《比的意义》教学反思5篇.docx

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1、 比的意义教学反思5篇 比的意义这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的根底上进展教学的。比的概念实质是对两个数量进展比拟表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点： （1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。 （2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。 一堂课下来，感觉缺乏之处还有许多，

2、有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有由于时间缘由，习题以下内容包括课堂总结和延长处理得比拟粗糙。总之，还有许多地方需要学习改良。 比的意义教学反思优秀5篇2 比的意义这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘、除法应用题的根底上进展教学的。比的概念实质是对两个数量进展比拟，表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明

3、比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点： （1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。 （2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；在教学过程中注意培育学生敢于表达自己的见解和蔼于倾听教师讲解与同学的发言；教学难点是理解比的意义。 高年级学生具有肯定的阅读、理解力量、表达力量和自学力量，所以在教学时，组织学生以小组为单位进展讨论、探究、争论、总结，培育学生的创新意识和自主学习力量。 在学习比的意义的时候，考虑到学生比照;缺乏感性上的熟悉，学习比的各局部名称及读法、写法时，采纳了让学生先自学课本的方式，自学课本也是学生

4、探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解力量，结合教材的详细内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进展讨论、探究、争论、总结，有利于培育学生的创新意识和实践力量，有利于学生思维进展，有利于培育学生间的合作精神。在反应沟通自学这一局部的学问时，以小教师讲解为主，其他学生倾听和补充的方式为辅，有效提高了学生仔细倾听的兴趣。由于角色的变换使课堂相对以往新奇、好玩多了，学生学习的积极性高涨。只有仔细倾听小教师的讲解，才能确定他说的正确与否，需要更正和补充些什么。小教师讲得投入，同学们听得仔细，效果不错！从而培育了学生仔细倾听的良好习惯。 在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作

5、学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。 缺乏之处：由于课堂上放手让学生自学、小教师讲解和学生自主学习、合作探究，需要给学生供应足够的时间和空间。本节课只是把学问点讲解完成，却没有更多的时间练习和稳固学问，在课堂教学时间的把握上还待改良和提高。 比的意义教学反思优秀5篇3 这节课的失败，主要是教学设计有问题。由于我过分注意预设之外的生成，想通过小组合作争论，使学生对教材上的整数比、分数比和小数比以及教材外的整数与分数、整数与小数、分数与小数的混合比的化简方法的把握能一步到位。然而受学生认知规律和教学时间的限制，适得其反，

6、学生就连教材上常见的整数比、分数比和小数比的化简方法也没有把握到位，真是“小插曲”影响了”主旋律”，最终落了个两败俱伤。试想，假如本节课以教材上的整数比、分数比和小数比的化简方法为重点，以突出“主旋律”，在学生理解、把握整数比、分数比和小数比化简方法的根底上，把师生互动，动态生成的化简混合比（整数与分数、整数与小数、分数与小数）的方法放在课尾或者课外去让学生探究，或许会收到良好的效果。详细感悟如下： 一、大力渲染“主旋律” 预设的学习结果是教学的最根本目标，一堂课能否得到丰富的“预设中的学问达成”打算着一堂课的成败。教师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻留意围绕目标的实现绽开教学活动，准时关注

7、预设目标的达成状况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进展。这节课的“主旋律”应当围绕比的根本性质和整数比、分数比以及小数比的化简方法进展。我在教学中对整数比、分数比以及小数比的化简方法的这个“主旋律”渲染得不够，突出得不够。 二、敏捷点缀“小插曲” 教学中预设之外的生成是不行避开的。教师应依据生成的内容是否有利于达成教学目标，是否对学生的进展有价值等来敏捷处理。抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点，丰富教学目标。这节课的“小插曲”可能会是化简整数比、分数比和小数比的多种方法以及化简混合比的方法等等。 三、处理好“主旋律”与“小插曲”的关系 教师要敬重学生已有的学问和阅历，敏捷调整预设

