《爬天都峰》教学设计（8篇）.docx

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1、 爬天都峰教学设计（8篇）四年级语文下册爬天都峰教学设计 篇一 【教学目标】、会认个生字，会写个生字，正确读写个词语。 、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念，战胜困难。 、抄写课文其次自然段。 【教学重点】 理解“我”爬天都峰的过程。 【教学难点】 读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。” 【教学预备】 、搜集有关黄山的文字、图片资料。 、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。 、会读课文，会思索课文后问题。 【教学过程】 一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山 请说说你了解的黄山美景。 创设平台让学生汇报自己的课外所得。 二、检查识字 、出示生字卡片让

2、学生认读生字。 、考一考字形： 鱼即 口可 爪巴 尸古 大田 口自 、猜一猜： 大手抓住双木树杈（攀） 一点一回头，一日一日一页树（颤） 、比拟组词 陡徒 莲链 峰锋 辫瓣 钓钩 耍要 装妆 冒昌 拢扰 、留意区分多音字：似形式多样对字词进展检测。 三、检查初读 初读课文后，你知道了什么？ 、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 板书：爬天都峰 、课文表达挨次： 爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后 了解大意 理清挨次 四、理解最终一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。” 说说：“你们

3、”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“吸取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。 引发思索： 、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？ 、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？ 先领悟结果，再回头再探缘由。 五、学习第一段至最终一段、探究为什么爬？ 假日巡游黄山。 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领会无限风光。 、探究天都峰的“高”“陡”。 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 陡：笔陡的石级，好像是从天上“挂”下来。 读一读想一想天都峰的“险”。 、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子） 、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿一会

4、儿”“用劲”“竭尽全力”“像似的”说话。 、想像一老一小怎么样用语言相互鼓舞。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。 为什么相互询问？为什么做出这样的打算？ 理解“竟然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以把握的事情，但是他们做到了。 六、引导思索对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？争论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。（读一读他们相互道谢的话） 让学生明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。 七、总结收获 、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。 、描写天都峰险峻写得好

5、。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡表达出来了。为下文爬天都峰预备，突出表达的思想：在困难面前，擅长与人合作，从别人身上吸取力气。 学习学好对话，让学生明白描写的作用。 【板书设计】 爬天都峰 我 老爷爷 爬？发颤！ 下不了决心 “您也来爬？” “你也来爬？” “我看您才” “要不是你，我还” 感谢您 感谢你 吸取 最终 竟然 力气 四年级语文下册爬天都峰教学设计 篇二 教学设想 本课教学设想采纳“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和制造性教育，提高教学效率，促进学生情感

6、的自我进展。 教学过程 一、提醒课题，整体感知 1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像） 2、带着学生采纳个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？ （在熟读课文的根底上整体感知全文内容，在此根底上再细读、深思、深入理解。） 二、自主质疑，读中悟情 （一）提出问题，明确方向。 1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进展归纳，有些学生之

7、间帮忙理解，有些师生共同归纳。 2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题： （1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的。？ （2）为什么不再迟疑了？ （3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“最终”“竟然”你是怎样理解的？ （4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？ （这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师灵敏地对来自学生的各种问题进展梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟力量，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，表达了以人为本的思想，打算了教学开放化的程

8、度，为学生在课程中的自我进展奠定了根底。） （二）读悟第一、二自然段。 1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”、“发颤”等词表达天都峰的高和陡，感受爬天都峰的困难。 （此文的语言精确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品尝辨析，使学生在获得语感的同时领悟作品的内涵。只有注意语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过详细的语言环境而日积月累的。） 2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二

9、自然段。 （本段采纳课件，以直观地呈现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力气，好不简单登上天都峰作铺垫。） （三）读悟第三至第五自然段。 1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再迟疑”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组争论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最终进展汇报沟通。 （以四人为一组绽开争论，学生自由发表自己的看法，在不断的“谈论”中，产生思维碰

10、撞，出现思想火花，沟通各自看法。这一方式表达了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探究的积极性。） 2、指导朗读。指导学生边读边思，采纳个别读、男女生竞赛读、示范读等形式，细细体会，理解他们从别人身上吸取力气，因此不再迟疑。 （通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再迟疑。 这一设计让学生绽开想象，进展思维，熬炼口语表达力量，培育创新意识。） （四）读悟六、七自然段。 1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组争论学习，教师巡察，对难点局部做主要指导。 （1）“奋力”说明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。 （2）“

