《玩出了名堂》教学反思1.docx

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1、 玩出了名堂教学反思玩出了名堂教学反思1 玩出了名堂这篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”严密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。 在教学过程中，我想方设法地制造时机，大胆地让学生表现自己，让学生真正体会到自己是学习的仆人。如课文的导入时的谈话从学生的实际生活动身，同学们都喜爱玩，你是怎样对待这件事的？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的看法。但基于孩子思想过于严谨，所以看法都相对单一。 而在课文理解方面，由于内容不是很浅显，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。阅读是读者共性化的行为，阅读的过

2、程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。敬重共性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比拟注意学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心欣赏，就让他们读出欣赏的语气，学生对列文虎克很敬佩，就让他们读出敬佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读力量得以提升。 当学生理解课文内容后，我就不失时机地让学生阅读小资料，进一步领悟很多创造和制造都是“玩”出来的，鼓舞孩子们回到自己的日常生活中，沟通自己日常的玩中有没有发觉，让学生回归生活，孩子们畅所欲言，此时我安排学生进

3、展小练笔，把自己玩的过程写一写。课后发觉多数学生根本能把玩的过程写出来并有所收获。 总之一句话，课堂应当是属于学生的课堂，教师的任务是做好引导者的角色。新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的积极性，变过去教师主动的“教”为学生主动的“学”，充分敬重学生的个体特征，立足于学生学习兴趣的开掘与培育，让学生在学生中把握、熟悉和发觉学问，并在深入地探究中猎取学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也将会由于我们探究的渐渐深入而相得益彰。 玩出了名堂教学反思2 上完本课，感受很深，好像没费多大劲儿，完成了本课，而效果也不差，玩出了名堂教学反思。无论是根底还

4、是文本内容，算是落到实处。假如说，我在本课的教学思想上还有些道理的话，那我有如下反思。 一、抓生活，乐生活。让学生玩中学，学中乐，乐中学。本课语言朴实，寓说理于叙事之中，对于孩子来说，课题就很有意思，鉴于此种特点，我并没有在课堂上提醒新授内容，只是带着孩子们玩。那天正是大晴天，操场上阳光绚烂，我让孩子们到操场去捉影子，踩影子。那个快乐劲儿，有的孩子大声叫：“我踩着了。”也有孩子笑得不得了，说：“我的影子和别人的影子重合了。”我问孩子们发觉了什么，有孩子说，面对太阳影子在后，背对太阳影子在前，左侧面对着太阳影子在右，右侧面对着太阳影子在左，正中面对太阳影子很短 我都很赞同学生的观看结论，接着回教

5、室，我又给孩子们玩嬉戏，将蜡烛点固定在纸杯里，然后倒水，看蜡烛燃到水位以下会怎么样？有的孩子说，确定会熄灭。我只是让孩子们观看着。突然有一男孩子叫起来了，说：“教师，蜡烛还在燃，而且快到水底了。”我问，为什么会这样呢？这下举手的孩子不少了，都争着说：“是流下来的蜡遇到冷水就凝固了。”还有孩子说：“蜡烛是圆形的，这样整圈的蜡就凝固在一起，水就不会淹着灯芯。”我夸奖了孩子们，说：“你们是玩出了名堂。”接着板书：玩出了名堂。 接着，我讲了一个故事捣鸟蛋的孩子，提醒故事中的孩子就是举世著名的昆虫学家？让学生带着一种“由玩未尽，由听未尽”的积极状态去读课文。学生特别情愿合作我的指导，师生共同沟通彼此读书

6、，做嬉戏的感受。许多孩子能总结“玩也会发觉科学。”奇怪心和求知欲也会发觉科学。我确定了孩子们的学习劲儿，借机出示了一个好玩的问题“水有浮力.”我针对这个话题，设问“水真的有浮力吗？”教室里热开锅了。我给足学生谈论时间，然后，我宣布回家去做做不就知道了吗？其实，寻常孩子们都爱玩，只要教师带着学生玩玩问问，说说写写，乐中取乐，教学反思玩出了名堂教学反思。由于全文就贯穿一个“玩”字，许多孩子玩火光镜，放大镜。 二、阅读感悟写法。怎样写玩时欢乐情形，这是本人在本课中要渗透的重点。本文叙述的是列文虎克一边看门，一边麿镜，玩玩放大镜。，再次玩放大镜，把两片放大镜放在一起，创造了显微镜。接着写他在玩显微镜的

