《清平乐村居》教学设计（5篇）.docx

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1、 清平乐村居教学设计（5篇） 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。 2、正确理解文中词语和句子的意思。 3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。 教学过程 一、词图对比，感受意境美 1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？ 2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法） 3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学） （1）、无赖：借助生活阅历来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话。.。.。.

2、有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很冲突吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，淘气）在生活中其实我们的父母也常常会用这样看似批判的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖） （2）、相媚好：由“媚”字绽开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”-相互？指名解释：相互夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？ （设置情境引导学生合抱负象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听。.。.。. （学生先自己相互说，教师点拨后指名

3、说） 4、多么恩爱的老两口，多么闲适得意的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清爽舒适的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后沟通，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴实的一家人） 5、再读全文，整体感受。 二、咬文嚼字，体会情感美 1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉” a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子谈天吧。 b、你最想和谁谈天呢？聊些什么？自由说话（同桌进展） 3、看来这些孩子都能说一般话，沟通起来比拟便利。可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们

4、谈天呢？这样，教师和你们一起去和他们二老聊聊？ 4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？” （学生自由表达） 心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！教师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！ 5、“文章不是无情物”，辛弃疾想表达怎样的情感呢？（背景介绍） （学生自由说，教师留意提升） 6、在那个战斗不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不憧憬，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉） 四、课堂小结： 同学们，宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画

5、，一曲委宛悦耳的歌，一段绵长不绝的情。盼望同学们通过今日的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情游览，感受我国古代文学的艺术魅力。 学习课文： 篇二 (一) 1、同学们，你们是学习的仆人，教师信任通过你们自己的学习，肯定能把这首词学好。下面，请你用你自己喜爱的方式来读这首词，把它读正确，流利。 2、读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听，读得好，请给同桌打上“”，假如还需要多练习，请给他打上“”，并指出哪儿有问题。 3、得“”的同学请举手。好，请你读；再请位同学。 下次有信念得到“”的同学请举手。（让教师听听你的信念！） 让我们一起来读一读。 清平乐 村居教学设计 篇三 【教学内容

6、】 清平乐村居是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。通过对农村清爽秀丽朴实舒适的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他憧憬农村安静安静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜亮地勾画出来，向读者展现出一幅栩栩如生有声有色的农家生活画面。 【教学目标】 1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。 2、能借助解释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清爽秀丽、朴实舒适的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。 3、通过感受诗中所描写的生气勃勃、和平安静、朴实安

7、闲的农村生活，激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。 【教学重点难点】理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。 【设计理念】吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境地，在读中进展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不相宜对其进展“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品尝古诗的意蕴，感受古诗的意境

8、，体会诗人的情感。 【教学过程】 一、读整体感知，初知大意 （一）配图乐，激学趣 1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境地。让我们伴着悠扬的古琴曲来观赏一下吧！ 2、播放古琴曲，学生观赏课件展现动画，最终定格。 （二）创意境，入课题 1、师：这幅画是依据宋代词人辛弃疾所写的词清平乐村居所画。 2、齐读课题 （1）正音：乐（yu） （2）读准课题 “清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。 3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说） 4、入课题：辛弃疾的词中毕竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让

9、我们翻开课本，一起来学习这首词。 【设计理念】中国阅读教学讨论会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开拓出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培育学生的想象力和制造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习古诗。 二、想放飞想象，再造情境 （一）初读感知，读通词文 1、自由朗读古诗，提示学生留意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。 2、指名读古诗。 师相机正音： 媪（o）、剥（bo）、翁媪、莲蓬、卧剥 3、教师范读 清平乐村居教学设计 篇四 教学目标： 1、学会本课生

10、字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的根底上写下来。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、揭题，介绍“词”： 1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位闻名的词人辛弃疾写的一首词清平乐村居。（板书：清平乐村居宋辛弃疾） 2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的珍宝。词有它自己特别的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。清平乐村居这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。 二、初读，整体感知： 过渡：清平乐村居这首词写的是什么呢？ 1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一

11、想，这首词描写了什么地方什么样的情景？ 2、听读。我们来听听录音朗读，然后仿照录音朗读。留意：剥的读音。 3、学生再练读。 4、指名读。 三、细读，理解词意： 过渡：同学们，词和诗一样，语言非常精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必需得弄明白每个字、词的意思，并绽开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会的感情。 1、自学思索。 2、逐“片”争论： 上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？ 提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；的思路。 过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲切地谈天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下

12、片。 追问：是怎样写出孩子们的得意的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜爱的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。） 提示：采纳白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最好玩了！ 配乐朗读。 四、绽开想象，描述词境。 过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是“茅檐低小”，但是四周的环境很美“溪上青青草”，这户人家翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。辛弃疾看到此情此景，也沉醉在这样的画面之中，创作了这首词。 1、请同学们选取课文

