《清澈的湖水》教学设计1.docx

《《清澈的湖水》教学设计1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《清澈的湖水》教学设计1.docx（53页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 清澈的湖水教学设计清亮的湖水 教学设计1 一、本课分析 本课的内容是小学人教版语文二年级上册第27课清亮的湖水。这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉爱护环境的故事，小洁不仅是爱护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发觉美、观赏美的孩子。文本的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就似乎是自己生活镜头的再现，通过学习本文，教育孩子们爱护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会观赏美的孩子。 二、教学目标 1、学问技能目标：抓住重点词句理解课文内容，用“像像似乎”的句式练习说话；有感情地朗读课文；培育学生的口语交际力量以及参加社会实践力量。 2、情感意

2、识目标：激发学生喜爱大自然、爱护大自然的感情，培育学生的审美情趣，增加学生的环保意识和社会意识。 3、态度习惯目标：养成积极思索，自主探究的学习习惯，以仆人翁的态度参加学习，参加实践。 三、重点难点 1、重点：理解课文内容，教育学生增加环保意识。 2、难点：朗读指导，体会风光之美及小洁美妙的心灵 四、教学过程设计 语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。我想这种美的体操应当是语言文字的涌动，去感悟。依据这一理念，我设计了如下的教学思路： 激趣导入，感知美初读课文，查找美自主品读，观赏美沟通争论，发觉美拓展练说。 风光美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想

3、、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键；第三、四、五自然段是文章的重点；扔香蕉皮的小孩与小洁行为的比照，湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析比照、明线索、攻关键，就到达了理解课文的目的。在教学中我利用插图，课件，嬉戏，表演帮忙学生理解课文，练习朗读。还引导学生进展生活实践，到达爱护环境、喜爱自然的教育目的。 五、教学反思 清亮的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到风光美，又能使学生在思想上得

4、到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 本课教学，我采纳分两条线进展教学的方法，通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的美丽和小洁美妙的心灵。在初读课文时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮风光的句子，并用“”划出来，再让学生通过品读每一句来体会描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在品读课文时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。 为了到达这个目的，课堂上通过朗读、争论、想像、比照、玩味、欣赏等多种形式，让学生发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，到达理解课文的目的。 针对本课特点，还以培育学生

5、的语文实践力量，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从学生的自主进展和实现语文教学的本真动身，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主地探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进展分析指导。 清亮的湖水 教学设计2 【教学片段】 一、导读质疑 师：（课件出示课文第四自然段最终一句句子“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”）请大家朗读这句话，你能提几个有价值的问题吗？ （学生先朗读思索，后纷纷质疑） 生：“他”指谁？ 生：小洁为什么要不满地看“他”一眼？ 生：“企盼”是什么意思？ 生：

6、小洁企盼什么？ 师：真不错，我们把这些同学提出的问题分成两个问题来讨论： 句子中的“他”指谁？小洁为什么要不满地看“他”一眼？ “企盼”是什么意思？小洁企盼什么？ 二、立体探究 师：我们先来讨论第一个问题，“他”指谁？ 生：“他”指小男孩。 师：为什么小洁要不满地看了他一眼？请你们读读课文第四段，说说理由。 （自由读文，并在书中作记号。） 生：由于这个小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了环境，所以小洁不满地看了他一眼。我是从这里读懂的。“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，漂亮的景象不见了。” 师：你真会读书。（出示句子：“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，漂亮的景象不见了。”）

7、同学们，这里的“皱纹”是什么意思？ 生：这里的“皱纹”是“波浪”的意思。 师：那这里为什么用了“皱纹”而不用“波浪”，能换成“波浪”吗？ 生：不能，由于“波浪”是很美的。像第一段中“船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波浪。”多美呀！而这里，小男孩向湖里乱扔香蕉皮，这种行为是不美的，因此只能用“皱纹”，更说明湖水变得不美了。 生：小男孩乱扔香蕉皮，好象连湖水也生气了，她也不满地皱起了眉头，满是“皱纹”。 师：是啊，小男孩不文明的行为令湖水皱眉，令小洁不满，我们也对他 生：不满。 师：那这句话该怎么读呢？ （朗读训练：学生自由读学生个别读教师评（表情上“皱眉头”，语气上显出“不满”）生自由