7、过程中，创造了显微镜，接着写他在玩显微镜的过程中，发觉了一个全新的微生物世界。全文就以一个“玩”字穿起了整个故事。将仆人公“玩”的过程及收获写得淋漓尽致，使文章层次清晰，重点突出。那么我们该如何写出玩时的情形呢？这里我结合写作学问点作了具体的点拨。 首先回忆哪次“玩”给自己留下了深刻的印象，仔细回想自己平常最喜爱玩的嬉戏是什么，如：捉迷藏，荡秋千等。然后把最喜爱的一次“玩”的玩法和玩的过程作为重点写下来。并写出玩时的乐趣和感受。比方、写“荡秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，来来回回，有一种飞行的感觉。看看四周，一阵阵风吹过，一只只鸟儿飞过。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望远处的风光，抬

8、头望望蓝天，几朵漂移的白云似乎托着我的蓝色幻想恍惚中已经过了很久，一个小时就过了，可我还是不想停下。“秋千”这“古老”的玩具，伴我度过童年的开头，童年的完毕，一天又一天，一年又一年。荡秋千那种忽上忽下的感觉，就是一种刺激，我喜爱秋千又高又远的刺激 本文在朗读的处理上，基调是亲切，惊喜的。比方、是怎样避开使用枯燥的专业术语的？怎样理解“那是一个小人国里的居民，比地球上的居民要多得多”的意思。这里我“扶”着走的。文中的“小人国”指的是微生物。这里给“小人国”“居民”加引号是用了拟人的手法，这样，不仅起到强调作用，还使这些词语具有特别的意味，避开了使用专业术语的枯燥，增加了所要表达意思的趣味性和可感

9、性。 三、阅读与作文比拟。人们常说“玩物丧志”，玩怎么能玩知名堂呢？在本文的教学思路上，抓住这下题目，吸引孩子的奇怪心，很简单把持。这里，我出示有关名人例子。如：爱迪生在玩耍中产生了很多疑问，激发了他讨论的热忱，有一千多项创造；年顿在玩耍中，由于苹果从树上掉下来，发觉了万有引力等。学完课文要趁热打铁和学生沟通平常都玩些什么，有什么样的玩法使自己受到启发。在这个环节，我安排了学生写作练习，应当说，在我的语文课里，这是我必过关的训练内容。在写的过程中，鼓舞学生想怎么写就怎么写，写出玩耍中的乐趣和启发。如“捉影子”“扔鸡蛋”“一件欢乐的事”等。 在学生练习前，点拨使用修辞的精确性。比方、本课在表达上

10、，是妙用拟人手法。为了进一步让学生学会这种表达方法。出示句子：1、那是一个微观世界，微观世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一个小人国“小人国”里的“居民”比地球上的”居民要多得多。我作了“对应式”的比拟。“微观世界”拟人化“小人国”“微观世界里的微生物”拟人化“居民”。这样就能增加趣味性。此处使用了拟人的手法，还加了引号，这样不仅起到了强调作用，还使这些词语具有特别的意味，增加了趣味性。 总之，学习语文，激发学习兴趣是教学成败的关键，是学生学习兴趣的有效途径。在探究中猎取信息，在欢乐中获得成长，一种身心与学问上的成长，语文离不开生活，生活中肯定有语文。 玩出了名堂教学反思3 玩出了

11、名堂这篇课文讲荷兰人列文虎克创造显微镜，发觉微生物这件事。整篇课文微软一个“玩”字，绽开表达。可是，事实上，列文虎克真的是玩吗?课堂上，根本上全部学生都认为 “玩就玩些有意思嬉戏，打人、疯闹玩不知名堂。”有的说：“要想玩知名堂就要擅长观看，勤于动脑。” 读课文，我们知道，列文虎克的工作是看大门。看大门自然有门卫职责，门卫人员必需严守岗位，仔细履行值班职责，坚持文明用语，礼貌待人，不得擅离职守。负责职工上下班签到工作，对迟到早退者准时登记，不得循私情。严格执行来客登记制度，严禁小商小贩、闲杂人员和不明身份人员入院，外单位马车、轿子等未经许可不得进入院内，检查、慰问等马车、驴车、骡车什么的要求减速

12、慢行并按规定位置停放。搞好门房及院内卫生，并做好院内绿化工作。做好院内安全工作，坚持夜间巡察，如院内消失紧急状况应准时向主管领导和有关部门报告。完成领导交办的其它任务。可是，列文虎克竟然“玩”了起来。 本篇课文的目的是让学生勤于观看，擅长动手。看来，能从列文虎克身上的“不务正业”中领悟到“不误正业”，目的就到达了。于是，在教学中，我从“玩”字入手，让学生通过阅读课文，了解本课中的“名堂”的意思是什么。因此，我设计了这样的学习争论题：列文虎克每次是怎么玩的?他都玩出了哪些名堂?设定了学习任务后，我让学生多形式、屡次数地阅读文章，让学生尽可能地报取更多信息。然后，在回去答问题时，我通过提示让学生抓

