《牛和鹅》说课稿.docx

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1、 牛和鹅说课稿牛和鹅说课稿1 敬重的各位评委、各位教师： 大家好！我是号选手。我今日说课的题目是牛和鹅。我主要从说教材、说学情、说教学目标、说教学过程等七个方面进展说课。 一、说教材 这篇课文是北师大版的五年级下册第三单元“角度”的其次篇课文，课文围绕“看问题的角度不同，结果就不同”这个道理，选取了能给人以启迪的小故事，让学生在增长学问的同时感悟生活中的哲理。课文旨在引导学生联系生活实际把握科学地熟悉事物的方法，帮忙学生感悟文章中蕴含的深刻道理，激发学生学习语文的深厚乐趣。 二、说学情 五年级的学生具有了积存字词的主动学习的力量，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。在把握字

2、词根底上引导学生联系生活实际把握科学地熟悉事物的方法，帮忙学生感悟文章中蕴含的深刻道理。 三、说教学目标： 依据学问技能、过程方法和情感态度价值观的三维目标以及学生的特点，我制定了以下教学目标： 1、学问与技能 反复朗读课文,通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,熟悉到对待四周的事物,假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。 2、过程与方法 学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。 3、情感态度与价值观 熟悉到对待四周的事物,假如从不同的角度动身就会得到不同的结。 四、说重难点 教学重点：深入了解课文内容，概括课文主要内容，引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴

3、涵的道理 教学难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解对待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。 五、说教法和学法 创设情境，营造民主和谐的学习气氛，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经受阅读实践。在师生与文本公平对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积存，提升他们情感的价值。同时留意引导学生学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。 六、说教学过程 1 (一)、激趣导入，回忆课文。 通过小马

4、过河的故事和谈论天气酷热好不好的问题，让学生明白同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样。给学生思索的空间，让学生回忆一下课文，说说课文按什么挨次来写？课文主要写了一件什么事? (二)、精读课文，引导感悟 这一环节主要是重点段落的分析，同时让学生在阅读的过程中边读边要求用直线画出及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。 1、请大家默读课文(1-4自然段），画一画，做批注。（1）牛和鹅对人的态度分别是什么？为什么？（2）“我们”是怎样对待牛和鹅的？然后到小组里沟通。（3）找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。 然后再分片段朗读，

5、表演，让学生真实感受我对牛和鹅的不同态度。学生把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而转变了我对牛和鹅的的看法，这一局部多让学生进展争论从而得出结论，教师稍加指导即可。 2、读第五七自然段：哪些句子可以看出“我”怕鹅？ 3、从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。最终再重点品读对牛和鹅的熟悉发生的巨大变化，引导学生分析重点句“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这就是观看的角度不同，结果也不同。 4、读一读，读出可怕的心里： 5、这时，“我”的救命英雄金奎叔消失了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现? 6、读一读金奎叔和我的对话吧！ 学习1213自然段:金奎叔对我讲的话使我对

6、牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又有了什么新的体会? (1)它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!我不怕它。(在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么对待我们的,只要我们能够正确地、全面地对待问题,分析问题,就会正确的熟悉生活。） (2)我也不再无缘无故欺侮它了。尽管它把我们看得比它大。 7、所以直到现在(引读最终一段)是的简洁的一句话让转变了始终以来的看法和熟悉。 从而引导学生熟悉生活中类似的事例。从中你感悟到了什么呢?(告知我们对待事物的方法要换个角度去看事情。师板书:

7、角度不同结果不同) (三)、拓展延长,进展语言。 读故事,想方法。 （1）、有这样一个老太太:她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她成天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,由于不能晒布了;天一放晴,她又会为女儿发愁,由于不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天快乐的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告知她 从今以后,老太太每天都是乐呵呵的,身体自然安康起来了。 你知道哲学家说了什么奇妙的话,竟然让她恢复了安康? (你为什么不换个角度来想呢?天一下雨,你就为女儿快乐,由于她卖伞的生意好了;天一放晴,你就为儿子快乐,由于他又可以晒布了。)（2）、宏大的创造家爱迪生

