《发达古代农业》教学设计【人教版高中历史必修2】.docx

《《发达古代农业》教学设计【人教版高中历史必修2】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《发达古代农业》教学设计【人教版高中历史必修2】.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 发达古代农业教学设计【人教版高中历史必修2】 兴旺的古代农业 教学设计 l 教材分析 古代农业孕育了我国古代文明，它的困难成长历程，记载了我国古代劳动人民同大自然作斗争的艰辛和才智。精耕细作和自给自足，是我国古代农业的根本特征。本课内容分三目，对我国古代农业的成长历程和根本特征进展了充分的诠释。第一目“早期农业生产的消失”，介绍了我国古代农业主要生产工具不断改良的过程，反映了我国古代农业生产水平在不断提高。其次目“精耕细作的传统农业”，则从耕作方法、耕作制度等方面，具体地阐述了我国古代农业的辉煌成就，充分地反映了我国古代劳动人民的聪慧与才智。第三目“男耕女织的小农经济”，则重点描述我国封建社

2、会小农经济的产生和根本特征。除此之外，本课还 配有大量的插图和辅导资料，对以上三目内容进展了补充和解释，它有助于学生对农业学问的了解和把握。在教学时，要利用这些图片和资料，向学生解释一些农业生产现象，阐释一些农业生产名词，剖析一些农业生产问题。 l 教学目标 【学问与力量】 1.把握我国古代农业的主要生产工具和生产技术，理解生产力水平的提高是我国古代农业进展的前提，探讨它与我国古代农业精耕细作之间的关系。 2.理解小农经济的根本特征，从小农经济成长的历程中，熟悉到封建政权对小农经济的双重作用。 【过程与方法】 1.通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，奇妙地引导学生主动熟悉历史和探究历史。

3、 2.鼓舞学生大胆地回答下列问题，提示学生用肯定的方法分析问题和解决问题，为学生展现自我供应时机和平台。 【情感态度与价值观】 通过本节课的教学让学生熟悉到：农业是古代最重要的生产部门，古代中国兴旺的农业，不仅为手工业和商业的进展供应了必要的条件，同时也为中华文明的萌生和进展奠定了最坚实的基石，中国五千年文明的辉煌成就是和农业的进展分不开的。 l 教学重难点 【教学重点】 精耕细作的传统农业 男耕女织的小农经济 【教学难点】 小农经济的困难成长 l 课前预备 1教师收集资料，做好多媒体课件； 2学生完成预习内容； 3学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。 l 教学过程 一、图片导入 多媒体展

4、现图片“五谷丰收”“六畜兴盛”，中国古代比拟重视农业的进展，农业在社会经济中占有重要地位。中国古代的农业是如何形成的？进展状况如何？今日我们大家一起来学习兴旺的古代农业这节课。 【设计意图】通过图片给学生直观冲击力，成语与农业有关显示农业的地位重要，激发了学生学习兴趣。 二、推动新课 合作学 习 指导学生阅读本课的导言及“历史纵横”。 问题情境 1 1 ：请说出与中国古代农业有关的神话传奇。 师生互动：神农氏的传奇等（学生充分发挥）。 多媒体展现资料及神农氏插图： 过程评价：中国古史中的“神农氏”，正是原始种植业产生时的人物。中国农业从其产生之始，就是以种植业为中心的。在长期的采集生活中，对各

5、种野生植物的利用价值和栽培方法进展了广泛的试验，渐渐选育出适合人类需要的栽培植物来。从“尝百草”到“播五谷”和“种粟”，就是这一过程的生动反映；而所谓“神农尝百草，一日遇七十毒”，则反映了这个过程的困难和布满风险。神农氏“因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作”，成为农业的始祖。为了使农业经济得以确立，要有相应的工具的制造，反映在传奇中就是神农氏创制斤斧耒耜，“以垦草莽”。所谓“神农氏”的传奇，正是这一时代中国农业的反映。原始农业最先是简洁仿照自然界植物生长过程，进展播种和收获。 【设计意图】师生互动，调动学生参加的积极性。 （板书）一、早期农业生产的消失 过渡：中国是世界农业起源地之一，农业起

6、源最早可追溯到距今一万年左右。中国是世界上最早培植水稻和粟的国家。距今七八千年时，中国原始农业已相当兴旺。 【设计意图】让 学生熟悉到中国农业起源早，历史悠久 ， 增加民族骄傲感。 原始农业产生后，农业耕作方式经受了怎样的进展变化？在中国连续了数千年的传统农业耕作方式是什么时候定型的？ 师生互动：指导学生阅读教材相关内容。 （板书）1刀耕火种 问题情境 2 2 ：有谁知道成语“刀耕火种”的意思吗？ 师生互动：刀耕火种指的是古代山地的耕种方法，亦泛指原始农业的耕种方法。 过渡：那么，古代山地的耕种方法究竟是怎样的呢？我们一起来考察一番。请大家看大屏幕的图片。 ： 答复：这幅图片再现了古代刀耕火种