11、最终”能精确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的困难和大家登上峰顶的喜悦之情，假如没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的困难。 2、教师小结：“最终”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 （这一环节，学生在边读、边想、边谈论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思索的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培育学生的独立探究力量。） 3、指导朗读。留意“奋力”“一会儿一会儿”“像小猴子一样”“最终”等词的语气。 （五）读悟八、九自然段。 1、课件出示“我”和老爷爷相互致谢的句子。 （1）老爷爷拉拉

12、我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小朋友。要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！” （赏识“竟然”这个词，竟然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的士气鼓舞，我还下了不决心哩！现在竟然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来真没想到哇！） （2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！我应当感谢您！” 2、让学生多读，联系上文思索：他们为什么相互致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（感动） 3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷感动的心情。可教导或启发学生留意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“士气”

13、“竟然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。 三、整体回归，认知升华 1、全班齐读课文最终一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力气的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 （小妹妹爬山的士气使老爷爷增加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增加了爬山的信念。） 2、这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，你在平常有这样的体会吗？ （爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启发：要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利。不强求全都

14、） 爬天都峰教学设计 篇三 爬天都峰教学设计 纳雍县猪场苗族彝族乡猪场小学朱静 【教学目标】 学问与技能 1、熟悉“陡、链、颤”等6个生字，会写“爬、峰、顶”等11个生字并能组词。 2、能理解“奋力、发颤、吸取”等词语。 3、能够抓住重点词理解课文内容，有感情地朗读课文。 过程与方法 情感态度与价值观 通过对课文的学习，懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 【教学重点】 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 【教学难点】 抓住重点词理解课文内容，引导学生自主学习。 【教学预备】 课件 【课时安排】 2课时 【教学过程】

15、第一课时 【教学目标】 1、学习本课生字、新词。 2、初读课文，了解大意。 【教学预备】 课件 【教学过程】 谈话导入 1、同学们，你们爬过山吗？当时的感受是什么？（学生畅谈爬山的感受） 2、那你们知道天都峰吗？课件出示有关天都峰的图片，简介天都峰。 有一位小姑娘要去爬天都峰，你们想知道整个故事的经过吗？ 3、今日，我们一起来学习第3课（板题：3、爬天都峰），读题。 二、初步感知课文 1、看到课题，你产生了哪些疑问？（指名答复） 2、请同学们带着这些疑问用自己喜爱的方式读课文。（教师口头提示自读要求：借助拼音扫除生字，联系上下文理解生词，在读不懂的地方作上记号） 3、课文主要讲了一件什么事？（

16、指名答复） 课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓舞，最终一起爬上了天都峰的事。 三、学习生字、生词。 1、课件出示本课要求会读的词语。 笔陡石级发颤奋力攀着仰起脸鲫鱼纪念鼓舞竟然笑呵呵小辫子吸取力气 自由认读、小组相互读、指名读、开火车读、齐读。 2、课件出示生字。 爬（p）峰（fng ）顶（dng ）似（s）苍（cng ）仰（ yng）咱 （zn)奋(fan ）辫（bin ）勇（yng)居(j） （1）自由认读、小组相互读、指名读、齐读。 （2）给生字组词。 3、理解词语。 课文中消失了很多新词，同学们已经学会了哪些，还有哪些不能理解呢？ （1）小组内沟

17、通。 （2）全班沟通。 四、识记生字，指导书写。 说说你是怎么记住这些生字的。 与熟字比拟，识记了形。 峰-蜂、锋：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁。锐利的刀是金属制成的，所以“锋”是金字旁。“峰”是指山的尖顶，所以“峰”是山字旁。 辫-辩、辨：三个字读音都是“bin “，都是左中右构造的字，左右均一样，主要区分中间。 “辩”和言语有关，所是“辩”是言字旁。“辨”是指用眼睛看，所以“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛。“辫”和发丝有关，所以中间是“”。 书写提示。 教师在田字格中范写“辫”，提示书写时左中右三局部要写紧凑，然后学生试写。 学生自己观看生字，进展试写，教师巡回指导。 展现学生书写的生字。