13、住以下要点：他有哪些新的想法?哪些新的玩法?又有哪些新的发觉?最终进展角色转换，假设你是列文虎克，这样转变一下玩法，就发觉了一个新的世界，你的心情会是怎样的?心里会怎么想呢?这样，学生通过阅读，很简单就能解决学习争论题，完成学习任务。 玩出了名堂教学反思4 玩出了名堂是教会孩子学会观看，观看身边的人和物，发觉自然界的隐秘，对于这样的文章，孩子普遍比拟感兴趣。在课的设计中，我用一个“玩”字贯穿始终。在初读课文时，好像列文虎克的重大发觉制造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然，正是他在“玩”的过程中擅长观看、擅长思索，才玩出了震动世界的名堂。针对这点，在课的开头，我就从课文整体入手，以“玩”切入，

14、让学生说说自己平常喜爱玩的嬉戏和玩中的体会，然后让学生玩镜片，由此定准“玩”和“名堂”两大基调，让学生很快地、自然而然地进入角色，进入情境。 在讲读课文中，我主要采纳了“读悟法“进展教学，不仅给学生充分的读书时间，更加充分赐予学生充分的思索空间。学生就在这充分的时间、空间中。通过朗读感受到了语言文字的平实，获得了情感的升华。同时在朗读的根底上引导自主思索、合作沟通、共同探究，经受问题解决的过程。这样，学生才能把书读进去、读出味来，学生的感悟才深入，才能悟到读书的乐趣，体验到胜利的欢乐。在课的最终，也就是在学生通过学文受到感染和启迪之后，我趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，我让学生想怎么写

15、就怎么写，让学生从文本走到文本外，有超越了文本。 但在课堂中，还是有很多的缺乏之处。整节课下来，比拟轻松，学生对课文内容把握也很顺当，但我有一种感觉：学生学到了多少？对他们的启发又有多少呢？是个未知数。语文课程标准要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。而我在实际操作中却无视了这一点，把学生的思维局限于一个圈内，以致在理解课文前半局部时气氛比拟沉闷。固然，学生的共性阅读得出的结

16、论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，我不应轻易否认，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利。 在语文课堂教学中放开与收拢之间有着肯定的关联，在实践教学中我还需要历练。 玩出了名堂教学反思5 玩出了名堂是义务教育课程标准试验教科书小学语文三年级上册第15课，是一个好玩的故事。说的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，创造了显微镜，发觉了微生物。这篇课文紧扣观看的专题，目的是启发学生在平常的玩耍、嬉戏中，如能细心观看，养成留心观看的习惯，可能会有所发觉，从而激发学生的观看兴趣，培育观看事物的习惯。 试想：都是八九岁的年龄，谁不喜爱玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很简洁。所以，教学时我首先让

17、学生说说自己平常喜爱的嬉戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。另外，引导学生针对课题提出问题（是谁玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激发学生阅读的兴趣。然后，我让学生多形式、屡次数地阅读文章，让学生尽可能地猎取更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。 课后拓展延长时，我设计了两个要求，一是以读引读，拓“玩”知名堂例子；二是沟通玩中收获；要求学生先在小组里沟通，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清晰，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。这在教学中是个难度，大多数学生有内容写，就是表

18、达不出，寥寥几句就完毕了，往往写不出什么发觉。 课后我想：这节课之所以能顺当完成学习任务，主要是我把学生看作学习的主体，明白阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。让学生把问题提出来，又把问题还给他们，让他们带着问题去阅读，因此课堂收到了好的学习效果。至于课后的小练笔并不很抱负，我认为主要是学生平常没有养成良好的观看习惯，加上平常训练少，以后这方面要加强。 玩出了名堂教学反思6 “名堂”在课文中的意思是创造与制造。因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”严密联系在一起，以“列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与创

19、造制造是有联系的。其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。它不仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发觉，从而深刻地理解、感悟学习内容，进而推动学生的阅读思辨与探究。 1.玩出了名堂一文的教学要贯穿一个“玩”字。初读课文，好像列文虎克的重大创造制造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程中擅长观看擅长思索，才“玩”出了震动世界的“名堂”。一开课就可以以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。 2.朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重

