《灰雀》教学反思15篇1.docx
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1、 灰雀教学反思15篇灰雀教学反思1 什么是朗读呢,字典上讲就是“清楚洪亮地把文章念出来”。小学语文教学中,朗读明显不是这种简洁意义上的“念”,而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程,是学生历经低年级数(字)读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读,是语文力量有序训练的过程,儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁,朗读训练,可谓任重道远,没有小学阶段充分的训练,成人以后的阅读则不行能流畅。 新课标对此提出了非常明确的要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。 学生在朗读过程中,一般仍表现为一种外在的接触语言的心理,还不能真正地向演播
2、艺术家那样,感受语言文字,并力求来表现它。所以,促使学生有感情地朗读,必需让学生先转变读的角色,来真实地感受语言。在训练朗读的过程中,假如有适宜的情境,学生会自觉地转变这种心理。 灰雀一课中,学生对这几句话,不简单读出味来:“会飞回来的,肯定会飞回来的。它还活着。”“肯定会飞回来!”于是我在学生熟读的根底上,请同学们来对着我读我现在是列宁,学生读“肯定会飞回来!”我摇头,还说真的会飞回来?学生立刻又焦急地再读,“会飞回来的,肯定会飞回来的。它还活着。”这么一争论,读出味来了。 朗读训练艺术化,是引导学生反复读,多读,读出情味来的重要手段,说究竟,让学生多读书,好读书,肯读书才是根本。指导学生朗
3、读,忌形式化,忌为指导而巧设各种环节;同时,还要留意,让学生读熟,培育在边读边思索的习惯,大声读的习惯,把课文急躁地读完的习惯等,于永正教师提出的“五重教学法”,其中一个就是“重习惯”。训练学生读书,教师在课堂中要帮忙读书有困难的学生,从习惯到方法,从字词到句子到一篇文章。一个班消失几个读书精彩的学生不难,难的是让全班同学能够有滋有味地读书,爱读书,这就不简单了。只要做有心人,多从名家学起,把握朗读训练的方法与技巧,学生就会学会朗读,就会爱读书,爱语文。 灰雀教学反思2 灰雀是人教版三年级上册其次单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事,反映了列宁爱鸟也爱孩子的品行。
4、共两课时,我想大家展现的是第一课时。为什么选择第一课时呢? 我没有讲好其次课时的本领。几乎全部的公开课、观摩课都对其次课时情有独钟。为什么?由于能别出心裁的上出把戏,上得精彩,有看头。可是我这个人简洁平淡,没有情趣,再加上到了知天命的年龄,没有了把戏翻新的激情,即使上其次课时,也不会让大家耳目一新,于是选择了无味的第一课时。 固然,并不是自己就能把第一课时讲精彩,二是基于这样的考虑:既然大家都认为第一课时没啥讲头,讲不出彩,我就把自己原生态的第一课时教学呈现出来,供大家探讨讨论:第一课时教学目标如何定位?如何才能上得高效好玩? 我先谈谈自己的一点想法: 关于生字,对于三年级孩子来说,已经初步具
5、备了识字的力量,可以让学生借助拼音自行解决字音问题,但刚进入三年级的孩子,其概括力量很弱,观看不够认真,因此教师需要在字形方面加强指导,如哪些字简单多笔少画。另外教师引导学生归类识记生字,这样可以简化学生识记过程,提高学生识记效果,同时培育学生的思维力量。 关于词语教学,新课标对中段的要求是:能借助字典、词典和生活积存理解生词的意义。因此词语教学不行单单让学生会读而已,要让学生读准字音的根底上,理解词义,想象画面,读出味道。同时要渗透理解词义的方法。 关于主要内容,“能初步把握文章的主要内容”是新课标对中年级的要求。我记得以前是五年级学宏大的友情一课时才让学生概括文章内容,现在已到了中段,虽然
6、是初步把握文章主要内容,但对三年级起始段的孩子来说是一个难点。怎么降低难点?首先让学生扫瞄课文找找画画自然段开头表示时间的词语,接着指名读这三局部,其他同学思索三段段意,最终我让学生把三段段意连起来就是主要内容。虽然有些生硬,但至少给学生一个方法,使学生依法读进去,想出来,学会把握文章主要内容,同时培育学生的思维力量和表达力量。 关于读书,闻名教育专家周一贯曾屡次疾呼:让每个孩子读通课文是语文教学的底线,是我们语文教师的职业道德,也是我们语文教师的良心所在。教育家张庆也说:书不熟读不开讲。因此读通课文应是第一课时的教学重点,教师要舍得花时间让学生读书。固然每次读都要有每次读的要求。读准字音练习
7、读-反应检查读-扫瞄搜寻信息读-边读边思索段意-想象画面读等多种方式,使学生读通课文。学生也只有在读通的根底上才能去品悟,去积存,才能形成良好的语感。 知易行难,说起来简单做起来难。这节课不尽人意的地方许多。还有如何把课上得好玩,始终是我难以逾越的沟壑,对学生的评价缺乏灵性,缺乏鼓励性等等,恳请大家赐予指导帮忙。 灰雀教学反思3 灰雀是人教版小学语文三年级上册其次单元的一篇讲读课文。这篇课文叙述了一个关于列宁,灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中表达列宁爱鸟,更爱诚恳的孩子以及小男孩的诚
8、恳和天真。 教学这篇课文时有很多地方的值得细细体会。 一,识字记字 揭题后,我以“列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢“的疑问,让学生读第一遍课文。 同时,提出读书的要求:1,用自己喜爱的方式读课文。2,遇见不熟悉的字借助拼音或请教同桌。3,难读的字,句子多读几遍,做到字字读准,句句读通。 第一遍课文读好后,我将词语(带生字的)以小黑板的形式出示。分别用白色,黄色来表示要会写的字,要会认的字。检查自学生字词状况,我实行三种形式:指明读,开火车,小教师带读。随后,让学生沟通一下识字的方法,明白用形声字记字法,用熟字记绳子法等。 其次次读课文实行逐段朗读,进一步稳固字词,读通课文。 教后反思: 在这一片
