《牛和鹅》语文教学反思3篇.docx

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1、 牛和鹅语文教学反思3篇（文档）牛和鹅语文教学反思1 教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以到达“牵一发动全身”之效。其实我也始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。再次多遍研读课文。我发觉： 课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际状况是不一样的。这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。 我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客观的事实在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传言在鹅的眼里，人比鹅小，

2、恶不怕人。却无视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应当怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。 我觉得编者是想通过语言文字本身，告知学生：1、大家都信的未必可信；2、应当以正确的角度去对待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的比照突现出来的。因此，课文的5-11自然段应当是课文的核心段落，是我态度转变的真正缘由。而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正由于我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来端详自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对我所经受的这件事情的一个

3、高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证明了他的看法是正确的，让我有了真实的体验，然后用简洁而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的大事上明白了更多，同时也作出了不再欺侮牛的举措。因此大家全都认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。 所以，我觉得课文的重点应当放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，通过比照朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到我当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消失金奎叔叔的.话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而提醒课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会消失不同的结果，不能被

4、固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 通过这次竞赛，也让我深刻地体会到了： 1、多角度地思索、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像牛和鹅这篇课文。我们可以从不同的角度去思索、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，固然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争辩、反思，从而达成共识。 2、网络这一现代信息技术的*台，已成为现代教育所不行缺少的一局部。它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同讨论、相互评议、相互促进、共同进步。而在这样的*台上，人

5、与人之间变得更简洁了，评议变得更真诚了，讨论更贴近实际了，成效就更明显了。 牛和鹅语文教学反思3篇扩展阅读 牛和鹅语文教学反思3篇（扩展1） 牛和鹅语文教案3篇 牛和鹅语文教案1 教材分析： 课文记叙了在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。本文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。 学情分析： 文章内容涉及到动物，会受到学生的宠爱。是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与心灵对话，产生情感共鸣。由于看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比拟明显，学生也易于理解。从本文获得的启发学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间相互沟通启发的根底

6、上完成。 教学建议： 通过反复读课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。引导抓住一系列动词体会，在朗读中加深感受，同时借在读中比拟金奎叔与“我”对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与“我”的不同态度、“我”对牛和鹅前后不同态度启发同学间相互沟通启发的根底上完成对文中启发的理解。 教学目标： 【学问与技能】 1正确认读、书写本课的生字、词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3学着抓住有关语句，体会人物的心情。了解课文蕴含的道理。 【过程与方法】 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，体会人物的心情。 【情感、态度与价值观】 熟悉到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学重难点： 重点 学会抓

7、住重点词句，特殊是人物动作、语言、神志描写理解人物的心情，体会文章的阅读方法。 难点 理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。 教学预备： 教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件 学生：收集与课文相关的资料。 教学时间： 2课时 第一课时 教学目标： 1正确认读、书写本课的生字、词语。 2能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。 教学重难点： 重点 能正确、流利地朗读课文。 难点 初步感知课文内容。 教学过程： 一、示图导入，激发兴趣 1(课件出示图片)同学们，让我们来观赏两幅图片，你看这是什么？(牛和鹅)是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？? 2(课件出示“牛的

8、眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗？那你觉得这句有道理吗？ 3今日就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。(板题，齐读课题) 4介绍。(对“任”进展正音) 二、初读课文，整体感知 1请你自由读课文，留意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。 生读文、识字，教师巡察指导，相机板书学生询问的生字。 2检查生字词把握状况，适时教读。 (1)课件出示，指名开火车读。 (2)男女生赛读。 (3)指读象声词。 (4)指读课文中较难读的词语。 3请你用自己喜爱的方法再读课文，边读边思索：课

9、文主要写了一件什么事？? 4谁来说说课文主要内容？ 你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？? 5指名答复，适时评价。 三、熟读课文，引导质疑 依据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。 四、布置作业，稳固新知 1抄写词语。 2摘录描写生动的语句。 板书设计： 牛和鹅初读课文梳理有价值问 其次课时 教学目标： 1学着抓住有关语句，体会人物的心情活动。 2了解课文蕴含的道理，熟悉到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学重难点： 重点 学着抓住有关语句，体会人物的心情。 难点 了解课文蕴含的道理，熟悉到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学过程： 一、复习导入，激发兴趣 1