8、读全班齐读） 师：大家真会读书。能带着问题仔细地读课文，理解了语句所表达的含义，体会了文章所表达的情感，真棒！下面我们连续讨论其次个问题，“企盼”是什么意思？ 生：“企盼”就是“希望”的意思。 师：小洁企盼什么呢？ 生：小洁企盼漂亮的景象再回来。 师：哪些漂亮的景象？你能从课文中找出这些句子，有感情地读一读吗？ （生自由读，并作记号，后沟通） 生：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。” 师：多美呀！小洁沉醉了，你也沉醉了，我听得也沉醉了。大家也一起美美地读一读吧！ （生齐读这两句。） 生：“哟，清亮的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出

9、水面，又在浪花中消逝，似乎在给游人表演呢！” 师：在这声“哟”中，你体会到了小洁怎样的心情？ 生：我体会到了小洁很惊异。 生：我认为除了惊异，还有快乐、兴奋。 师：是啊，在这声“哟”中，让我们体会到了鱼儿给小洁带来的很多“惊喜”，让我们带着这样的感情读一读吧！ （生自由读个别读师范读生自由读齐读） 三、评价归纳 （课件仍出示课文第四自然段最终一句句子） 师：刚刚我们是怎么学习这句句子的？ 生：我们先读这句句子，提出了几个有价值的问题。 生：然后我们带着这些问题去朗读课文，回答下列问题。 四、训练迁移 师：请同学们以学习小组为单位，用这样的方法去学习最终一个自然段，提出问题，并联系上下文解答，读

10、懂这一段。 （生小组学习，后汇报沟通。） 生：我们小组提的问题是：“小洁四处张望，在查找什么？” 生：我们小组提的问题是：“小洁眼睛一亮，她观察了什么？” 生：我们的问题是：“小洁飞速地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？” 师：真不错，那你们是怎么认为的呢？ 生：我从课文中读懂了，小洁在查找垃圾筒，她眼睛一亮，观察了前面有一只垃圾筒，就飞速地向前跑去，把面包纸扔进了垃圾筒。 师：你们体会到小洁是一个怎样的孩子？ 生：小洁是一个“环保小卫士”。 师：漂亮的湖水教育了小洁，使她成了一名“环保小卫士”。让我们也把这清亮的湖水，作为一面永久的“明镜”吧，别遗忘小洁那企盼的目光，让我们也做一名“环保小卫士

11、”吧。 （有感情地朗读全文） 【反思】 、语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中，教师通过与文本的对话，抓住文本中的阅读契机，引导学生阅读，启发质疑，为学生与文本对话创设了肯定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话含义丰富，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能引导学生联系上下文辐射阅读，体会文本所蕴之意，真正到达与文本对话的目的，为学生的阅读创设了立体化的情境。 、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。通过引导学生发觉并提出有思索价值，

12、探究性强，能进展学生思维的问题，以“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量”。教师在质疑过程中，要依据学生的质疑加以引导归纳，使问题真正具有探究的意义，即既能开启学生的思维，又能引导学生品尝感悟语言，体会情感，提高朗读技能、阅读和写作力量，以真正有助于探究立体化。 、“阅读是学生的共性化行为。”在“立体探究”过程中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”教师要擅长把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、教师点拨为主导的教学思想。如案例中“皱纹”和“波浪”的辨析教学，引导学生通过联系上下文的阅读，

13、感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情颜色，让学生在与文本的对话中品尝了语言，受到了情感熏陶，真正表达了探究的立体化。 、通过“评价归纳”和“训练迁移”，帮忙学生概括出规律性的学问，提高学生的阅读力量，进展学生的思维，最终到达学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶先生“用不着教”的抱负。总之，“开放性四步骤语文立体教学模式”真正表达了新课标中的教学理念。本人尝试教学的这堂课，学生兴趣盎然，思维活泼，感悟深刻，效果较好。 清亮的湖水 教学设计3 设计思想 语文课程标准指出：“学生是语文学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者。应当以学生的读来代替教师的讲解，让学生在读中感悟。”所以本教学设计紧扣 “以人为