7、的情景。即：古代人先用石斧之类的工具砍伐树木，去除山地上的杂草，然后把砍下来的树木、杂草进展燃烧。最终，人们就在清理出来的山地上播种。 总结：不错，是这样。人们在进展刀耕火种的时候，首先所要面临的就是土地的选择。 刀耕火种一般不施肥，也不中耕，所以种植两三年之后就要另觅新地重新砍烧种植，农史学家称之为“游耕”。 但从新石器时代所出土的一些实物来看，中国一些地区的原始农业好像在六七千年以前，就脱离了早期的刀耕火种阶段，随着耕作工具耒耜的消失和普遍使用，我国农业进入了所谓的“石器锄耕”或“耜耕”阶段。 【设计意图】增加课堂趣味性，使学生熟悉到农业 生产的艰辛。 （板书）2石器锄耕 多媒体展现图片：

8、 耒、耜就是我们祖先在“耜耕”阶段用于松土的农具。耒就是削尖的木棒，后来进展为双尖的木叉，再后来单尖的耒又进展为一种外形类似于铁铲的木耜，接着又有了石耜。 【设计意图】使学生通过生产工具的不断革新，熟悉到生产力水平不断提高。 问题情境 3 3 ：“耜耕”相对于“刀耕火种”有什么优点呢？ 学生答复后总结：“耜耕”相对于“刀耕火种”的明显优点是土地挖得深一些，土翻得松一些，栽种的粮食收成好一些，山地耕种利用时间长一些。尽管如此，“耜耕”也没有解决人们不断迁徙、查找新土地耕种的问题。 问题情境 4 4 ：什么时候人们不必四处迁徙查找新的土地耕种呢？为什么？ 答复：到商周时期，消失了比木石农具坚硬的青

9、铜农具，农业生产水平开头得到提高。虽然青铜农具在农业上应用还很少，但由于人们懂得了施肥技术，因此肥沃的土地可以连续耕作，贫瘠的土地也可以在休耕一两年后轮耕。 同时人们还把握了浇灌、除草和灭虫等技术，农作物种类也更加丰富，有粟、稻、黍、稷、麦、桑、麻等，后世的主要农作物多已具备。人们的生活也从频繁迁徙走向定居。 过渡：但是，石器锄耕存在的时间并不很长，很快就被铁犁牛耕所取代，那么铁犁牛耕 技术在我国最早是什么时候消失的？ （板书）二、精耕细作的传统农业 （板书）1铁犁牛耕 铁制农具最早消失在春秋时期，战国时期使用范围进一步扩大。牛耕技术也是在春秋末期消失的，战国时期开头推广，也就是说铁犁牛耕技术

10、在我国已有两千五六百年的历史了。 问题情境 5 5 ：指导学生阅读教材，完成下表。（教师逐步展现表格内容） 时间 工具名称 特点 战国 铁犁 没有犁壁，只能松土破土，不能翻土作垄，构造比拟简洁 西汉 耦犁 二牛一人 耧车 播种工具，将开沟和播种结合在一起 隋唐 曲辕犁 可以调整犁耕的深浅，既便利又轻松 自主学习：利用多媒体展现不同时期的生产工具。 图 1 铁犁 图 2 耦犁 图 3 耧车 图 4 曲辕犁 【设计意图】。 通过图片增加学生对铁犁牛耕的熟悉，进一步熟悉到生产力水平的提高。 问题情境 6 6 ：铁犁牛耕耕作方式的消失，对我国古代农业有什么重大意义？ 师生互动：铁制农具和牛耕技术的消失

11、，是我国古代农业生产力显著提高的重要标志，它使古代人们有力量耕种更多的土地，能提高土地的产量。 （板书）2耕作技术进步 问题情境 7 7 ：指导学生阅读教材，完成下 表。（教师逐步展现表格内容） 时期 耕作方法 特点 春秋 战国 垄作法 西汉 代田法 魏晋 南北朝 耕耙耱技术 利用多媒体展现不同时期的耕作方法。 图 1 代田法 图 2 区田法 （板书）3.浇灌水平提高 问题情境 8 8 ：指导学生阅读教材，完成下表。（教师逐步展现表格内容） 时间 工程或 工具 战国 都江堰 汉朝 漕渠、白渠、龙首渠 曹魏 翻车 唐朝 筒车 宋朝 高转筒车 明清 风力水车 播放介绍都江堰的视频资料。 自主学习：