10、复习文中局部词语。 2依据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。 二、精读课文，引导感悟 1一开头就点明大家的熟悉：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么是如何对待牛和鹅的呢？请你读读第3、4自然段，画出描写态度的句子，多读几遍。 (生读，师巡) 2谁来说说你画的句子？(指名答复) 同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，一点也不可怕，可是对于小小的鹅，却可怕极了。后来却转变了自己的看法，请你仔细读读第511自然段，在小组内说说究竟是什么事情让转变了看法？ (生读书，教师巡察指导，小组内互说) 3谁来说说是

11、什么事情让转变了看法？ (“我们”在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅。通过这件事让转变的看法。) 4指名读第6自然段，画出描写鹅的词语，你体会到什么？ (体会到鹅的不行一世、不怕人；“我”的狼狈不堪，可怕鹅) 你能读出鹅的不行一世和的狼狈不堪吗？自己练一练，读一读。 5我们可怕鹅，可是金奎叔不怕啊！找出描写金奎叔的句子。自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？指导朗读。 6不行一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件事，对牛和鹅的熟悉发生了什么变化？请你读读1112自然段，画出有关的语句。 7谁来说一说发生了什么变化？(指名

12、答复) 记住了金奎叔的话，从今对牛和鹅都转变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺侮它；对鹅，也不再怕它。 8是啊，金奎叔的话让永久难忘！让我们来一起读读这句话：(课件出示)它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！ 从这句话中，你有什么启发？谁来说说？(不管别人是怎么对待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去对待问题，分析问题，就会正确地熟悉生活。是的，简洁的一句话让转变了始终以来的看法和熟悉。) 9在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？(指名答复)同学们结合自己生活实际谈出自己的理解。 三、总结升华 (课件出示)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，站在不同的角度对待事

13、物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是*常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，盼望通过今日的学习，你能够正确、全面的对待问题，正确的熟悉事物，做生活的有心人，你肯定会有新的发觉，新的感受！ 四、布置作业 1积存本课的好词佳句。 2学了这篇课文，你确定大受启发吧！请你用几句话简洁地写下来。 牛和鹅语文教案2 教材分析： 牛和鹅一文记叙了在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足、文中蕴含深刻的哲理。文中细致描写了“我”被鹅追逐这一局部时，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃

14、跑通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活敏捷现地呈现在读者面前。最终借助金奎叔的话，告知我们对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。 教学目标： 1. 会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。 2. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，熟悉到对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。 3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 教学重点、难点： 理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解对待四周的事物，从不同的角度动身就会得

15、到不同的结果。 教具预备： powerpoint课件 教学时间： 2课时 教学过程： 第 一 课 时 教学目标： 1学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。 2能通顺、流利地朗读课文。 3概括课文主要内容。 教学重点、难点： 概括课文主要内容，理清文章条理。 一、创设情景、导入新课 1.同学们见过牛和鹅吗？出示图片，它们给你留下了什么样的印象呢？ 2.今日我们要学习一篇好玩的课文就是牛和鹅（板书课题），“我”与牛和鹅发生了什么呢？ 二、初读课文，了解内容 轻轻翻开书，用自己喜爱的方式读课文，留意要读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事？ 出示自读要求： 1、 用自己喜爱的方式读课文，读

16、准字音，读通句子。 2、 读准“任、惹、握、掐、缚、胳臂”等字音，理解“掐住、无缘无故、束缚”等词语。 3、 试用一、两句话概括课文的主要内容。理清文章条理。 三、检查初读，再读课文 指名答复，相互补充。 再读课文，抓住描写生动的片断练习朗读。 四、布置作业，稳固新知 1、抄写词语。 2.摘录描写生动的语段。 第 二 课 时 教学目标： 1. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，熟悉到对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。 2. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 教学重点、难点： 理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话