18、 五、作业布置 抄写本课生字并组词。 其次课时 【教学目标】 1、理清文章脉络，抓住重点词理解课文，了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难，勇登峰顶的过程。 2、学会擅长从别人身上吸取力气，培育从小不怕困难、奋勉向上的品行。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气。 【教学预备】 课件 【教学过程】 一、承前启后，回忆课文内容。 上节课我们已初步了解了课文内容，谁能说一说这篇课文是按什么挨次来写的？（按“爬山前爬山时爬山后”的挨次把文章分为三局部，让学生用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。） 小组内争论沟通。 指名说。 二、深入学习

19、课文， 学习第1-2自然段，体会天都峰的险峻及“我”畏惧、想退缩的心理。 （1）写“爬天都峰”为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（用“爬”字更能精确地反映出登山的费劲、困难。） （2）课件出示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边感悟“在云彩上面哩”“笔陡”“好像是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。 （3）结合图片和课文，让学生说说自己的感受。 生1：仿佛看到了又高又陡的天都峰 生2：天都峰高不行攀、令人生畏 ？? （4）指导朗读，体会两个语气词“啊”“哩”的作用。 （5）有感情地朗读其次自然段。 （6）积存美丽词句。 （7）思索：在爬山之前，望着又高又陡的天都

20、峰，“我”心里是怎么想的？你是从哪些词句中体会到的？（“我”有可怕畏惧、想退缩的心理。） 小组内争论沟通。 指名沟通。课件出示：问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等 指导朗读，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 学习第3-7自然段，了解“我”爬天都峰的经过，体会“我”和老爷爷相互鼓舞爬上天都峰的情形。 结果“我”爬天都峰了吗？是什么让我下了决心？自由读课文第到5自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 小组争论。 全班沟通，出示第自然段重点句，引导学生从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。（ 由于“我”看到的老爷爷“白发苍苍”， “

21、年纪比我爷爷还大”，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，立刻士气倍增，不再迟疑，并和老爷爷商定一起爬天都峰。） 教师指导朗读第三、四、五自然段。 a、分角色朗读对话 b、同桌分角色试读。 c、指名分角色感情朗读。 （2） “我”是怎么爬的？你觉得爬天都峰怎么样？你是从哪些词句中体会到的？自由读、自然段， 学生读书圈划。 小组内争论沟通。 全班沟通，多媒体出示：“一会儿？?一会儿”、 “攀着铁链”、“手脚并用”、“爬呀爬” “最终”等词语。 课件出示：我（奋力）向峰顶爬去。 “我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明白什么？（“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不简单。） 课

22、件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。”这句话用上“最终”好在哪里？（ “最终”指“我”和“爸爸”还有老爷爷经过艰难的努力，登上了峰顶。用上“最终”使我们进一步感受到爬山很费劲，以及爬上峰顶后的喜悦心情。） 指导朗读、两段。 学习第810自然段，体会爸爸所说的话的含义。 （1）爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会在鲫鱼背前合影留念、相互致谢呢？（“我”和老爷爷在对方的鼓舞下，历经艰辛，最终爬上了峰顶，我们打从心底感谢对方，觉得这是一件非常值得纪念的事，而鲫鱼背又是天都峰上最有纪念意义的景点。） （2）课件出示：“要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（竟然）爬上来了！”“

23、竟然”是什么意思？这句话用上“竟然”有什么好处？（ “竟然”是出乎意料的意思。用上“竟然”一词能使我们感到爬天都峰很不简单，但同时又告 诉我们只要有勇于攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。） （3）看到“我”和“老爷爷”相互致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？ 课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气”。“吸取力气”在这里是什么意思？（吸取力气就是得到鼓舞。） 让我们联系课文前面的内容，想想老爷爷和小妹妹是怎样相互鼓舞的。 课件出示： a、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？他看到“我”后，心里又怎么想？ b、老爷爷和小妹妹是怎样相互鼓舞的？ c、你是怎

24、么理解爸爸所说的话的？ 学生争论后沟通后课件出示：小妹妹爬山的士气使老爷爷增加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增加了爬山的信念。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。 三、总结课文，明白道理 通过本课的学习，你觉得自己有哪些收获呢？争论沟通。鼓舞学生大胆发表自己的看法。 生：要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利。 ？? 教师点评：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 四、课外延长 请把一周内所做的事情记录下来，写上自己的收获和感受。 五、作业布置 完成家庭作业第3课的内容。 板书设计： 爬天都峰 天都峰：高、陡 爬峰

