《猎人海力布》说课稿（3篇）.docx

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1、 猎人海力布说课稿（3篇） 一、教材分析 猎人海力布是人教版五年级上册第三单元的一篇文章。这是一则民间故事，课文先写海力布平常热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最终写海力布从动物口中得知大山将要倒塌，洪水将要沉没村庄的消息，为了挽救乡亲们的生命，他不惜牺牲自己，说出真相，最终写人们得救了，海力布却变成了一块石头。 二、学情分析 高年级的学生已有了肯定的自学力量，能通过预习，了解文章大意，但教师在教学过程中要表达对学生自学力量的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学力量。 学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要借助语言训练，初步把握品

2、读重点词句、感受文字背后情感的力量，继而有感情地朗读课文。 学会简要复述是本单元的重点训练目标。通过前几篇课文的。学习，学生已了解了一些复述的方法。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清楚，语言不简洁。在教学过程中教师要留意铺设“台阶”，更好地帮忙学生清晰、有条理、有重点地复述课文。 三、说教学目标 依据对这篇课文的理解，我制定了以下教学目标： 1、会认“牺”4等个生字，会写“酬、珍”等11个生字。正确读写“答谢、嘱咐、倒塌”等词语。 2、在理解课文内容的根底上，分清事情的前因后果，能复述故事。 3、抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人

3、，舍己救人的名贵品质。 以上三个目标，表达由词到句，由句到篇层层推动的关系，在词中反映句的作用，借句理解词，借词说句，由句成篇。三个目标相互联系，形成一个整体。在教学过程中表达三维目标的有机融合。 四、说教学过程 我依据民间故事通俗易懂、便于理解的特点，设计了这堂课。整个课堂，分为四个板块。主要用以下三种方法来绽开教学。 以问题引导，语言表达为外显标志，训练学生思维力量。 学生思维力量形成的过程，是学生不断思索，教师不断引导、修正、完善的过程。我通过设置“课文写了海力布的哪几件事？这个故事的起因、经过、结果是什么？海力布是个怎样的人？”运用问题引导学生从整体感知文本。 抓关键词句，体会人物品质

4、，走进人物心灵。 教学中，我引导学生通过理解重点词语和句子的意思的方法，来到达对人物形象的理解。 3、以读为主线，让学生在读中体验情感，积存语言。 朗读不仅能帮忙学生了解文章内容，而且能帮忙学生深刻体会语言背后的情感。教学中，我重视引导学生采纳不同方式的读，品尝文本语言，如：通过初读课文，了解课文大意；通过精读课文，了解人物形象。总之，通过不同形式的阅读，提高学生阅读力量。 4、引导学生进展制造性复述。在复述的时候，我们首先要把握故事的主要情节，并在此根底之上，加上自己适当的想象和联想，再复述出来。这样复述的内容更加丰富，更吸引人。同时也能让学生加深对课文的理解。 五、说板书设计。 依据课文内

5、容，我设计了这样的板书。这个板书设计能很好地表达文章的内容，加深学生的印象。 猎人海力布说课稿 篇二 一、教材分析 猎人海力布是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了和善、诚恳的海力布，为了挽救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心大事，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人剧烈的感染和教育。 本单元的训练重点是简要复述课文。从教材本身看，本课有以下特点：一是课题说明写人；二是情节生动，语言通俗易懂；三是想象力奇怪丰富。 二、教学目标分析 要学生简要复述课文，首先要让学生熟识课文内容，理清课文脉络，因此第

6、一个教学目标定位为熟识课文，了解大事的起因、经过、结果。要学生复述好课文，可以借助列小标题的方法理解课文内容、理清层次、找出要点。除了熟识课文内容外，还要理解把握理解课文内容及把握人物的品质，因此，其次个目标定位品读课文，感悟人物的形象、品质。第三目标定位简要复述故事，并初步学习将人物对话改成一般表达的方法。 三、教法分析 为了实现教学目标，有效突出教学重点和难点，我依据新根底教育语文教学改革的理念，面对全体学生，运用“学构造、用构造”长程两段式教学方法。以生动故事情节为载体，要求学生边默读边思索问题，养成良好的默读习惯；通过朗读的形式，充分调动学生的积极性，主动性，让他们有充分的时间和时机通

7、过默读、思索沟通，主动猎取学问，从而培育自主学习的意识，把握学问构造化的方法。因此，本教学中，我采纳“以读代讲，以练为主，读思统一”的导学式教学法。 四、学法分析 目前所任班级学生30人，男女生比例为13：17。班级大局部学生喜爱阅读，喜爱语文课，喜爱民间故事，而且思维较活泼。到本学期为止，学生已有了肯定的自学力量，学生能通过预习了解文章大意。其次，学生也具有在语境中理解、辨析和运用词语的力量。第三，学生已了解了一些复述的方法，并对转述有所了解。这些都是我们学好课文的有利因素。但缺乏的是：学生的理解概括力量还不够强，列小标题局部同学还有一些困难，复述课文往往抓不住重点，很简单等同于背诵课文内容