9、断的教学中,我思索到三年级学生对学习汉字的兴趣较深厚,根本养成了主动识字的习惯,在教学生字词方面,我主要让学生自学。在自学效果检查中,再针对难读的字,难记的字着重指明。在这个环节中,学生专心性很高,都很想展现自己学习成果;而我实行的指明读,开火车,小教师带读的教学形式,没有充分地赐予每个人展现的时机,以致有些学生留意力分散。经过反复琢磨,我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的方法,学生参加的面将是最广的。同时,在词语的理解上,如“胸脯“,我让学生做一做拍拍胸脯的动作,从而来理解这个词的意思就是胸口。“动听“一词,我先让学生说一说它的意思,他们答案有:悦耳,动听,悦耳等等,随后我用两道线(1。直
10、线2。波浪线)来表示那“动听“的歌声,让学生来选取。结果全班学生都选取了其次条线,我相机引导:动听的歌声就是凹凸起伏,曲折动人的。 二,课文分析 师:那只灰雀究竟去哪里了呢 生:灰雀被小男孩捉走了。(学生全都同意) 师:你是怎样明白的,在课文中找找你的证据呢 生:男孩说:“没我没观察。“这句话中小男孩说了两次“没观察“,还结结巴巴的。我觉得他心虚。 生:“那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死,但又不敢讲。“这句话告知我们小男孩明白灰雀没有死,但又不敢讲,所以说灰雀确定是被他抓了。 生:男孩看看列宁说:“会飞回来的,必需会飞回来的。它还活着。“从这句话,我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么焦急,他不忍
11、心让列宁难受,就告知他真话它还活着。 生:“必需会飞回来!“小男孩确定地说。那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。 教后反思: 教师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的争论引出结论:灰雀是被小男孩捉去的。这样学生会弄清文章思路,不需再思索,之后再提问:“你是从什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里“然后,顺理成章地组织学生对小男孩说的话进展分析,学生自始至终思维持续紧急状态。在教学中,我发觉小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面,不擅长联系地看问题,不能有条理地分析,因此,教学中应指导学生思维,把握必需的思维方法,培育思维潜力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话,从句子的一
12、样点人手,找出不同点,进展了学生的思维,全面深刻地体会了句子表达的不怜悯感。 灰雀教学反思4 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意,对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 教学灰雀一文时,我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开,引导学生争论了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的表达)、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下,对课文资料
13、进展了比拟全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势,如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下,为什么跟不会讲话的灰雀说话,而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让学生读书思索。然后,组织沟通。有的说:“列宁怕小男孩悲伤,所以不直接问小男孩。”有的说:“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说:“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说:“列宁对灰雀讲话,实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进展启发,再透过学生读书思索,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉,得到了人文精神的陶冶。 其实,儿童的情感
14、是最丰富的,儿童的感觉也是最敏锐的,只要能够为他们创设一个相宜的情景,他们的情感就会充分流露出。但在这下面,我也发觉了不少问题: 1、朗读教学中,朗读缺乏 本堂课,我和学生在探讨上进展的非常圆满,但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂,朗读占有极大的比重,毕竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的进展呢?我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此根底上,学生的朗读才能有迹可循。我在教学中,完成了第一步;接下来,便是让学生融入主角,将感情带入文中,激情朗读。可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁着急查找的语气。这时,我虽提示学生,能够想象一下自己心
15、爱的东西丢了,自己是怎样的心情,但学生照旧把握不准。而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变潜力需要很大的提高。最终,这一环节,在学生并没有很好的进展朗读状况下,我就进入了下一环节。在朗读环节中,我还不会实行多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。 2、根底学问的再学习 虽然在第一课时中,已经比拟全面地学习了字词和课文的初读,但这并不是说字词的学习在其次课时中就能够停息。相反,在课堂中,抓住一些重点的字词,能够更好地帮助学生理解课文,也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中,有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中,学生在根底学问方面