14、主，以读为主”的思想。通过学生充分的读，让他们自己去感悟，让学生在自我宽松的空间里、和谐愉悦的气氛中获得学习上的满意，用原生态的自身感受，入情入境地读文，实现情感、态度、价值观的培育。 教材分析 清亮的湖水是二年级上册第七组的其次篇课文。这一组课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新奇别致，贴近儿童生活。清亮的湖水和这一组的专题很符合，它写的是小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清亮的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美妙的心灵。本文通过学生身边的大事，让学生明白：其实爱护环境很简洁，就在我们举手投足之间。既然我们的举手之劳能爱护环境，使其不受破坏，我们就应当好好爱护我们周边的环

15、境。 教学目标 学问与力量 1、认12个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读并背诵自己喜爱的局部课文。 过程与方法 1、 读中感悟、读中积存、读中再现图画、读议深化主题。 2、用自己喜爱的方式来表现环境的美。 情感态度价值观 1、感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。 2、渗透爱护环境卫生的意识和学习自我掌握的力量。 教学重点 能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美妙，培育爱护环境卫生的意识。 教学难点 朗读中感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，体会自然美和行为美的和谐。 教学预备 1、教师预备：教学光盘清亮的湖水、教学课件清亮的湖水、生字卡片。 2、学生预备：课前观看生活四周的环境状况。 教学流程

16、（一）“风景”导入，激发美 1、观赏风景：在这样秋高气爽的季节里，我们一起去野外观赏一下美丽的风景吧！（出示课件） 师随课件激情导入：这是一湾清亮的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。 2、提醒课题：孩子们，这一湾清亮的湖水你喜爱吗？今日，我们就一同来学习27课清亮的湖水。板书并齐读课题。 设计意图：创设美的意境，营造气氛。激发学生情趣，为教学活动的绽开制造契机。 （二）初读课文，感知美 1、自由读文。风景美，文字更美。小朋友，咱们来美美地读读这篇课文。假如遇到了不熟悉的生字，我们可以请教书下的大苹果、大树叶，开头吧！ 2、大家都读得很仔细。在学习

17、中，你发觉哪个字比拟难读呢？学生汇报，师出示卡片看来大家都擅长发觉问题。下面，就把你认犯难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。 3、检查学习状况。大家都在积极学习，下面教师来看看，哪个小组能把生字词读最正确。出示带拼音的生字词，开火车检查。 4、去拼音读。看，游船已停到岸边了，大家假如能读准去掉拼音的生字娃娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去巡游了。去拼音读生字词。 5、指名分段朗读全文。什么都难不到我们的小朋友，可是教师不甘心，又加大难度了，预备好承受任务了吗？谁情愿把你自己喜爱的段落读给大家听听呢？ 设计意图：字词的教学是低年级的重点，教学中应当抓住学生的认知规律和年龄特征进

18、展设计。自读查找尝试认读突出重点嬉戏稳固，这些环节的设计充分表达了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增加了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教“的目标。 （三）品读课文，观赏美 1、我们坐上了小船，和小洁一起去观赏这漂亮的风光。请小朋友自由读读课文要求： （1）请你画出描写风景美丽的句子，并美美地读几遍。 （2）跟小组内的同学说说这些句子美在哪里，把自己的体会跟别人一起共享。 2、读后反应：课文里写了哪些漂亮的风景？（板书：景美） 预设1：山石奇怪 出示句子：看，那边的山石像一只刚要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，似乎正在赛跑呢。 （1）为什么喜爱

19、，美在哪里。引导学生从插图上找出像青蛙、雄鹰、石龟的山石。 （板书：山石） （2）这个句子中有一个词用得特殊好，你认为是哪个呢？（教学设想：展翅欲飞）谁能做做这个动作？ （3）指导朗读。山石像展翅欲飞的雄鹰，像刚要跳起的青蛙，像正在赛跑的石龟石兔，多好玩呀！谁能用你的朗读告知大家，山石多好玩、奇怪？（指名读） 师：这些山石好玩，教师能把它们读得动起来，你们信任吗？（师范读） 师：谁敢跟教师挑战呢？（指名读） 师：小朋友简直把山石读活了。我们一起来读读吧。（齐读） （4）说话训练。 师：这里把山石写成了一个个小动物，是多么得意逼真啊！你也能像它那样说说“什么像什么”吗？（生反应） （5）这些句子

