提倡学生“我识字最棒” 由于学前教

14、育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求熟悉的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习力量的差异，假如要统一地从头学起、从零开头，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将熟悉较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进展了尝试： 聘任“小教师”，实现多元评价 一个班级共有个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比拟重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳聘任“小教师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经把握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给教师听。对于的确读得好的，

15、就聘任其为“小教师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小教师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到教师、“小教师”处认读生字，学习主动性得到了很好的表达。 三、鼓舞学生“我是识字小能手” 比方可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称登记；把自己家的小区认下等等，在课堂上进行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。 识字1教学反思8 一、发挥学生主动性，让识字变得好玩 只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的阅历

16、作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进展有意识记，才能比拟坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓舞学生把自己的识字方法与教师同学共享，并不时地鼓舞学生观看认真、方法奇妙，并热忱地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣深厚，由于识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂布满了诗意。 二、读出韵文的节奏和意韵 词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，布满诗意，教师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑

17、海中明晰起来，进入课文情境，实现“言像意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。 三、发挥学生想象力进入情境 学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的熟悉合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境地，在识字1的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀

18、，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课布满了诗意。 爱动是孩子的天性，嬉戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也布满情趣，让我们的教学也变成一种嬉戏呢？谁说“上课”就肯定是严厉的、石板的、一本正经的！假如效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更快乐的方法来学呢？在教学过程中，学生参加的热忱是那样的高，思维是那样的活泼，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。

19、人教版一年级语文下册识字1教学反思这一教学反思，来自！http:/ 识字1教学反思9 一、识字方法百花齐放，识字课因自主而充满诗意 只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享，并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣浓厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。 二、读出节奏和意韵，

20、识字课因书声朗朗而充满诗意 词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言像意”的统一。并借助学生特有的生活经验，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。 三、放飞想象，识字课因有情有境而充满诗意 学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和 学生合而为一

21、，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界，在识字1的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海，美好的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好，语文课充满了诗意。 创意，碰到正确答案的时候，只能承认自己的幼稚，并怀着羞愧的心情鞠躬离去。创意，往往在讪笑声中无地自容。有时，创

22、意那么不合常规，那么不可思议，人们往往会不假思索地将它否定。“雪化了之后是什么？”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的绰号，对这个故事，想必大家都耳熟能详了 识字1教学反思10 因为这是开篇第一课，孩子们在我还没结束新课前都能熟练朗读和背诵了，书写的任务也都能及时完成。这一课识字，我把目标主要定为读准字音，认清字形理解字义，我是这样教学的： 一、读音 我是在孩子们先学的基础上教学的。课堂上我重点让孩子们读读后鼻音的字，这部分，因为方言的影响，读得还不够到位。 在第二课时朗读的时候，我重点指导孩子们读出画面。韵文本身给人的感觉特别有诗意，词串的最后一个词语也非常押韵，

23、读起来朗朗上口。词串中的每一个词语就是一个风景，朗读的时候边读边想象画面，使词语的意境更深远。 二、写字 本课中有三个带有“火”字偏旁的字，它们的位置也有所不同，有左也有右。同时出示三个火字旁的字，通过观察发现，火字旁位置不同，火的最后一笔书写也不同，教师通过示范，感知这一笔的正确书写。另外通过观察“火”字旁与另一部件之间的位置，尤其是起笔的位置架构好整个字形。 三、理解词义 理解词义采用图文对照的方式。读读词语在韵文中找找图片，对于那些不很明显的词语，如水乡、烟波等教师再通过介绍帮助理解。生字词，我继续采用扩词的方式帮助理解。 四、写话 识字1中的内容对于生活在农村的孩子来说并不陌生。在第二