13、中描写的一个情景，结合课文的插图，绽开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜爱的表现形式和大家沟通。 2、沟通。评价。 3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，制造了具有诗情画意的艺术境地，描绘了一幅安静、闲适的乡村生活图。这样的情景不但非常的喜爱、而且特别的喜爱、憧憬、艳羡。 五、布置作业： 1、同学们，宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛悦耳的歌，一段绵长不绝的情。盼望同学们通过今日的学习，在宋诗中尽情游览，感受我国古代文学的艺术魅力。 2、背诵课文。 3、想象

14、课文所描绘的情景，写下来。 附板书： 清平乐村居 （宋辛弃疾） 茅檐 翁媪 吴音 相媚好 醉 大儿 中儿 小儿 无赖 清平乐村居教学设计 篇五 一、教材分析 苏教版小学语文第九册课文清平乐村居，是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词，整首词画面感极强，词中洋溢着浓郁的农村生活气息，通过对农村朴实舒适、清爽秀丽的环境描写以及对翁媪和三个儿子的生动描摹，抒发了词人对农村安静安静生活的宠爱之情。教学中，笔者采纳“读一首词”“赏一幅画”“悟一份情”的教学法使词中美丽的画面“活”起来、“动”起来，让学生充分感悟农村生活的意境美，激发了学生学习古诗词的兴趣。 二、教学目标 依据义务教育语文课程标准（20xx年版

15、）的教学要求，并结合五年级学生的认知特点，笔者制定了以下教学目标： 1、学习生字新词，借助课文插图绽开合理的想象，理解“翁媪、卧剥、相媚好、无赖”等关键字词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。 3、了解词的一般特征。通过多层次的诵读，想象词中田园生活的场景，感受乡村生活的安静美妙，品悟词人对安静生活的憧憬和剧烈的爱国热忱。 三、教学重点、难点 1、重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。 2、难点：多层次诵读，品悟词人对安静生活的憧憬和剧烈的爱国热忱。 四、教学过程 （一）教学环节一：诗词比照，了解词的特点 清平乐村居是苏教版小学语文教材中消失的第一首词。在这之前，学生只学

16、过诗，从未接触过词。教学中，笔者首先引导学生了解诗和词的不同之处。笔者在黑板上板书“村居”两个字，问学生：“看到村居这个词，你想到了什么？”有学生答复想到了农村生活，有的答复想到了农村人居住的房子。笔者接着出示高鼎的诗村居让学生读一读，并用一句话进展过渡：“在清代诗人高鼎的笔下，村居是一首诗，而在宋代词人辛弃疾的笔下，村居却是一首词。请同学们观看比拟一下，诗与词在形式上有什么不同呢？” 【设计意图】通过学生的自读自悟和教师对诗词异同的梳理，学生较简单发觉词的三大特点：每行词的字数都不相等；词除了有题目，还有一个词牌名；词一般分为上下两段，称为上阕（上片）和下阕（下片）。此环节通过诗词形式上的比

17、照，使学生对词的特点有了初步的了解。 （二）教学环节二：初读课文，感受词的韵味 学习古诗文，不仅要正确读准字音，更要读出诗中的韵味，感受其韵律美。在这一环节中，笔者分两步进展教学。 1、正确诵读 通过自读、指名读，相机指导学生读准一些难读的字音，并理解关键字词的含义。如针对“翁媪”二字的读音，笔者通过引导学生观看偏旁部首的方法来理解“翁”是指老年男子，“媪”指老年女子，并用拆字理解的方法明白“翁媪”一词指的是一对老年夫妇；还有比照古今义理解词语的含义，如“无赖”的今义是贬义，指游手好闲、品德不端的人；而在古代，“无赖”是顽皮得意的意思。又如“剥莲蓬”一词，学生很简单读错。笔者出示了“剥”的两个

18、读音和不同的意思，让学生依据意思来选择正确的读音：“bo”，意思是去掉外面的皮或壳；“b”，意思是用强制手段夺去，依照法律取消。学生依据意思很简单找出“剥”在这里指的是去掉莲蓬的皮，也就能选择正确的读音“bo”。而“莲蓬”这个词中“蓬”一般读轻声，但在词中为了押韵要读它的其次声。 2、读出韵味 古诗词平仄有序、简短精炼，读起来抑扬顿挫、朗朗上口。通过教师的引导，学生了解了这首词上阕压的是“ao”音：“小、草、好、媪”；下阕压的是后鼻音“ng”：“东、笼、蓬”。一般在朗读诗词中，读平声时，即阴平和阳平，声音要拉长；而读仄声时，即上声和去声，声音要短促。笔者通过范读，让学生仿照诵读，读出了这首词的