8、，复述过程中有条理不清，言语不简洁的毛病。这也是我应当考虑的实际问题。 依据学生的实际状况，通过了解海力布救龙女，得宝石，救乡亲，变石头，体会海力布热心助人、舍己救人的高尚品质。由于本课时略读课文，因此，学习的主要方法定位在“以读代讲，以练为主，读思统一”的导学式学习方法，让学生通过“读一读”“画一画”“想一想”“说一说”的方式完本钱课的学习任务。 “授人以鱼，不如是授之以渔。”只有把构造化的学问迁移到略读课文中加以运用直至把握，才能收到比拟好的教学效果。本设计旨在通过“读一读”“画一画”“想一想”“说一说”的方式完成任务。通过“读一读”让学生找出重要情节，了解课文内容，然后抓住重要情节列小标

9、题，理清故事线索；通过“画一画”，找出重点语句，感受人物的形象；通过“想一想”，体悟海力布热心助人、舍己为人的品质；通过“说一说”加深课文的理解和口头表达力量的提高。 五、教学设计分析 依据以上分析，我设计了“自读课文，初步了解事情的起因、经过、结果、并通过列小标题，简要复述故事，理清脉络，查找感人情节，圈画重点词句，品读人物对话，体悟人物品质”的教学思路。 课标指出：“阅读是一种被引导的制造”。在阅读教学中，教师要擅长激发学生的奇怪心理，激发学生刨根问底的兴趣。因此，第一个环节的教学主要让学生在自学的根底上运用已有的生活阅历和学问水平，通读课文，初步了解事情的起因、经过、结果，并运用列小标题

10、的形式概括故事内容。 为了激发学生刨根问底的兴趣，引导学生加深理解，体会人物品质，引导学识质疑：海力布不把为什么要搬家说清晰行吗？学生通过阅读、圈画关键语句并沟通，就会明白海力布根本没有其次选择，只能舍弃自己，宁愿自己变成石头，也要把乡亲救出来。 猎人海力布说课稿 篇三 一、教材分析 猎人海力布是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了和善、诚恳的海力布，为了挽救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心大事，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人剧烈的感染和教育。课文先写海力布平常热心助人，然后写他救了龙王的

11、女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最终写海力布从动物口中得知大山将要倒塌，洪水将要沉没村庄的消息，为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，说出真相。人们得救了，海力布却变成了一块石头。 二、学情分析 到本学期为止，学生已有了肯定的自学力量，能通过预习，了解文章大意，但教师在教学过程中要表达对学生自学力量的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学力量。 学生虽然把握了一些理解词语的方法，但文章的关键词语，教师肯定要在教学过程中引导学生去辨析、理解与运用，进一步提高他们把握字词的力量，以及借助词语把握文章主旨的力量。 学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要借助语言训练，

12、初步把握品读重点词句，感受文字背后情感的力量，继而有感情地朗读课文。 学会简要复述是本单元的重点训练目标。通过前几篇课文的学习，学生已了解了一些复述的方法。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清楚，语言不简洁。在教学过程中教师要留意铺设“台阶”，更好地帮忙学生清晰、有条理、有重点地复述课文。 三、关于教学目标的制定 目标一：自主熟悉生字，能联系上下文理解“答谢”、“一再”的词义。 理解“答谢”、“嘱咐”是难点，而理解词语又是感受海力布品质的突破点。教师引导学生联系小白蛇的话理解“答谢”、“一再嘱咐”，既能深切体会到小白蛇语言所蕴含的深情厚谊，又能突出

13、海力布一心为他人着想的品质。 目标二：从海力布选择宝贝、面对灾难时的详细行为与语言，体会他热心助人、舍己为人的品质，在体会人物情感的根底上有感情地朗读课文。 朗读不仅能帮忙学生了解文章内容，而且能帮忙学生深刻体会语言背后的情感。此环节中，学生的读，表达理解到感悟的过程：通过教师引读，学生抓住“鸟的语言、老人的疑问”反复朗读，体会当时状况的危险；通过教师指导，学生抓住海力布的语言反复朗读，体会到海力布心情的变化，从他冲突的心情变化中，感受他不怕牺牲，舍己为人的品质；通过朗读乡亲们最终的表现，感受人们对海力布的深刻思念与敬重。 目标三：能依据板书以故事发生的起因、经过、结果，练习简要复述课文的主要内容，感受民间故事的一般特点及其感染力。 复述课文教师要给学生铺设台阶，在帮忙他们理清文章层次的根底上，更好地复述。教师引导学生通过了解故事情节，理清故事起因、经过、结果三个因素，再让学生结合板书来复述，从故事的大意中再次感受人物的崇高品质。 以上三个目标，表达由词到句，由句到篇层层推动的关系，在词中反映句的作用，借句理解词，借词说句，由句成篇。三个目标相互联系，形成一个整体。在教学过程中表达三维目标的有机融合。