20、使我们感受到山石的奇怪。谁想把找到的好句子与大家一起共享？ 预设2：湖水安静 出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。 1）湖水清亮、安静、光明。请同学们闭上眼睛，听着音乐，让我们一同感受这漂亮的湖水。 师配乐旁白（学生闭上眼睛想象）：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。这时，你荡舟湖上，与湖水贴得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的蓝天、白云又如此的清楚。 2）想象说话。现在消失在你脑海里是怎样一幅画面？（生自由说。） 3）此情此景小洁的感觉是怎样的？（指名读） 4）课件演示：变幻的山峦 5）看着湖水

21、，小洁为什么觉得自己像在天上飞，又像在水里游？ 6）用你喜爱的方式把湖水的“美”表达出来。（板书：湖水） 预设3：小鱼活泼 出示句子：一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，似乎在给游人表演呢！ 1）为什么喜爱？（板书：小鱼） 2）想象说话。大家感受到小鱼多好玩呀！你想对小鱼说些什么呢？ 3） 指导朗读。看谁把小鱼读得最活泼、最得意？ 师：哪条小鱼想来试试？（指名读）全部的小鱼一起来吧！（齐读） 3、小组间争论：这样的风光给了小洁怎样的感受？ 4、试着背诵自己喜爱的句段。 5、奇怪山石，清亮的湖水，得意的小鱼，面对这漂亮的风景，你想说些什么呢？是呀！这么美的风景，谁不喜爱呢？让我们再一次动情

22、地读课题吧！（再次齐读课题） 6、（美景不见了）漂亮的景象不见了，发生了什么事呢？我们把这个问号带到下一节课再进展探讨。 （设计意图：在充分敬重学生共性的根底上，组织学生有选择地进展阅读。学生通过与文本、多种形式的对话沟通，不仅观赏到了美的风光，积存了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在观赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。） （四）写字教学 1、师：小朋友书读得这么好，咱们来练习写几个字，好吗？翻开书131页，有8个要写的字。我们先把这8个字读一读（正音，注音读准“失、扔、睛、纸、船）。谁来说说哪个字你把握得比拟好，给大家提个醒？ 2、师范写，生书空，讲解笔顺。 3、生练写，

23、师巡察因人而异进展指导，并强调写字姿态。 （设计意图：书写之前把如何写好字的发言权交给学生，鼓舞学生自己发觉、相互提示，往往比教师枯燥的讲解更有效。） （五）作业小超市（选自己喜爱的两项） 1、有感情地朗读课文。 2、把自己喜爱的句子摘抄到采蜜本上。 3、把自己喜爱的句段背给爸爸妈妈听。 （充分表达学生为主体，让学生自主选择感兴趣的作业。） 清亮的湖水 教学设计4 【课前预备】 、观看电视里的公益广告语。 、观看污染湖水的课件。 【教学过程】 一、情景导入，引入课题 、播放多媒体课件，引导观赏湖光山色，给学生以剧烈的美的享受。 、请学生自由谈谈感受，美在哪里？引导用成语赞美湖水，激发学生对清山

24、碧水的喜爱之情。（山清水秀、碧波荡漾、波光粼粼、清亮见底） 、引导美读课题，要轻轻读“清亮”体会湖水的清与亮。带着宠爱之情，美美地读课题。 二、初读课文 课文里也描写的湖光山色，昨天我们初读了课文，你能说说从哪几方面写了这里的风光？ 三、朗读课文，感悟内容 说一说，你们读了课文，对这里的风光是怎样的感觉？真的美吗？我们去看看：看课件。依次消失奇异的山石、清亮的湖水、得意的小鱼 四、美读课文，再现美景 、刚刚画面上的景象，咱们课文里也有，在哪里？（、）仔细地读读、段，将、自然段中描写山石、湖水、小鱼的句子，画一画。（指名在实物展现台上展现） 、读读这三处风光，看看有没有你、特殊喜爱的的句子。练习

25、读处 、就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听，看能不能打动别人。练习读自己喜爱的一处。 、指名学生美读课文中写景的句子。教师相机示范，学生赛读，看看谁读得最美。 山石处：喜爱这句话的孩子请举手，请站起来，说说你们为什么喜爱这句话？各抒己见。重点理解“展翅欲飞”，做动作理解，欲，将要飞起来，突出雄鹰的威猛。刚要跳起的青蛙和赛跑的龟兔多么活泼、得意，你能读出来吗？ 湖水处： 你为什么喜爱这句？（太美了）喜爱这句的举手。算上我一个，我也特殊喜爱。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不简单。你们在下边也再预备一遍，待会儿我们来竞赛，看谁把这种美给读出来了。你们读得真不错，能让我试试吗？感谢鼓舞，你