17、的含义。朗读感悟课文，了解对待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。 一、开篇明意，导入新课 1、课件出示：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 指多名学生名读，这是怎么回事呢？ 2、师陈述：据说，牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛可怕人，在人面前非常驯良、温存。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，经常主动去啄人，企图恐吓人。所以人们都说，（指着大屏幕，学生齐读这句话） 3、师：你信任这句话吗?任大霖和他的伙伴

18、都很信任这句话。下面让我们连续走进课文，进一步学习（板书）（齐读）牛和鹅 二、精读课文，引导感悟 精读3、4自然段 过渡：牛是怕人的，我们怎么对待它？鹅是不怕人的，我们又怎么做的？请大家自由轻声读读3、4自然段，画出有关的语句。（出示3、4自然段）。学生自读，画句子，圈出描写有关的词语。 学习分析： 谁来说说你画的句子？指名朗读并说出表示我们对牛和鹅不同态度的词语 （对牛）（点击：拍、摸、触、刮、扳、骑） （对鹅）（点击：远远，才敢，绕个大圈子）从这些句子和词语体会到了什么？ （板书：不怕 可怕） 精读511自然段 过渡：同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，一点也不可怕，可是对于小

19、小的鹅，却可怕极了。后来却转变了自己的看法，请你仔细读读5-11自然段，在小组内说说究竟是什么事情让转变了看法？（生读书，教师巡察指导，小组内互说）（板书：我） 谁来说说是什么事情让转变了看法？（生各抒己见） 师小结：我们在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅。通过这件事让转变的看法。 请同学们看这句话：（课件出示） 1、“孩子们大喊了一声，”谁来读读这句话？（指名读） 自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鹅的不行一世、不怕人；我的狼狈不堪，可怕鹅！ 你能读出鹅的不行一世和的狼狈不堪吗？学生练读！ 体会词语：一摇一摆、神气地、伸长脖子、扑打着；

20、腿都软了、书包掉了、鞋子也弄脱了。又哭又叫 同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？ 我们如此的可怕鹅，后来发生了一件事，转变了我的看法。金奎叔的一句话，直到现在我还记着，对我产生了深远的影响，究竟是哪句话呢？ 2、（课件出示）：“它要是凭这点来欺侮人，那咱们可不同意。” “凭这点”是指凭哪一点来欺侮人？生答。那我们该怎么办？是心甘情愿被欺侮吗？金奎叔叔说“咱们不同意。”好，来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不同意的？ 3、找出金奎叔的做法：（课件出示） “他飞速地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅可怕了，好不简单摆脱束缚，张开

21、翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。” 自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？ 指名答复：“摆脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅可怕的样子。你能读出鹅的可怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。 4、出示第11自然段，品读，进一步体会不要被鹅把人看得小而吓倒了。 精读12、13自然段 1、请你读读12、13自然段，对牛和鹅的熟悉发生了什么变化？画出有关的语句。好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说发生了什么变化？（指名答复）记住了金奎叔的话，从今对牛和鹅都转变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺侮它；对鹅，也不再怕它。（板书：不欺侮

22、不怕） 2、是啊，金奎叔的话（板书：金奎叔）让永久难忘！以后我始终不怕鹅。有什么可怕的呢？ 让我们来一起读读这句话：（课件出示） “ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！” 从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听） 不管别人是怎么对待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去对待问题，分析问题，就会正确地熟悉生活。 是的，简洁的一句话让转变了始终以来的看法和熟悉。 3、在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名答复）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！ 三、总结升华、拓展延长 （课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，站在不

23、同的角度对待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是*常所说的“仁者见仁、智者见智”。 （板书：角度不同，结果不同 ）同学们，盼望通过今日的学习，你能够正确、全面的对待问题，正确的熟悉事物，那么你就是生活的有心人，你肯定会有新的发觉，新的感受！ 四、布置作业、练习稳固 1、课后推举阅读：两个农夫、 牛鹅换眼 2、小练笔：由故事得到的启发(读后感） 牛和鹅语文教案3 教材分析： 课文记叙了在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。本文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。 学情分析： 文章内容涉及到动物，