8、的程序。当课堂上没有“小插曲”消失或消失的“小插曲”内容学生无法解决时，我们就要根据这节课原来的预设程序去组织教学，大力渲染“主旋律”。当课堂上消失了“小插曲”，而且是学生运用已有的学问和阅历能够解决的“小插曲”时，我们就要敏捷调整这节课的预设程序去组织教学，敏捷点缀“小插曲”。像这节课的“主旋律”（学生理解整数比、分数比和小数比的化简方法）还没有完毕，学生解决“小插曲”（师生互动，动态生成的化简混合比：整数与分数、整数与小数、分数与小数的方法）的学问、阅历还不够充分、扎实，“小插曲”也就很难擦出火花。可见只有当学生运用已有的学问和阅历，有可能、有盼望解决“小插曲”时，课堂上才可以花时间去装扮

9、、点缀“小插曲”，才能使“小插曲”插得奇妙、自然，插得精当、齐所，插得委婉、悦耳。 比的意义教学反思优秀5篇4 教学目标： 1、通过教师的讲解及学生的观看、思索、争论、自学等活动，使学生理解比的意义，把握比各局部的名称，理解比和分数、除法之间的关系。 2、会正确写出两个数倍比关系的对应比，把握求比值的方法，能正确求比值。 3、通过教学比和分数、除法的关系，初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主观点。 4、培育学生抽象、概括力量 教学重点： 1理解比的意义，学会比的读写法，把握比的各局部名称及求比值的方法。 2弄清比同除法、分数的关系。 教学难点： 1理解比的意义，学会比的读写法，把握比的各局部名称

10、及求比值的方法。 2弄清比同除法、分数的关系。 教学预备： 投影 教学过程： 一、导入、揭题 出示：我们六(5)班有男生23人，女生21人。 师：依据这两条信息你能想什么方法对六(5)班男生、女生人数进展比拟？ 师选择: 男生人数比女生多多少人？ 女生人数比男生少多少人？师：请同学口头列式。 男生人数是女生的多少倍？板书：2321 女生人数是男生的几分之几？2123 师：从同学们对六(5)班男生和女生的比拟中可知，比拟的方法主要有两种：一种是什么？（求一个数量比另一个数量多多少或少多少），是比差关系。用什么方法？（减法）。另一种是什么？（求一个数量是另一个数量的几倍或几分之几），是倍比关系。用

11、什么方法？（除法）。 师：今日这节课，我们主要来讨论用除法对两个数量进展比拟。 我们把用除法对两个数量进展比拟的这种新的数学比拟方法叫做-比。 今日我们一起来学习比的意义。 二、探究新知 1、教学比的意义 指师：2321，是谁和谁比？ 师述：用新的数学比拟方法说，求男生是女生的几倍，又可以说成 男生人数和女生人数的比是23比21（板书）。 扶放启发：请同学想一想，仿上例（指2123）那么2123又可以怎么说呢？ 女生人数和男生人数的比是21比23（板书） 说一说： 苹果有4个，梨有5个。苹果和梨的关系怎么说？ 舞蹈兴趣小组有女生9人，男生4人。（同桌互说，后指名说）。 师：用比的方法不但可以对

12、同类量进展比拟，还可以对不同类的量进展比拟。同类量：师可结合上例简洁说明 师出示：一辆汽车2小时行驶100千米。 问： 求汽车的速度怎样计算？ 1002=50（千米）（板书） （指1002）路程和时间的关系还可以怎么说呢？ 路程和时间的比是100比2（板书） 师：路程和时间的关系可以用速度（即每小时多少千米）表示，也可以用比来表示。 学生举例 举一个可以用比来表示两个不同类数量之间关系的例子。（同桌互说，后指名说） 总结 思索、争论：什么状况下两个数的关系可以用比来表示？ 指导学生看书 看看教科书上是怎么定义的？指名说一说答案，然后齐读。（划出两数相除点上着重号）自学比的读写法、比各局部的名称