20、点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思索争论，挖掘学生的情感体验，激发学生的共性表达。让学生在读读议议中增加感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。 3.在学生通过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，要鼓舞学生想怎么写就怎么写。但要留意这是小练笔，不能拔高要求。 4.整个教学过程要留意指导学生把握根底学问形成语文力量，突出一个“实”字;调动师生生生之间情感互动心灵沟通，突出一个“活”字;引导学生在自主合作探究中学习，频频出现思维的火花，突出一个“新”字;力求“以情励学启迪制造注意内化求精求活”。 本课教学中，我在倾听学生回答下列问题方面做得不是很好。表现在，好

21、几次学生没有读完或者答复完问题，我就迫不及待地接话了。还有当学生消失口误或者不标准的表述时，我也没有在第一时间发觉并予以订正，这样简单让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。这些都是我在教学中需留意的地方，不过在以后的教学中我会更加努力，争取使学生学有所得，促使教学有效化。 玩出了名堂教学反思7 玩出了名堂是小学语文三年级上册第7 课，故事既很好玩又引人深思。本文表达的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，创造了显微镜，又发觉了微生物。学完本课之后让学生明白在平常的玩耍、嬉戏中，如能细心观看，养成留心观看的习惯，可能会有所发觉，从而激发他们的观看兴趣，培育观看事物的习惯。 三年级的孩子大都是八

22、九岁，没有一个不喜爱玩的。但能在玩中玩知名堂，并不是人人都能做到的。依据这一点，在教学时我首先抓住他们的兴趣点，说说自己平常喜爱玩什么样的嬉戏和在玩中什么心情，随即从玩中引导学生进入学习情境。齐读课题并质疑：是谁玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？大家的兴趣一下子被激发了起来。接着，我让学生多形式、屡次数地阅读文章，让学生尽可能地猎取更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。 课程完毕时，我又开拓学生的思路，趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣及收获，鼓舞他们想怎么写就怎么写，写出自己在玩中的乐趣和收获。写完之后 先在小组里沟

23、通，然后选出一名同学到台前介绍， 同学评议是不是把玩的过程说清晰，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。 固然这是一次小练笔，不能提更高要求，只要表达出要说的内容即可。课后我仔细查阅，发觉孩子们说的大都很详细，但很少写出自己在玩中的发觉。我想：孩子们之所以没有写出自己的收获，主要缘由是学生平常没有养成良好的观看习惯，加上平常训练少，看来，以后在教学当中肯定要重视这方面的训练！ 玩出了名堂教学反思8 在上这一课时,我想孩子们很是感兴趣，试想：都是八九岁的年龄，谁不喜爱玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很简洁。 玩出了名堂这篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂

24、”严密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。 在教学过程中，我想方设法地制造时机，大胆地让学生表现自己，让学生真正体会到自己是学习的仆人。如课文的导入时的谈话从学生的实际生活动身，同学们都喜爱玩，你是怎样对待这件事的？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的看法。但基于孩子思想过于严谨，所以看法都相对单一。 而在课文理解方面，由于内容不是很浅显，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子

25、，学生可能“不屑一顾”，不以为然。敬重共性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比拟注意学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心欣赏，就让他们读出欣赏的语气，学生对列文虎克很敬佩，就让他们读出敬佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读力量得以提升。 当学生理解课文内容后，我就不失时机地让学生阅读小资料，进一步领悟很多创造和制造都是“玩”出来的，鼓舞孩子们回到自己的日常生活中，沟通自己日常的玩中有没有发觉，让学生回归生活，孩子们畅所欲言，此时我安排学生进展小练笔，把自己玩的过程写一写。课后发觉多数学生根本能把玩的过程写出来并有所收获。 总之一句话，课堂应当是属于学生的课堂，教

26、师的任务是做好引导者的角色。新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的积极性，变过去教师主动的“教”为学生主动的“学”，充分敬重学生的个体特征，立足于学生学习兴趣的开掘与培育，让学生在学生中把握、熟悉和发觉学问，并在深入地探究中猎取学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也将会由于我们探究的渐渐深入而相得益彰。 放得开更要收得拢。第四单元的课文都是孩子们愿意去学，去读的，所以上起课来特别顺当，今日学习玩出了名堂，一节课下来感觉热喧闹闹，学生对课文内容把握也很顺当，但我有一种感觉：学生学到了多少？ 阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。

27、阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。敬重共性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？ 语文课程标准要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却无视了这一点，以致在理解课文前半局部时气氛比拟沉闷。学生与文本进展对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。固然，学生的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不应轻易否认，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。