24、会受到学生的宠爱。是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与心灵对话，产生情感共鸣。由于看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比拟明显，学生也易于理解。从本文获得的启发学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间相互沟通启发的根底上完成。 教学建议： 通过反复读课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。引导抓住一系列动词体会，在朗读中加深感受，同时借在读中比拟金奎叔与“我”对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与“我”的不同态度、“我”对牛和鹅前后不同态度启发同学间相互沟通启发的根底上完成对文中启发的理解。 教学目标： 【学问与技能】 1正确认读、书写本课的生字、词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文

25、。 3学着抓住有关语句，体会人物的心情。了解课文蕴含的道理。 【过程与方法】 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，体会人物的心情。 【情感、态度与价值观】 熟悉到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学重难点： 重点 学会抓住重点词句，特殊是人物动作、语言、神志描写理解人物的心情，体会文章的阅读方法。 难点 理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。 教学预备： 教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件 学生：收集与课文相关的资料。 教学时间： 2课时 第一课时 教学目标： 1正确认读、书写本课的生字、词语。 2能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。 教学重

26、难点： 重点 能正确、流利地朗读课文。 难点 初步感知课文内容。 教学过程： 一、示图导入，激发兴趣 1(课件出示图片)同学们，让我们来观赏两幅图片，你看这是什么？(牛和鹅)是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？? 2(课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗？那你觉得这句有道理吗？ 3今日就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。(板题，齐读课题) 4介绍。(对“任”进展正音) 二、初读课文，整体感知 1请你自由读课文，留意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。 生读

27、文、识字，教师巡察指导，相机板书学生询问的生字。 2检查生字词把握状况，适时教读。 (1)课件出示，指名开火车读。 (2)男女生赛读。 (3)指读象声词。 (4)指读课文中较难读的词语。 3请你用自己喜爱的方法再读课文，边读边思索：课文主要写了一件什么事？? 4谁来说说课文主要内容？ 你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？? 5指名答复，适时评价。 三、熟读课文，引导质疑 依据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。 四、布置作业，稳固新知 1抄写词语。 2摘录描写生动的语句。 板书设计： 牛和鹅初读课文梳理有价值问 其次课时 教学目标： 1学着抓住有关语句，体会人物的心情活动。

28、2了解课文蕴含的道理，熟悉到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学重难点： 重点 学着抓住有关语句，体会人物的心情。 难点 了解课文蕴含的道理，熟悉到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学过程： 一、复习导入，激发兴趣 1复习文中局部词语。 2依据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。 二、精读课文，引导感悟 1一开头就点明大家的熟悉：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么是如何对待牛和鹅的呢？请你读读第3、4自然段，画出描写态度的句子，多读几遍。 (生读，师巡) 2谁来说说你画的句子？(指名答复) 同

29、学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，一点也不可怕，可是对于小小的鹅，却可怕极了。后来却转变了自己的看法，请你仔细读读第511自然段，在小组内说说究竟是什么事情让转变了看法？ (生读书，教师巡察指导，小组内互说) 3谁来说说是什么事情让转变了看法？ (“我们”在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅。通过这件事让转变的看法。) 4指名读第6自然段，画出描写鹅的词语，你体会到什么？ (体会到鹅的不行一世、不怕人；“我”的狼狈不堪，可怕鹅) 你能读出鹅的不行一世和的狼狈不堪吗？自己练一练，读一读。 5我们可怕鹅，可是金奎叔不怕啊！找出描写金奎叔的句子。自己读读这句话，画出描写鹅动

30、作的词语，你能体会到什么？指导朗读。 6不行一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件事，对牛和鹅的熟悉发生了什么变化？请你读读1112自然段，画出有关的语句。 7谁来说一说发生了什么变化？(指名答复) 记住了金奎叔的话，从今对牛和鹅都转变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺侮它；对鹅，也不再怕它。 8是啊，金奎叔的话让永久难忘！让我们来一起读读这句话：(课件出示)它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！ 从这句话中，你有什么启发？谁来说说？(不管别人是怎么对待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去对待问题，分析问题，就会正确地熟悉生活。是的，简洁的