24、课时的二十分钟，我让孩子们观察插图，结合自己的生活经验，用上文中的词语写写水乡美景。在写话时，我的要求是，按一定的观察顺序，能展开想象具体写一、两种植物的样子，能用上一句比喻句。由于有了课堂上老师的口头描述指导，孩子们基本上能达到要求。 识字1教学反思11 我在教学识字1的第一课时时，在讲到拜年时也是让孩子说说过年时是怎样给别人拜年的。我还让孩子们给我拜年，说说恭贺的话语。孩子们说出了许多：身体健康、笑口常开、心想事成、一帆风顺、合家幸福、万事如意等等，当一个说到：祝周老师福如东海、寿比南山时，我问到：小朋友们想想这两个词用在我这样的年纪合适吗？你们还在什么时候听说过啊？有的孩子马上领悟过来了

25、，是用在年纪长的人身上的。借此，我告诉孩子们对不同的人我们要用不同的贺词来祝福别人。如对小朋友怎么说？过年时大人们一边给你压岁钱一边跟你说什么？（好好学习，快长快大）对做生意的人怎么说？（生意红红火火、生意兴隆、一帆风顺）对爷爷奶奶怎么说？（身体健康、福如东海、寿比南山）这样，孩子们基本上懂得过年时面对不同的人应该用不同的贺词。 “踏青”一词是孩子们最难理解的，我也是从偏旁入手，从季节气候和大地万象更新的特点入手理解起意思。“扫墓”一词，孩子们想当然的理解成了就是清明节这一天，给死去的人打扫坟墓。听着你真是好笑。赶紧给他们更深刻的解释。 识字1教学反思12 口耳目一课是一年级上册识字一的第二课

26、，课文内容是运用“象形字”这一造字方法来指导学生归类识字。课文识字任务比较重，需要孩子们认识12个生字，会写3个生字，还要认识一个新的笔画。如何能够让学生在有限的时间内充分发挥自己的主观能动性去主动认识这些生字并且记住他们呢？我们组内的老师在课前充分考虑了学生的学情，由于在进行这一课时，我们拼音部分还没有完全结束，学生对于识字方法知道的很少，因此，我们在设计教学过程时，注意让这些生字反复重现，来刺激孩子们的视觉，让他们在一节课内争取熟记这些生字。同时考虑到现在的学生与以前我们教过的学生有着很大的差别，他们在学前都有一定的识字基础，有的学生已经能认20xx多个字，少的也能认识200多个字，这就给

27、我们上课的老师带来一定的挑战，如何能够分层次教学？如何能让他们继续保持高涨的识字热情？这也许是我们教学设计的难点所在。针对这些难点，我们组内的老师充分研讨，精心设计，通过上课，我有以下几点感受： 一 、选好课文，激发识字的兴趣。 在知道要上识字写字课的时候，我们就考虑到孩子们年龄小，对单纯文字的东西可能会不感兴趣，而口耳目这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字，于是我们就决定教学这样的课文来激发学生的识字兴趣。 二 、大胆尝试，培养自学的能力。 叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让

28、学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下好的基础。我们在教学过程中，让孩子们自学这些生字，看看图画，认认象形字，读读拼音，记住他们。由于孩子们有学前的基础，因此这个环节在教学中学生掌握还不错，能够自己看书认生字。 三、游戏中记字。 游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学总有意想不到的效果。在教学过程中，我穿插了诸多游戏来调味课堂，例如，我指你举（老师指象形字，学生举起相应的生字卡片）、大家比划你来猜（指五官）、儿歌诵读等，其本质都是识字，复习生字，可是学生学得不累，总觉得老师还设置什么新花招在等他，寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程。

29、 四、抓“典型字”教会学生学字方法。 对于一年级的孩子，汉字在他们眼中既陌生又熟悉，加上本课生字均一色象形字，都是高频字，学生在生活中可能都已经接触过，障碍不大，所以我在学习过程中抓住“羊、兔”这两个象形字，让学生们说说你是怎样记住他们的，调动学生的形象思维，让他们用自己的观察与想象巧妙地将汉字事物联系起来。既培养了学生自主探究的能力，又锻练了学生独立思索、想象的能力。 从本节课的学习情况来看，学生学习兴致浓厚，发言积极，教学氛围自主、和谐，教学效果也很好。但纵观这节课，还有些不足之处：1、在抓“典型字”教会学生识字方法后，再让学生自己说说其他的生字，这样就能使学生学以致用，达到自主识字的教学