13、、比值、比和除法各局部的关系 师：关于比，你还想知道些什么？ 请同学们自学教科书第47页第一个做一做上面的内容。 汇报：通过自学，你知道了什么？ 比的读写法 指23比21；21比23；100比2，问：还可以怎么写？（学生练习）。怎么读？（齐读） 比的各局部名称、 说一说比的前项、后项和比值分别是什么？ 比值。 师：如何求比值？ 反应练习 说一说比的前项、后项和比值分别是什么？ 811=811=8/11 1/41/3=1/41/3 =3/4 1.20.3=1.20.3= 4 抢答。教师出条件，学生抢答比值。 比的前项是100，后项是2，比值是（） 比的前项是21，后项是23，比值是（） 比的前项

14、是2.4，后项是3，比值是（） 做一做 a、有5个红球和10个白球，写出红球和白球个数的比，再写出白球和红球个数的比，并分别求出比值。 b、某种型号的文具盒，每1箱装12只，共计人民币72元，写出这箱文具盒的元数与只数的比，并求出比值。（说一说比值表示什么意思） 比和除法各局部的关系 比的后项为什么不能为0？ 足球竞赛中的00，是不是我们数学上所说的比？ 3、 连续自学两个做一做中间的内容 让学生说说通过自学，你又明白了什么？ 想一想，辨一辨： 既可以看作一个分数，又可以看作一个比，还可以看作比值。 连续汇报，完成表格 反应练习 变一变， 填一填 319=（ ）（ ) 21100 =（ ）/（

15、 ） 4/23=（ ）( ） 1/8=1（ ）=（ ） 8 AB =（ ）（ ）=（ )/( ） （ ）（ )= （ ）7=5/( ） 找一找，比、除法、分数分别表示什么？（区分，完成表格） 一种数 一种相除的关系 一种运算 三、 课堂总结 通过刚刚的学习，同学们都学会了哪些学问？ 四、综合练习 1、争论：小强的身高1米，他爸爸的身高是173厘米。小强说他和他爸爸身高的比是1173，对不对？你认为是什么？ 2、看谁会动脑筋？ 题目：小明今年12岁，是六（1）班学生，该班共有42个学生；小明爸爸今年38岁，再保险公司上班，年薪15000元；小明的妈妈每月工资800元，他所在单位有职工24人。 （

16、看谁会动脑筋，能依据题目中供应的信息，查找适宜的量，自己提出多种多样的问题，并说说这些量之间的比）。 比的意义教学反思优秀5篇5 今日我教了比的意义。一节课下来，感受颇多： 一、这节课充分表达了数学源于生活，也效劳于生活。 在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。本课的导入从学生的实际动身，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含肯定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活泼，并积极主动地从多角度去思索问题，变“让我学”为“我要学”。 在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子采纳“导、拨”的方法，引导学生明确：对

17、两个数量进展比拟，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。意在节约教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。 二、放手让学生自学，培育学生的自学力量，表达了学生是学习的主体，教师是组织者、合这一教学理念。 例如：在教学比的各局部名称时，依据内容简洁，便于自学特点，放手让学生自学，引导学生主动的进展思索、争论、沟通，这样既培育了学生的自学力量，又拓展了课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化。 三、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究，合作沟通这一教学理念也得到充分表达。 例如：在处理比与除法和分数的联系和区分这一教学难点时，教师课前为学生设计了比拟的表格，先让学生自己填写，再分组争论，使同学们在活动中相互沟通，相互启发，相互鼓舞，共同体验胜利的欢乐，与此同时，也使学生感悟到了事物间的相互依存，相互转化。 四、在以后的教学中要留意时间的把控。 学生争论是充分了，但是，学生的练习时间就有肯定的问题，没有时间完成。看来，教与学生的书面练习之间还得下功夫去进展时间的把握，使自己的以后教学做的更好。