12、利用多媒体展现不同时期的浇灌工具。 图 1 翻车 图 2 筒车 图 3 高转筒车 图 4 风力水车 【设计意图】通过问题设计和图片展现，学生对耕作技术和浇灌技术有了更深的了解，熟悉到劳动人民为农业进展奉献的才智。 （板书）三、男耕女织的小农经济 问题情境 9 9 ：指导学生阅读教材。 师生互动： 第一组问题：什么是小农经济？它有哪些特点？ “小农经济是一种自给自足的自然经济”，这是否意味着“小农经济”等同于“自然经济”？ 其次组问题：小农经济是怎样形成的？小农经济有哪些优点和缺乏？ 第三组问题：小农经济为什么具有坚韧的生命力？小农经济为什么进展又极为困难？ 师生互动： 第一组问题：什么是小农经

13、济？它有哪些特点？ 合作学习：小农经济是指以家庭为生产、生活单位，农业和手工业相结合，生产主要 是为满意自家根本生活的需要和交纳赋税，是一种自给自足的自然经济，是中国封建社会农业生产的根本形式。小农经济具有如下的特征：以家庭为生产、生活的根本单位，精耕细作；农业和家庭手工业相结合；自给自足的自然经济。 过程评价：小农经济是指以个体家庭为主要单位；农业经营规模不大的一种经济形态，其最本质特征是家庭经营，生产规模小。中国小农经济产生于春秋战国时期，即在铁犁牛耕技术的消失普及与封建土地全部制确实立之后。 合作探究：教材指出“小农经济是一种自给自足的自然经济”，这是否意味着“小农经济”等同于“自然经济

14、”？ 合作学习：所谓自然经济，就是自给自足的经济，其生产的目的不是为满意市场交换需要，而是为了满意生产者个人或经济单位的需要的一种经济形式。即生产关系的最初形态是为生存而生产，不是为市场的需要而生产。自然经济是一个历史范畴。由于它本身并不具有特定的社会性质，因而可以同不同性质的社会经济相联系，曾经在原始社会、奴隶社会、封建社会和中国半殖民地半封建社会中存在。自然经济具有如下的特征：它与社会生产力水平低下相适应，人们的经济联系和经济活动根本局限在经济单位内部，生产规模非常狭小。它以自给自足为生产目的，物质生产的自给自足是这种经济形态的本质特征。自然经济中的劳动交换和经济联系形式是直接的，而小农经

15、济随着生产力进展水平和社会制度的变化，具有三种社会属性，即封建小农经济、资本主义小农经济、社会主义小农经济。由上述对自然经济和小农经济概念与特征的表述，我们不难看出，自然经济和小农经济是两个不一样的概念，但两者又有交集，都是生产力水平低下的产物。自然经济最本质属性是物质生产的自给自足，与商品经济相对立；小农经济最本质属性是农业经营规模狭小，随着社会属性的变化，与商品经济联系渐渐加深。 过程评价：由此，我们能够得出以下结论：原始社会和奴隶社会的经济不是小农经济而是自然经济。由于原始社会和奴隶社会生产力极其低下，生产工具原始落后，农耕通过集体劳动，不是以个体家庭为单位，所以不是小农经济。但他们的生

16、产主要是自给自足，属于自然经济。中国封建社会的小农经济等于自然经济，并连续到半殖民地半封建社会完毕。在社会进展的特定阶段，两者消失了交集。法国大革命后的小农经济、十月革命后的苏俄小农经济和中国社会主义过渡时期的小农经济，都不是自给自足的自然经济，其实质是资本主义富农经济。它们生产的产品主要不是为了满意自身需要，而是和市场相联系。但由于它经营规模小，相对于资本主义大农场而言，故叫小农经济。1927 年 12 月，联共布十五大确立了农业集体化的方针，小农经济被集体农庄所取代。在中国，1956 年底三大改造根本完 成，小农经济被农业合作社所代替。改革开放后，我国农村实行家庭联产承包责任制，在土地公有

17、制根底上把土地长期承包给各家各户使用，农业生产根本上变为分户经营、自负盈亏。所以，从生产规模和分户经营看，中国的农夫仍旧以小规模的一家一户进展经营和生活，本质上仍旧属于小农经济。但其性质不同于以往的小农经济。以前的土地是私有的，而改革开放后所形成的小农经济土地仍是公有的，是社会主义市场经济体系下的小农经济。它和传统意义上处于封闭状态的小农经济大相径庭。当今的农夫已被卷入或融入到一个高度开放的社会化体系中，其社会化程度是历史上前所未有的。正是基于此，在实践中，我国正在探究社会组织与农户相结合的经营方式，国家提出了加强对农村的社会化效劳的政策和统筹城乡进展的战略。 小农经济是封建经济的重要组成局部