25、前：畏惧、相互鼓舞 “我”与老爷爷爬峰时：奋力向上吸取力气、战胜困难 爬峰后：相互道谢 小学语文爬天都峰优秀教学设计 篇四 教学目标 1、熟悉5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会用词的精确及对于表达文间思想感情的作用。 2、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力气、战胜困难的。 4、学习多读多想的读书方法，培育学生良好的读书习惯。 教学重点 读课文感悟我与老爷爷是如何相互鼓励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教学难点 读懂文中爸爸的话；培育学生边读边想，理解重点句意的力量。

26、其次课时 内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情 过程：一、紧扣课题，承前启后 1、孩子们都非常喜爱天都峰，那么怎样才能对同学的喜爱的 描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。 2、先边读边想，然后画出天都峰 3、屏显学生的画 a、绘画学生说出自己画这幅画的意图 b、评画同学们，你们认为谁画的好？为什么？ 4、指导朗读： 天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读） 抽读评读齐读 5、提问：这段里有个“好像”是什么样意思？假如没有个这词，这句话的意思有变化吗？ 生争论后答复 6、请齐读其次节。“用自己喜爱的方式”

27、7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的可怕畏惧？ （1）结果我爬上峰顶了吗？ 8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读37节，找出我心理的变化及产生变化的缘由。 生自读勾画35节 屏显“小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” （1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？ 天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？ 春面相互疑心，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神 9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词 （1）“奋力”？（拼尽全身力气） （2）

28、“攀着铁链”“手脚并用”爬山的困难 10、引读第7节 （1）你从“最终”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦） 屏显其次次对话 争论（1）“我”和老爷爷为什么相互道谢？ （一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克制） 引导想象： “我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？ 11、屏显爸爸的话 （1）“吸取”？“我”和老爷爷怎样相互吸取力气的？ （2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？ （在人与人相处中，只要能从他人身上吸取力气，擅长学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克制） 三、总结延长 1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的

29、山道迟疑不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进这时，你想对他们说什么？ 2、提炼：同学们说得真好！教师信任在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，肯定会从他人身上吸取力气，鼓足士气，战胜困难的。 小学语文爬天都峰优秀教学设计 篇五 一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文的主要内容，培育学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 3、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 二、教学重点： 理解课文内容，懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难

30、。 教学难点：培育学生边读边想，理解重点句的意思。 三、教学对象分析： 学生年幼，好动。课堂上应留意诱导和引导。 四、教学策略及教法设计： 情境教学和媒体资源播放 五、教具预备 教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。 六、教学流程 一）资料沟通，导入新课 （检查课前搜集有关关于本课的资料，培育学生搜集、处理信息的力量。） 1、争论、沟通、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。 2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。 二）自学

31、课文，合作学习生字 1、学生自由读课文，留意读准生字字音，整体感知课文内容。 2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。 3、指名分节接读课文，检查学生读课文状况。 4、了解学生感知课文内容的状况，质疑问难。 （1）读了课文后，你印象最深的是什么？ （2）你有什么不明白的地方？ 三、精读自悟，边读边想 （一）学习课文一、二自然段。 1、自由读课文，让学生说说知道了什么。 2、再读其次自然段，留意文中“？”、“！”。 3、提名读，齐读。 4、这一段告知我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。） （1）划出文中相关的句子 （2）依据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高

32、和陡。） 6、依据自己的感受，感情朗读其次段。 7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹赞叹之后，已经感觉到登山的困难，需要有士气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：相互观赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。） 四、布置作业 1、抄写生字。 2、朗读课文。 板书： 爬天都峰 在云彩上面 天都峰爬得上去吗 挂下来 发颤 四年级语文下册爬天都峰教学设计 篇六 教学难点： 理解课后最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 教具预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、设疑激趣，通读全文，整体感知。 1、 我们已经初步学习了第3

33、课，这节课来深入理解课文。 （师将课题误写成“登天都峰”）生质疑。或从读题中发觉错误。 2、释疑：“爬”和“登”不一样吗？（生答）就用“登”不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬”，齐读课题。 那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？ 二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。 1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。出示图片。在你脑海中消失了吗？ 2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中认真体会。 （1）师：天都峰给你留下了什么印象？ “高”板书。高到什