8、，在讨论了8000多种不适合做灯丝的材料后，有人问他：你已经失败了8000屡次，还连续讨论有什么用？爱迪生说，我从来都没有失败过，相反，我发觉了8000多种不适合做灯丝的材料。换一个角度看问题，问题就截然不同了。 (四)、回忆课文，总结升华： 正如诗云:“横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同”,站在不同的角度对待事物,处理问题,就会有不同的见解,这就是寻常所说的“仁者见仁、智者见智”。我们对待任何事物，都要敬重客观事实，从事实动身；盼望同学们通过今日的学习,能够正确地熟悉事物,全面地、多角度地看问题，做生活的有心人！ (五)布置作业 笔下生花学了这篇课文，你确定大受启发吧！请结合生活实际，选择一个话

9、题写出自己的想法。 (1)你是怎样对待学习成绩不好的学生的? (2)你是怎样对待父母唠叨的？ (3)你是怎样对待教师对你的批判和教育的?这份的作业引导学生用课堂中学到的对待问题的方法来解决、重新对待生活中的小问题，让孩子们感觉到换位思索，心情豁然开朗。 七、说板书设计（好的板书就像一份微型教案，帮忙学生理清文章脉络，我设计的板书如下） 牛和鹅 牛不怕欺侮不欺侮鹅怕鹅遇鹅不怕鹅 角度不同 结果不同 板书是整节课的眼睛。本节课我设计的板书做到了简洁明白，突出重点，表达不同角度看问题结果就不一样这一主题。 以上就是我今日说课的全部内容，感谢各位评委教师! 牛和鹅说课稿2 这篇课文是北师大版的五年级下

10、册第三单元“角度”的其次篇课文，我主要从说教材、说学情、说教学目标、教学过程等几个方面进展说课： 一、说教材 课文围绕“看问题的角度不同，结果就不同”这个道理，选取了能给人以启迪的小故事，让学生在增长学问的同时感悟生活中的哲理。课文旨在引导学生联系生活实际把握科学地熟悉事物的方法，帮忙学生感悟文章中蕴含的深刻道理，激发学生学习语文的深厚乐趣。 二、说学情 五年级的学生具有了积存字词的主动学习的力量，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。在把握字词根底上引导学生联系生活实际把握科学地熟悉事物的方法，帮忙学生感悟文章中蕴含的深刻道理。 三、说教学目标： 依据学问技能、过程方法和情

11、感态度价值观的三维目标以及学生的特点，我制定了以下教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理，熟悉对待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。 3、学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。依据这个教学目标设定教学课时为2课时。 四、说重难点 教学重点：初步了解课文内容，概括课文主要内容，引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理 教学难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解对待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。 五、说教学过程 (一)

12、、激发兴趣，导入新课。通过设计一些牛、鹅的问题来设置悬念，给学生思索的空间，让学生有目的地的读课文，更有针对性。 (二)、初读课文，整体感知 这一环节力图检查学生的预习状况，同时通过反复诵读，让学生对课文的主要内容有一个初步的熟悉。然后再进一步反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生深厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。） (三)、再读课文，理清文路 这一环节主要是重点段落的分析，同时让学生在阅读的过程中边读边要求用直线画出及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。 然后再分片段朗读，表演，让

13、学生真实感受我对牛和鹅的不同态度。学生把 这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而转变了我对牛和鹅的的看法，这一局部多让学生进展争论从而得出结论，教师稍加指导即可。 最终再重点品读对牛和鹅的熟悉发生的巨大变化，引导学生分析重点句“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这就是观看的角度不同，结果也不同。从而引导学生熟悉生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发？这里设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简洁沟通。（本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的熟悉中。）概括课文主要内容既是本节课的重点又是难点所在，因

14、此，这一环节中先有学生自主思索，在读通课文根底上思索：同时本环节是对学生归纳与概括力量的熬炼，必需给学生充分思索和找寻答案的时间和时机） (四)、布置作业 六、说板书设计 （好的板书就像一份微型教案，帮忙学生理清文章脉络，我设计的板书如下） 牛 和 鹅 刚开头：欺侮牛，怕鹅（14自然段） 通一次被鹅追逐的经受（511自然段）过受到金奎叔是启发 后来：不欺侮牛，不怕鹅（1213自然段） 牛和鹅说课稿3 一、 对教材的熟悉： 牛和鹅是“角度”这一单元的其次课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随便的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。我在初读文章时，领悟到的的表达意图是多方