18、，是封建王朝财政收入的主要来源，它的兴衰关系到封建经济的富强与否和封建政权的安危。 【设计意图】 加深了学生对小农经济的熟悉，能够正确的区分小农经济与自然经济的内涵与外延，提高学生的认知力量。 师生互动： 其次组问题：小农经济是怎样形成的？小农经济有哪些优点和缺乏？ 合作学习： 1（秦汉以后）铁犁牛耕的消失和逐步普及不仅促进了封建土地全部制确实立，也促进了中国封建社会农业生产的根本模式以一家一户为单位的小生产和以个体经营为特色的小农经济的形成和农业经济的进展。 2进展的条件：铁犁牛耕的普及，生产技术的提高，促进了小农经济的进展。小农经济之下，农夫不同程度地拥有肯定数量的生产资料，拥有肯定的生产

19、自主权，能支配一局部劳动产品，具有生产积极性。小农经济规模小，促使农夫努力提高耕作技术，尽可能地提高单位面积产量，促进精耕细作的农业的进展。为保证财源，明智的统治者大都实行重农政策。 影响小农经济进展的不利因素：小农经济规模小，条件简陋，缺乏必要的积存和储藏力量，抗御天灾人祸的力量非常薄弱。由于小农经济规模小和条件简陋，加之封建剥削的沉重，农业始终维持着简洁再生产，顽固地保持着自给自足的自然经济形态。封建政府统治的腐朽、剥削的沉重及社会的动乱。历代封建王朝的后期，随着统治的腐朽，每遇灾荒疾疫，多数农夫家庭就会陷于破产，大规模的农夫战斗酝酿、爆发。随着封建王朝的更替，局部田地回到农夫手中，封建王

20、朝吸取教训，调整政策，小农经济又开头了一个新的轮回。 师生互动： 第三组问题：小农经济为什么具有坚韧的生命力？小农经济为什么进展又极为困难？ 合作学习：小农经济适应古代中国的国情，成为中国封建社会农业生产进展的根本模式。由于这种生产经营模式能够调动农夫的生产积极性，农夫能够能动地去改造自然，而且个体农夫自身的经济力气薄弱，扩大生产规模不太可能，一般也只能在小块土地上，用多投入劳动力和改良生产技术的方法，尽量提高单位面积产量，来解决一家的生计问题。这些都有利于促进农业生产的精耕细作。又因小农经济是封建王朝财政收人的主要来源，所以受历代封建统治者的重视和扶植，小农经济得以生存和进展。但是，封建统治

21、集团的腐朽、剥削加重，致使农夫纷纷破产流亡，又使小农经济举步维艰。 过程评价：自给自足的自然经济仍旧在中国封建经济中占主导地位，这也成为中国社会经济进展缓慢和小农经济得以长期连续的重要因素。 拓展探究：小农经济在中国存在了数千年，时至今日，小农经济是否对现在的中国仍旧存在着影响？这种影响对于我们当今的经济进展来讲是利还是弊？ 【 设计意图】引导学生正确对待与评价历史现象，形成辩证思维。 课堂小结 中国古代农业生产工具和生产技术的进步，推动了农业生产力的进展，促进了小农经济的形成，成为中国封建社会农业生产的根本模式，也成为推动精耕细作技术进展的主要动力。而精耕细作技术则是中国传统农业的主要特点，

22、是中国古代农业长期居于世界领先地位的关键因素，它使我国传统农业以其坚韧的生命力，经受住了历史的考验。但是到了近代，小农经济却渐渐成为中国社会生产力进展的桎梏。 板书 设计 【设计意图】总结本课相关学问点，从整体上把握书本内容。 l 教学反思 本课内容容量大，学问点较为松散，涉及的学问范围广，单凭教师一人之力很难完成教学任务。因此，本课主要实行教师点拨，学生主体的方式进展教学活动，充分发挥学生作用。 本课通过多媒体展现大量图片与文字材料，给学生以直观的感觉，提高了讲课效率。通过表格系统总结学问点，有助于学生形成清晰系统的学问体系。本课通过三目，叙述了中国古代农业的形成与进展的历程，以生产工具的革新、生产技术的改良为线索，使学生熟悉到生产力的进展是农业进步的动力，这一动力是古代中国劳动人民的辛勤工作与才智带来的。通过对小农经济的精讲与学生活动，加深了学生对小农经济的理解与熟悉。用辩证的方法分析与评价小农经济，帮忙学生形成辩证思维力量。 由于本课采纳敏捷多样的学习方法，学生在学习过程中有了更大的空间，但在实施的过程中，一些学生在探究过程中消失了“开小差”的行为。因此，以后在实施类似的教学活动中，要进一步对教学过程进展更加合理的安排和规划。