31、一句话让转变了始终以来的看法和熟悉。) 9在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？(指名答复)同学们结合自己生活实际谈出自己的理解。 三、总结升华 (课件出示)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，站在不同的角度对待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是*常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，盼望通过今日的学习，你能够正确、全面的对待问题，正确的熟悉事物，做生活的有心人，你肯定会有新的发觉，新的感受！ 四、布置作业 1积存本课的好词佳句。 2学了这篇课文，你确定大受启发吧！请你用几句话简洁地写下来。 牛和鹅语文教学反思3篇（扩展

32、2） 语文牛和鹅教师教学反思 (菁选3篇) 语文牛和鹅教师教学反思1 本课是闻名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要叙述了小时候从怕鹅到不怕鹅的经受，告知我们：转变看问题的角度，可能转变对待事物的态度，最终导致转变事物的结果。本课的主要目标是：要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惊，也不盲目的欺侮别人。 教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗？”孩子们开头七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又开头谈论了，我连续追问：“为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们开头用课文中的句子答复了。就这样，在我一个问题一

33、个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进展比照学习，主要让学生从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺侮的情景，并与不怕牛，并且欺侮牛的情景进展比照，从而体会“我”对牛和鹅的态度。 到课文最终，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应当怕鹅，固然也不应当欺侮牛，尽管牛把我们看得比它大！ 这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会对待事物的角度不同，看到的.结果就不同。学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举许多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去

34、设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！ 语文牛和鹅教师教学反思2 这课已经酝酿了很久。假如是一串葡萄，那么现在应当是酿成葡萄酒的时候了！不过，味道却是那样酸涩！ 开头上课了，根据既定方案，先给孩子们讲一个故事，一个关于牛和鹅眼睛的故事。固然，这是一个神话传奇。孩子们听得好玩，自然放松下来，同时，也引入了本文的第一段。这样过渡到课文内容，自己觉得比拟自然。 学生初读课文，随着读我随着讲自己的感受：好玩，读着读着会乐出声。大家也会有这种感受吧？这是情感的渗透吧，也是一种沟通。果真，孩子们读着读着，也乐起来，忍不住乐出声儿。为什么会这样呢？说说感受吧：被鹅追、咬时的狼狈样特殊生动

35、好玩；金奎叔赶鹅那一段有意思；还有前面欺侮牛的那一段，觉得有意思。 这是预料之中的。接下来做什么呢？在学生沟通的过程中，我随时将学生的发言整理成板书：我怕鹅，鹅追我，金奎叔赶鹅在这个根底上请学生结合板书概括课文主要内容。这也是帮忙学生概括主要内容的一个方法。只是放在这里，还略显不自然。 比拟乱的地方消失在后面的环节中。我始终没有想好的，原来应当直接切入到金奎叔的话，但怎么切入却没有思路。于是，读事情的过程。为什么要读也并不清晰。只是模糊地说感受生动的语言。每想到这里便觉得发堵，不舒适。甚至现在都有写不下去的感受。不过，为了当时的承诺，我还是要写出来。讲好了给大家产样子，不好是靶子，给大家借鉴。

36、 重点于是在体会我的表现，鹅的表现；金奎叔的表现，鹅的表现。由于，在此处我总认为是有比拟的，正是这种比拟使我们熟悉到“我们不能由于别人对我们的态度而打算我们对待别人的态度”，或者进一步熟悉到“我们对待别人的态度打算着别人对待我们的态度”。这次讲的时候，我便引导着孩子比照着来读，读出我的可怕，再读出鹅的神气；读出金奎叔的不怕，再读出鹅的可怕。反复指导朗读，这里用了也许十二、三分钟罢。后来想想，这里花的气力显得大了些，尤其是前面的问题不明确的状况下，学生对这些描写生动的语句如此反复诵读也还处在一种无意留意的状态下，效果未必好。 再就读到金奎叔的话了，抓住“这样看”和“这点”两处让学生说清晰，然后说