15、面的，有从不同的角度动身，就会产生不同的”熟悉，得到不同的结果；还有我们要用实事求是的眼光客观地熟悉事物的本质，才能作出正确的推断等。我想一篇文章传达出来的意义、思想是多面的，这正是这篇文章的价值所在，也是高超之所在。但这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，更强调了让学生懂得我们对待四周的事物，假如从不同角度动身，就会得到不同的结果。 这篇文章的编排价值，不光表达了它的人文性，学问性，更多的还是作为提升学生语文素养，进展学生的阅读力量的载体。这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追逐的一次经受中，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑，全都通过

16、人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活敏捷现地展现在读者面前。因此，本课的可读性特别强，课上，应引导学生进展充分的感情朗读，积存美丽、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟的表达、遣词造句的精确生动，以及用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。 二、 学情分析 1、进入五年级下册，学生已具有了肯定独立阅读力量，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进展共性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、沟通、评价的阅读方法有肯定的积淀，这节课给学生供应了一个进展阅读实践的更好历练时机。 2、针对这篇文章来说，虽然故事确实是浅现

17、生动的，但文章并没有详细阐释出要表达的意图，并没有对故事进展太多的分析，也没有直接提醒出道理，学生必需联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作比照分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有肯定的难度。 三、 设计思路、理念 本课的总体设计思路是在学生充分预习的根底上，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的根底上，对课文进展整体感知把握课文主要内容。接下来重点品读“我”被鹅追逐的经受，在语言文字中去体会和感悟“我”怕鹅，鹅不怕“我”，金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不同表现，再从这两种不同的表现动身，在课文中找到产生这两种不同表现相关缘由的语句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。” “它虽然把

18、我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”。在比照中分析提醒出深刻的道理。 本课的教学设计的理念是： 1、从学生的认知需要动身，对教材进展取舍和重组。 2、依据本文故事情节性强，场面描写详细生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。教学设计时主要表达了“读、悟、”结合的理念，层层推动学生与文本的对话。教学中设计了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读，快速扫瞄整体感知课文把握主要内容，自读勾画精彩语句，有感情朗读，读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。并让小组合作进展沟通，在沟通过程中，学生之间能够取长补短，弥补有些学生学习比拟片面的缺陷。这样在读通、读懂的过程中自然丰

19、富了学生的语言积存，并不断地将新学问溶入到原有的认知构造中，从而促进学生语言的进展。 3、本课笔触细腻，描写生动详细，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读“字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会要提醒的深刻道理，在读中表露自己阅读过程中想象到的画面，体验到的心情，进而表达自己的阅读所得。读悟的有机结合，贯穿了整个教学，整堂课做到以读代思，以读促思。学习课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段、篇，感悟课文的主要内容；品读课文时，引导学生，想象画面，联系生活实际，体会的思想感悟，领悟语言表达之微妙。 4、努力关注学生学习过程和学习方法的落实，本节课而言

20、虽然学生已积淀了很多的阅读方法，但在每一节课中还需要对这些方法进展历练，才能让学生娴熟地把握。这节课中包括了多种阅读方法的演练：如标注勾画，默读、扫瞄、有感情地朗读指导等，为今后学生自能读书打下了根底。 5、关注学生规律分析力量的进展，语言文字是很强的感性材料，同时字字句句也隐含着理性，本课恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘语言文字蕴涵的道理是本课的难点，我对文本中关键语句，含义深刻的语句进展充分挖掘，简洁化，表达要提醒的道理的内在规律性。 6、课内增量和课外推举读物环节，是本学期我参与张建超教师的课内增量试验的一个表达，我努力想通过推举跟本单元主题相关的一些文章，给学生很好地在课内课外搭建了一座桥梁，让学生更深刻直观地感悟了提醒的道理。 【牛和鹅说课稿】