26、们留意观看了我的表情了吗？知道我为什么会笑吗？该你们了，让我为你们喝彩，行吗？留意表情。（学生有感情地齐读） 在这样美的风光中，小洁也消失了幻觉，请在书上找出句子来读。此时，你们有问题吗？（为什么）看课件。有答案了吗？出示、。让我们也走进这如画的风景中，深深地沉醉吧。（换角色配乐读句子） 小鱼处：这么多小鱼你最喜爱那一条？为什么？读这句话。几个比方句。“一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，好象在给游人表演呢！”这一句要读出惊喜的语气。 、其实，这三处风光都很美，我们连起来读一读好吗？留意教师的提示 （师生齐读）出示课件 奇异的山石：看，那边的山石像一只刚要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅

27、欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，似乎正在赛跑呢。 清亮的湖水：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。 得意的小鱼：哟，清亮的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，似乎在给游人表演呢！ 现在，我提示的词语，你还能说出刚刚那段话吗（学生自由预备背诵） 能行的起立！真有信念！给你们配上音乐好吗？让我们带着对这湖光山色的无限赞美之情来背诵这些描写风光的精彩语句。（有感情地配乐背诵） 五、关注感受，体会心情 就在这漂亮的湖光山色中发生了一件事。小洁一边观赏，一边吃面包，吃完面包，她把面包纸怎么处理的？找出句子来读读。 、攥，就是这个动作，还可以用什么词来描述这个动作

28、？换词理解。攥就是抓，拿的意思，为什么不用抓或拿呢？（更紧）课文里是怎样攥的？“紧紧攥着”此时，针对这个词你有问题吗？（为什么紧紧攥着？）是啊，这么美的湖水小洁怎能忍心破坏它呢？她爱这湖水，正是有了小洁这样美妙的心灵，湖水才会这样漂亮下去。怎样才能把小洁爱湖水的心情读出来？指名读。“紧紧攥着”要读得重些。 、后来她是怎样处理掉这张面包纸的呢？齐读段。 、这么美的风光，小洁不忍心破坏，我们的小朋友更不忍心（破坏），可是，一个小孩吃了香蕉后，他是怎么做的，找出句子来读一读。湖水里满是皱纹，这每一道皱纹都是对这样行为的责备，它在责备什么？替湖水说说。是啊，漂亮的湖面就由于有了香蕉皮而变的难看，湖水难

29、受，我们的小朋友（也很难受）指导：“湖水变得满是皱纹”要读得难受 、换词理解“企盼”。小洁用“企盼”的目光望着湖水，此时你就是小洁，把小洁的心理话说给同桌听，再说给大家听。（ 湖水变的漂亮； 人们爱惜湖水，都不乱扔） 六、设计广告语 我们看到为了让人们爱惜草坪，人们设计了“青青草地，踏之何忍”“我的生命很脆弱，请你爱惜”；为了让人们爱惜鸟儿，中心电视台播出了公益广告：鸟是人类的朋友。今日我们也来当当设计师，为这清亮的湖水设计一下公益广告好吗？出示课件。 七、总结 、今日，我们学习的两个自然段里，词语特别丰富，你们想不想把它们积存起来。听教师说词语的意思，看谁的反响快，教师语音刚落，就能很快地站

30、起来说出哪个词语表达了这个意思。 形容特别可怕生怕 紧紧的抓着攥着 东张西望，处处看四处张望 形容特别快飞速 形容渐渐的缓缓 绽开翅膀，预备飞行展翅欲飞 形容水清而透亮清亮 形容特别希望企盼 、出示课件：谁来当小教师，带着大家把这些词语读一遍。都想当教师，那看来只有我当学生了。 生：领读，师跟读。 、看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺留意词语的积存，不过，句子积存的怎么样，我们还要检查一下。 出示课件：湖水像一面镜子。 山石像一只刚要跳起的青蛙。 _像_。 师生共同评价。 清亮的湖水 教学设计5 教学要求 学问与力量 1、学会本课生字及其新词。 2、理解课文内容，体会人物的思想感情。 3、培