34、么程度？你能读出来吗？评。创设情境，指导再读生练读。 “陡”板书。你是从哪儿看出来的？（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能表达它的陡呢？演示法或举例体会“挂”能把你的感受读出来吗？指生读，评。 “我”的心理感受怎样？（板书：迟疑） （2）齐读。谁能把这段完整地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。 3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小朋友最终爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。！（板书：最终） 师：从开头的迟疑到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？ 小结：“我”为什么能爬上天都峰呢？ （出示） 三、再读课文，理解“我”爬天都峰的

35、过程。 1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题 （1）把你感悟最深的句段，画一画，认真读一读。（巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。） （2）小组沟通。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的缘由，再详细说一说你为什么这样认为？汇报。 2、师：谁能代表小组来说说你们的体会？（以下随学生答复的挨次消失跟着学生的思路走） （一）体会“我”受鼓舞爬上峰顶。 生答，师：其它小组同意他们的意见吗？板书：鼓舞。 谁能详细说一说，你们为什么这样认为？这一老一小之间发生了什么事？ 爬山前（第一次）对话：（生详细答）追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小相互说了什么？指一桌来读。 屏幕出示：“小朋友，

36、你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” “对，咱们一起爬吧！” 自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？你是从哪个词体会到的？ “也”（屏：变色）能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。 还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？ “对”（屏：变色）下定决心。怎么读？（坚决些）指名读，评齐读。 这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？ 生读“我”爬上峰顶后说的话（屏幕出示）同意吗！ （二）启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。 1、通过刚刚的对话，我们知道，“我”是受老爷爷的鼓舞才有士气爬天都峰的，那么老爷爷呢？他是不是一开头就敢爬天都峰呢？你是怎么

37、知道的？ （1）生读老爷爷的话。（屏幕出示） 换词法理解“竟然” （2）自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？ 师：在小朋友的爬山鼓舞下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。 2、 屏幕出示：其次次对话。现在教师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发觉？（师提示） 答复： （1） 都有“士气”。（变色）这士气”表达在哪里？ （2）他们的其次次对话其实是在？相互道谢。追问：他们为什么要相互道谢呢？现在你知道了吗？板书：相互（鼓舞） 3、师指导读其次次对话：这一老一小在相互鼓舞下，都能鼓起士气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情如何呢？你能试着把他们感动兴奋的心情读

38、出来吗？指一桌读，评（导读）同桌练读全班师生共同分角色朗读 看到“我”和老爷爷相互道谢，爸爸说了什么呢？ （1）指名读爸爸的话（屏幕出示） （2）自己默读一遍，体会一下。“吸取”是什么意思？“这一老一小真有意思”有什么意思？现在你知道爸爸为什么这么说了吗？ （三）个人的奋斗和努力。（爬山的困难） 过渡：有了相互鼓舞，有了决心，这一老一小就肯定能爬上天都峰么？谁能详细说说？ （1）“我”是怎么努力的？你能读出来吗？ 生读6、7段你有什么感受？（爬山困难）你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。 （2）“奋力”是什么意思？怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。 想象一下“攀着铁链”“手脚并用”是

39、什么样的？（可以做做动作）我为什么要这样做呢？ 师：多危急，多困难啊！该怎么读？ 指名读，评。 句末的省略号让你想到了什么？ （3）体会用词：下面教师接着读，请同学们认真听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶” 问：发觉了什么？少念了个“最终”。没有它不行吗？请你自己比照着读一读（屏幕出示两句话），体会一下。指生答。这个最终用得多好啊！这句话该怎么读？（前面困难，重而慢；后面快乐，轻而快）谁来试试？评读谁能用“最终”说一句话？ （4）齐读这两段。 师：文中的小朋友就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。 四、总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。 1、开头你们提出的问题：这

40、一老一小为什么能爬上天都峰？现在大家明白了吗？那么，看着教师的板书，谁能总结一下？ 2、师：课文最终爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克制重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！（屏幕出示，齐读） 3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？） 五、拓展活动。课文完毕了，可故事还没有完、 教师引导：（屏幕出示）“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？ 爬天都峰教学设计 篇七 教学目标： 1、熟悉18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。 2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气，战胜困难的。 3、有感情地朗读课文。 4、学习边读边想的读书方法，培育学生良好的读书习惯。 教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何相互鼓励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。 教学难点：读懂文中爸爸说的话。 教学预备： 课件 教学课时：2节 第一课时 一