37、说句子的意思，再联系生活谈谈启发。根本就是这样的思路下来吧。层次不清晰的感觉始终有，所以课上下来觉得比拟累。不知自己怎么讲下来的。 语文牛和鹅教师教学反思3 秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文牛与鹅的比拟完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比拟精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。同样感悟良多，稍作评价： 一、脉络清楚，训练有度 从整个两课时的设计看，教师们比拟到位地把握住课文的重难点，讨论学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了很多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清楚而又严谨完整，如第一课时的几个环节：“初读课文，整体感知”、“再读课文，

38、理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而其次课时中的“深入文本，研读品悟”、“总结升华，课外延长”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括力量训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真实最实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。 二、抓准重点，显示亮点 语文教学的亮点，首先应当在朗读上。我们也认为，语文该有她独特的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领文章中心的精彩语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德说：用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理，同样童趣十足，只有抓文字训练点，宝带实小的教师就抓以

39、“让我们再次走入的回忆，去感受那一段经受。请同学们快速扫瞄511自然段，你看到了几幅画面？”来梳理这段内容，并引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的可怕，一点儿也不敢抵抗，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，来体会金奎叔赶鹅时的英勇，而后探究其间的变化，深究变化的缘由。自读后沟通，齐读后再探讨，再读再体会，多种的训练形式信任道理的提醒也将水到渠成。 三、读写结合，注意拓展 在教学实践中，我们都越来越糊涂地意识到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最根本也是最重要的途径。宝带实小教师不仅给学生供应了这样实践的时机，更赐予学生自由选择话题的自主性。无论是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，信任学生

40、都会有感而发，而这样的心声是最真实和珍贵的。 同样，也想和宝带实小教师商榷与探讨的地方有： 一、我们常常强调着：遵循文路、学路和思路，这样能与到达更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“1、后来对牛和鹅的态度有什么变化？（出示第12自然段）从这段中你读出了什么？（不再怕鹅、不再欺侮牛）”将最终所悟先予提醒，我觉得这样是否必要？ 二、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的提醒无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。 以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。 牛和鹅语文教

41、学反思3篇（扩展3） 小学语文牛和鹅教学反思 小学语文牛和鹅教学反思1 牛和鹅是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一局部时，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活敏捷现地呈现在读者面前。最终，告知我们对待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。其次课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“摆脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学

42、生感受鹅的可怕以及“飞速”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不可怕，并采纳多形式的朗读内化词语加深体会。另外在设计中能始终围绕文本思想内涵组织教学，语文人文性特点落实到实处。 经过近一个月的年级组授课、研讨。牛和鹅这一课我在年级组里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收获。 第一次上课在二班，跟学生课前没有接触，直接授课。在授课过程中，学生特别协作，上课过程中感觉学生有很大的兴趣，我也的心情也特别高。一堂课讲起来特别顺。学生似乎知道我的设计一样，一步一步特别到位。进展的特别快。唯一圆满的是在话题沟通时我设计的问题是：“说说你身边还有哪些变换角度的事情”这一问学生被我问住了。我考虑到问题可能过深了。学生不知道从何答起。我就引导学生一年之中有四季，有的人喜爱夏天有的人喜爱冬天，他们都有不同的理由。有的人觉得夏天很美，有鲜花有水果。不喜爱夏天的人却觉得夏天蚊子许多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人却认为冬天很冷，不喜爱。所以个人站的角度不同，见解也不一样。 在我的引导下。有一位站起来也许意思是说：在生活中有的人遇到不快乐的事，她就想我还是比拟幸运的。这样想想就会越来越欢乐。生活中就是这样假如你遇事都往开处想就会越来越欢乐。否则，就会钻进牛角尖。孩子说的多好啊。但是大多数同学都觉得这个问题很难。我想可能由于第一课时不是我上的原因。进入写话环节。孩子写的也不太抱负