16、,学得不太扎实。 整堂课从总体看,还算胜利,但细细分析,存在的缺陷也不行少看。但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发觉缺乏,加以改善的过程。所以,我信任,仔细做好反思,并在今后的教学中不断改善,我会有所进步,有所收获! 灰雀教学反思5 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意,对男孩的敬重、爱护以和男孩的狡猾和天真。 在其次课时中,主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的,更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文,在同学心情的感染下,
17、我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时,同学们的脸上洋溢着幸福的微笑,仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野,我们一齐品尝着列宁对灰雀的宠爱之情,一齐观赏着得意的小灰雀。当得意的灰雀不见了时,顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子,再分小组练习对话,最终指名小组扮演对话。透过对话扮演让同学再争论小男孩的心理活动,同学们争论的热火朝天,不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中,假设自身就是那个小男孩,体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头?”一位同学答复道
18、:“小男孩低着头,是由于他感到很惭愧,但又有点舍不得灰雀。”另一位同学答复:“把灰雀放到大自然中,才能给它自由,才是真正的爱鸟。”同学的答复是我感到很惊异,这个问题我设想的答案是:熟悉到自身的错误,虽然改了但是还觉得非常惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中,所以才能体会出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下,为什么跟不会讲话的灰雀说话,而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让同学读书思索。然后,组织沟通。有的说:“列宁怕小男孩悲伤,所以不直接问小男孩。”有的说:“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说:“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说:“列宁对灰雀讲话,实际上也是在跟小男孩
19、说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进展启发,再透过同学读书思索,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉,得到了人文精神的陶冶。 其实,儿童的情感是最丰富的,儿童的感觉也是最敏锐的,只要能够为他们创设一个相宜的情景,他们的情感就会充足流露出。 灰雀教学反思6 灰雀这一课时,采纳角色表演,情境模拟法进展教学,在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题,给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀,孩子在课堂上 “ 自主、合作、探究 ” 学习,自由放飞心灵,那一个个布满童趣的答复让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子
20、们的答复精彩纷呈,这是学生制造性思维的结果,学生依托文本制造想象。文本的情感目标无需太多讲解,在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以稳固、升华。 灰雀一文,伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交朋友,蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中,利用学生的疑问对学生的思维进展启发,再通过学生读书思索,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉,得到了人文精神的陶冶。 在导入局部,我引导学生回忆学过的课文,唤起他们已有的感受与体验,激发学生对新课文的兴趣。 在识字、识词的过程中,利用小组合作学习与工具书一同来帮忙学生解决不熟悉、不理
21、解的字词,()通过小组内争论沟通,以优带差,资源共享等多种方式,不但提高了学困生的学习热忱,也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进展沟通组内解决不了的问题,到达了局部带动整体的目的。在层层递进中,使学困生把握了根底学问,优等生讲解了学问,从而到达了 “ 学困生能吃饱,优等生能吃好 ” 的目的。 语文新课标指出 “ 学生应初步具备收集处理的有信息的力量 ” ,课前我收集了一些灰雀料供应给学生,虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反应来看,让学生自己多渠道、多途径地收集资料,效果会更好。 在课堂教学中采纳积极有效地评价,能较好地激起学生的热忱,使学生在评价中成长。但我在教学中,
22、评价方式太过单一,只有师评,还应当给学生供应自评与互评的”时机,这样做会促进他们更仔细倾听别人发言,观赏别人优点,或质疑争辩,在课堂上形成一种积极沟通、双向互动的局面,有利于促进学生思维的进展。 灰雀教学反思7 5灰雀 主讲者:程燕霞 教学目标: 1、熟悉“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、漫步、胸脯”等14个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。 3、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚恳的表现。 教学重点、难点: 1、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事内容。
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