31、育学生的朗读力量。 过程与方法 、了解巡游时所见的风景、事、人，体会人物的心情。 、学习课文将景与人和事有机结合的写法。 情感态度价值观 、通过巡游时的所见所想，培育学生的环保意识。 、激发学生对大自然的喜爱之情。 重点难点 重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。 难点：把握将景与人和事有机结合的方法。 课时安排 两课时。 第一课时 一、教学目标 1、学会本课的生字及其新词。 2、初读课文，了解各自然段的内容，提出不懂的问题。 二、教具预备生词卡片。 三、教学过程 （)淡话导入同学们，你们生活的环境怎样?你们情愿生活在一个什么样的环境里?为什么?今日我们一起来学习新课。(板书课题：23清亮的

32、湖水) (二)自学生字，扫清阅读障碍。 1、自由读课文，不熟悉的字查字典。 2、指名读课文，检查生字的读音。 3、分析字形。 澈：左中右构造，左边是“氵”，中间是“育”，右边是“攵”。 卷：共8画. 波：左右构造，左边是“氵”，右边是“皮”。 纹：左右构造，左边是“纟”，右边是“文”。 欣：左右构造，左边是“斤”，右边是“欠”。 赏：上中下构造，上边足“小”，中间是“冖”，下边是“员”。 赛：共14笔，下边是个“贝”。 丢：共6笔，“去”字头。 镜：左右构造，左边是“钅”，右边是“竟”。 幻：左右构造，左边是“幺”，右边是“刁”。 表：共8画。 演：左右构造，左边是“1”，右边是“寅”。 蕉：

33、上中下构造，共15画。 盼：左右构造，左边是“目字旁”，右边是“分”。 4、理解词语的意思。 清亮：清而透亮。 波浪：小波浪形成的水纹。 观赏：享受美妙的事物，领会其中的趣味。 变幻：不规章地转变。 表演：做示范性的动作。 企盼：希望。 (三)初读课文，初步感知课文内容自由读课文： 课文主要写了一件什么事? (四)学生质疑 (五)板书设计 chjun bwn xnshngsdu 澈 卷 波 纹 欣 赏 赛 丢 jnghun bioyanjiopn 镜 幻 表 演 蕉 盼 其次课时 一、教学目标 1、理解课文内容，体会人物的思想感情。 2、把握将描写景与写人和事有机结合的方法。 二、教具预备课件

34、。 三、教学过程 (一)复习导入 指名读课文，回忆课文主要讲了一件什么事? (二)精读课文，理解课文内容 1、学习第一、二、三自然段。 (1)默读思索，画出描写风光的句子。 (2)读一读你画出的句子。 (3)为我们呈现了一幅怎样的画面?给你的感受如何? (4)教师小结。是从两岸的山石、湖水两方面来描写漂亮风光的。山石的外形各种各样，有的像青蛙，有的像展翅欲飞的雄鹰，还有的像石龟、石兔在赛跑。湖水清亮，像一面镜子，能映出蓝天、白云和变幻的山峦，特别漂亮。 (5)小洁为什么没有把面包纸丢进水里?(由于她被湖里的美景吸引住了，所以没有把面包纸丢进湖里) (6)在这样的美丽环境中，心情如何呢?(愉悦)

35、 (7)学生品读。 2、学习第四自然段。 (1)自由读课文。 (2)小组合作学习。 思索：小洁在观赏美景时又发觉了什么?她在想些什么?她可能会对这个小孩说些什么? (3)以小组为单位，练习演课本剧。 3、学习第五自然段。 自由读课文，小洁上岸后在查找什么?她找到了吗? (三)总结全文 本文记叙了小洁坐在游船上，被湖光山色所吸引，遗忘了丢掉手中的面包纸。当她发觉一个小孩把香蕉皮扔进湖水里，吓跑了小鱼，污染了环境时，她对小孩的行为非常不满。船靠岸了，小洁赶忙查找垃圾筒，并把面包纸扔进去。从小洁的行为中，你能看出什么?(从中可以看出小洁很留意爱护环境，不情愿由于自己而破坏清洁美丽的环境)读了这篇文章

36、后，说说你的想法?(爱护环境人人有责) （四）有感情地朗读全文 （五）学生质疑 （六）板书设计 23清亮的湖水 小洁 观赏：山石、湖水爱护环境 发觉：丢香蕉皮破坏环境不满 (七)课堂作业设计 1、看拼音写词语。 Qngch bwn xnshng sipo jngzi ( )( )( )( )( ) binhun bioyn xingjio pnwng ( )( )( )( ) 2、比一比，再组词。 去( ) 仍( ) 幻( ) 盼( ) 纸( ) 丢( ) 扔( ) 幼( ) 扮( ) 低( ) 卷jun（ ） hu（ ） chng（ ） jun（ ） 划hu（ ） 长zhng（ ） 3、依据