19、韵味。 【设计意图】教师通过引导学生正确理解“翁”“媪”“无赖”的含义，读准“剥莲蓬”的字音，以及了解词的韵律，让学生能够把词句读顺，然后在抑扬顿挫的诵读中品悟词的韵味。 （三）教学环节三：想象画面，感知词的大意 古诗词有着“诗中有画”的特点。教学时，笔者从再现诗的画面入手来引导学生了解词的大意。这首词虽然只有8行46个字，却向我们呈现了一幅安静美丽的乡村生活画卷。笔者在教学环节中让学生结合书本插图及自己的生活体验来读懂词句意思，并绽开丰富的想象，用自己的语言进展生动的描述，让学生仿佛真正走进了词中描绘的这幅美妙的生活画卷。 教学时，笔者引导学生朗读这首词并想象：“你仿佛看到了怎样的画面呢？”

20、笔者引导学生主要从以下两方面进展想象：“ 1、感悟景之美（抓住茅檐低小，溪上青青草来体会）； 2、感悟人之和谐（抓住醉里吴音相媚好溪头卧剥莲蓬来体会）。”接着描绘出五幅画：乡村美景图、翁媪醉聊图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图，让学生把这五幅画结合在一起，完整地说出这首词的意思。 【设计意图】通过练说，一幅乡村美景图自然而然地呈现在学生的面前。这样的设计摒弃了对古诗词繁琐的分析和对诗意的死记硬背，让学生通过共性化的阅读，感受诗词特有的意境之美，不仅让学生在较短时间内理解了词的意思，还熬炼了学生的语言表达力量，可谓一举两得。 （四）教学环节四：紧扣词眼，感悟词的意境 每首诗都有诗眼，词也不例

21、外，抓住“词眼”绽开教学，能起到牵一发而动全身的效果。这首词的词眼是“喜”字。课上，笔者问学生：“通过诵读，你发觉了看到这幅画面后的心情了吗？它就藏在这首词中。请大家专心读一读，找出最能表达词人此刻心情的那一个字。”学生很快就找到了“喜”这个词眼。教师板书“喜”字后说：“这是词人情感的流露。辛弃疾究竟看到了什么令他这么欣喜？”学生通过自读感悟、沟通争论，归纳出“喜”的四个缘由是：环境安静、夫妻和美、两儿勤劳、小儿无赖。 【设计意图】学生通过“喜”字理解了对这户人家老头老太生活和美的宠爱、对两儿勤劳的宠爱、对小儿天真无邪的宠爱和对这与世无争的安静村庄的宠爱之情。学生入情入境的朗读，让学生的心与词

22、人的心一起跃动，真正走进了词所创设的如诗般舒适的”美丽意境中。 （五）教学环节五：背景补充，体悟的心声 为了让学生更好地感受词人忧国忧民的爱国情怀，笔者补充介绍了辛弃疾的相关资料以及当时的历史背景。接着，笔者通过提问引发学生思索：“读到这儿，教师的头脑中冒出了一个问号，辛弃疾是众所周知的爱国词人，此时的他为什么不去赞美战场上勇敢无畏的将士，而是竭力地赞美这安静安静的乡村生活？”一石激起千层浪，由于学生之前已经了解了创作这首词的背景，他们的答复可谓精彩纷呈。 如 生1说：“由于他已经厌倦了战场的厮杀，现在他更憧憬安静安静的生活。” 生2说：“从这可以看出，他喜爱和平，盼望全部的百姓都能远离战斗、

23、远离战场。”生3说：“由于他喜爱祖国，关怀人民疾苦，他盼望全部的人都能像这家人一样过上幸福安定的生活。”笔者顺势进展小结：“是啊，辛弃疾盼望全天下的家庭都能像这户人家一样过上安静幸福的生活。他不愧是忧国忧民的爱国词人！这首词中不光渗透出的喜，更流露出的爱国之情！” 【设计意图】在学习这首词时，笔者引导学生将词中安静的乡村生活融入烽火连天的南宋王朝这一历史大背景中，使学生了解到词中所描绘的安定祥和的环境在那个战乱年月是多么的难能珍贵，学生还从中感受到了词人对安静生活的无限憧憬和剧烈的爱国主义情怀。 （六）教学环节六：课外拓展，激发读词热忱 学完了课文清平乐？村居，课堂教学还没画上句号，笔者又向学

24、生推举了辛弃疾的另一首不同风格的词破阵子为陈同父赋壮语以寄。学生要理解这首词有肯定的难度，笔者先让学生听录音诵读，再给他们讲解了一些难于理解的词语的意思，降低学生理解词句的难度。最终，笔者用一段话作为课堂完毕语：“辛弃疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的安静美妙，也有金戈铁马的壮怀剧烈。在不同的时期，他所写的词风格也迥然不同，但其中不变的是他那份浓浓的爱国热忱。同学们课后可以去读读他的词，更深入地了解这位爱国词人的词中或壮怀剧烈，或舒适淡然的情感。” 【设计意图】教师在课末引导学生拓展阅读破阵子为陈同父赋壮语以寄这首词，通过与清平乐村居的相比照，有利于学生更全面地了解词人辛弃疾的创作风格。两首词虽然风格截然不同，但都表达了词人的爱国之情，为学生将来学习辛弃疾更多的古诗词打下坚实的根底。 读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家带来的5篇清平乐村居教学设计，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在一秘。