30、效果。2、抓住生字中的形近字、同音字进行比较学习，使学生掌握更多的识字方法，就会起到事半功倍的效果。3、教学中，教师的语言还是不够简练占用了学生学习的时间。 总之，对于一年级的识字教学我还要不断的探索，使学生能在轻松愉快的氛围中爱上识字，爱上语文。 识字1教学反思13 识字1安排了十二个词语，分四行，但每行都有规律的。第一行写春天天气，第二行写春天的植物，第三行写春天的动物，第四行写春天的花朵。这样安排别有用心，也便于寻规律教学。 首先，我利用图片激发孩子寻找春天的的足迹，把孩子带进美丽的春色中。接着利用词语卡片指导孩子们读准音，读出味，并把卡片作为奖励送给孩子，同时也是激发孩子读的欲望。果然

31、孩子们中了我的“陷阱”，个个伸着小手想试着读读，显然达到我预期的目的。 让孩子说说看到这个词语想起了什么时，关于春风，孩子们说：春风是很温柔的，是暖暖的。关于春雨：孩子们说：春雨细细地下着。春雨像细线，我补充春雨像绣花针，像牛毛，牛毛细雨，还用图片给他们看看，孩子们听了，用欣喜的眼神望着我，似乎他们真的就见到了这一幅美景。关于柳树，他们说柳树姑娘有长长的辫子，仿佛在河边照镜子呢。总之，各种美丽而充满童趣的语言在课堂上绽放着。这一刻，我感觉真幸福。 识字1教学反思14 识字1是一篇优美的识字韵文，教材给我们展示了两幅优美的画面：水乡烟波图湖面上水色朦胧，远望水天一色。荷塘边长着长长的芦苇，荷塘里

32、菱藕成熟；月下灯火图傍晚，一只只小舟回来了，渔民们唱着动听的渔歌。夜幕降临，渔船上灯火点点，月光下，水乡显得安静极了。让学生能更顺利地将图与文字对应起来，能形象地记住生字词，流利地记住韵文，光靠课文插图是不够的。因此，我搜取了一些关于水乡的图片，课一开始，伴随着悠扬的姑苏行笛声，欣赏着美丽的图片，孩子们情不自禁地发出“啊”的赞叹声，一个个歪着小脑袋目不转睛地看着，仿佛身临其境。当然，还有烟波图、荷塘图、水乡人们生活的场景图，在欣赏的过程中，学生们自然而然的亲近了水乡，认识了水乡，理解了“烟波、归舟”，同时，他们也感受到了水乡生活的独特情趣。 这一切都是多媒体带来的好处，教学真的离不开它！ 识字

33、1教学反思15 识字1是国标本(苏)语文一年级下册的教学内容，它以词串识字的形式出现，围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语，分为四组，每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教学时我们不能为了识字而识字，要通过朗读、想像去体会、感悟，要让学生由词语想到具体的事物，由词串想到特写的画面，由整篇课文想到春天特有的场景，要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块，为今后的阅读和写作做必要的储备。所以，识字和记忆词串应该是本课的教学重点和难点。 词串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此，“以读为本，读中感

34、悟”成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏，掌握诵读的技巧，为今后诵读诗歌奠定了基础。 另外，运用多媒体课件创设情境，把生活带进了课堂，使学生已有的感性认识与生活经验和抽象的词儿融合在一起，一边诵读，一边产生与词语相对应的图像，既有利于学生理解词义，又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了，但像没组装的机器零件，只有把它们组合起来，才能发挥真正作用，所以，在教学中，我充分挖掘词与词之间的间歇、空白，引导学生凭借已有的知识和经验，通过想像进行补充和扩展。在学生们的相互讨论中，原本貌似独立，实际具有相似关系的词语整合成一个“春天”的模块，在进行反复诵读、积极记忆后，一幅鲜活的“春天”画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中，为学生日后激活、选择、匹配、重组相似模块提供了资源。