37、课文内容填空。 (1)看，那边的山石像一只刚要起跳的( )，这边的山石像一只展翅欲飞的()，半山腰的石龟、石兔，似乎正在()呢。 (2)湖水像面()，映出了()、()，还有()的山峦。 (3)瞧，()的湖水里有很多()在游。一条()的小鱼跃出水面，又在()中消逝，似乎在给游人()呢! 参考答案 课堂作业设计其次课时 1、(清亮)(波浪)(观赏)(赛跑)(镜子)(变幻)(表演)(香蕉)(希望) 2、去(去年)仍(照旧)幻(变幻)盼(希望)纸(白纸) 丢(丢掉)扔(扔纸)幼(幼儿)扮(装扮)低(低头) 卷jun画卷 划hu划船 长chng长短 jun卷起 hu规划 zhng生长 3、 (1)看，那

38、边的山石像一只刚要起跳的(青蛙)，这边的山石像一只展翅欲q的(雄鹰)，半山腰的石龟、石兔，似乎正在(赛跑)呢。 (2)湖水像一面(镜子)，映出了(蓝天)、(白云)，还有(变幻)的山峦。 (3)瞧，(清亮)的湖水里有很多(小鱼)在游。一条(银白色)的小鱼跃出水面，又在(浪花)中消逝，似乎在给游人(表演)呢! 清亮的湖水 教学设计6 一、感受画面，美读课题。 1、配乐观图，谈谈感受。（设计意图：直观感受何谓“清亮的湖水”。） 2、齐读课题。 二、初读课文，读准词句。 1、提出读文要求。 2、学生自由读课文。 3、检测生字词的把握状况： （1）注音生词，开火车带读。 （2）自主提示难读字词。 （3）

39、脱拼音全班读。 （4）熟悉多音字“卷”。 4、读准四句难读的句子。（设计意图：该文中除生字较多外，更有难读词句，该环节将更有效、更深入地为学生扫清品读障碍） 5、动作理解：“攥”“扔” 6、指导书写“扔” 三、整体感知，切入关键 1、带问题听范读：究竟是谁攥住了什么？又是谁扔掉了什么呢？ 2、学生汇报。 3、深入追问：小洁为什么从头到尾始终紧紧攥住那张面包纸呢？ 4、引导小结：让我们跟随小洁，一同观赏湖水中的美景吧！ 5、请用波浪轻轻划出描写湖中美景的句子。 四、绽开想象，品读美句 （1）一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波浪。 （2）湖水像一面镜子，映出了蓝天、

40、白云，还有变幻的山峦。 读出安静。 读出趣和美：这面镜子除了能映出蓝天、白云，还能映出什么？ *看课文插图映出山石。怎样的山石？ *句式训练：山石还会像什么？ *除了有这些，这面大镜子里还可能映出什么？ *让我们把这全部都送到句子里来读好吗 *这样的画面让小洁沉醉，她觉得自己像在天上飞，又像在水里游！ 五、感情升华，美读成诵 （1）教师动情引述（配乐）：这清亮的湖水真是一面奇妙的镜子啊，蓝天、白云、花草、树木、山石还有活泼得意的小鱼，构成了一副多么动人的画面，来，让我们一边想像画面，一边再把这几句话美美地读一读。 （2）这么美的句子肯定深深印在你的脑海里了，我们合作来试背好吗？ 湖水像 ，映出

41、了 、 、还有 。 她感觉自己像在 ，又像在 。 六、抛出冲突，引领下文 （1） 清亮的湖水这么迷人，难怪小洁要始终把面包纸紧紧攥在手里！ （2） 可是，另一个动作“扔”会带来怎样的状况呢？我们下一节课再连续学习。 板书设计： 27 清 澈 的 湖 水 攥 美景 扔 清亮的湖水 教学设计7 【教材简说】 跟随着小洁的目光，我们观赏着蓝天白云、碧水青山，那跳动的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她观察那清亮的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，始终到船*岸，才把它放进了应当放的地方。 圆满的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。