《爬天都峰》教学设计4篇1.docx

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1、 爬天都峰教学设计4篇 教学目标 1.把握课文主要内容，理解是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情进展过程中的重要内容写清晰的。 2.抓住人物的对话体会我和老爷爷如何相互鼓舞，坚决信念，从而战胜困难的。 3.试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。 教学重点 把握课文主要内容，理解是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情进展过程中的重要内容写清晰的。 教学难点 试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。 教学过程 一、复习 1.出示生词，开火车检查认读，易读错字音做强调。 2.通过上节课的学习，理清了课文的表达挨次，还记得课文按什么挨次表达的吗？板书 3.根据这样的挨次

2、，表达了一件什么事，谁来试着填一填。 出示填空 二、学习爬山前局部 1.天都峰是一座怎样的山峰？文中哪一段对天都峰作了详细描写？ 2.朗读其次自然段，提问从哪些描写中看出天都峰很高？ 生读句子说体会。抓住“啊、哩、！”体会高并朗读， 又从哪里读出了天都峰的陡，理解笔陡的意思。 站在又高又陡的天都峰脚下我是怎么想的，生读句子，体会心抱负法，板书心理 假如你就是文中的我此时面对又高又陡的天都峰会想些什么？ 没有信念爬上天都峰、可怕、害怕（相机板书） 信任同学们都体会到了这种想法，齐读其次自然段。 3.过渡：正值我内心迟疑可怕没有信念爬天都峰时，突然听到有人在背后叫我，原来是一位老爷爷，于是他们有了

3、这样的对话。（出示对话） 4.三名学生朗读，提问：你们发觉了吗，对话中有一局部一样的内容？关键是这个也字，读一读他们的话，你读懂了什么？ 5.指名学生读小姑娘和老爷爷的话，老爷爷你为什么这么问呢？小姑娘你又会什么这么问呢？哦，原来他们都对对方来爬天都峰有一点怀疑和惊异，而更多的是对对方的欣赏和佩服。 6.通过简短的一次对话，我和老爷爷内心发生了什么变化， 7.不再可怕，受到鼓舞，坚决了爬山的信念。 带着你们的理解我们分角色再读对话。（找3人分角色朗读，之后分组读） 小结：爬山前借助人物的语言写出了我和老爷爷的心理变化，这就是运用语言描写的好处。板书语言 三、学习爬山中 导入：受到鼓舞的一老一小

4、开头爬天都峰了，我是怎么爬的呢，请同学们默读六七自然段，画出描写爬山动作的词。 1.汇报，你画了哪些动词？谁能做一做爬山的动作，通过动作演示，你感受到了什么？你能读出来吗？ 2.通过动作描写我们体会到爬山的困难，还有这一老一小不怕困难的士气。这一段的结尾用的是一个可能省略了什么？省略了爬山的一些过程，教师这里有一个补白，谁能补充完整？出示填空。 3.就这样我和老爷爷相互鼓舞、相互帮忙最终爬上了天都峰，此时他们的心情怎样？喜悦、欣喜。出示7自然段齐读 小结：爬山中抓住了人物的动作进展了细致地描写，表达清晰了爬山的过程很困难。板书：动作 四、学习爬上峰顶 1.站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话，

5、出示对话，叫两名学生朗读沟通，此时你站在天都峰顶心情怎样，你为什么要感谢老爷爷呢？那老爷爷呢，这就是爸爸所说的出示爸爸的话齐读 2.他们从对方身上吸取到了什么力气？（克制困难的士气，爬上峰顶的信念）学生沟通理解 3.小结：通过写爬天都峰这件事告知我们（） 写事要按肯定的挨次写，本文根据爬山前爬山中爬上峰顶后的挨次抓住了人物的动作、语言、心理将爬山的过程写得很清晰，昨天教师留的小练笔拖地大家都做了吗？这也是写一件事，你准备按什么挨次写？哪一局部是要具体描写的？想一想用什么描写可以把拖地的过程写生动写详细？生沟通。 4.出示要求，学生自主修改小练笔 5.反应沟通，请几名学生朗读练笔，进展自评和他评

6、 总结：听了几位同学的练笔和大家的评价，教师信任同学们对用上恰当的动作、语言、心理等描写，按肯定挨次写清晰一件事有了自己的熟悉，课下写一件干家务的事。 四年级语文下册爬天都峰教学设计 篇二 【教学目标】 、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。 、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难。 、学习“边读边想，自读发觉”的学习方法。 【设计理念】 本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品尝，使学生真正体验学习语文的欢乐。

7、【教学过程】 一、导入新课 略。 二、讲读课文 、初读课文： 轮读（学生评） 开火车读（学生再评） 、再读理解课文： 自由读课文，把你认为最精彩的句子用“”划出；对你最有启发的句子用“”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。 （学生读自己划的句子） 读后沟通自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里沟通，然后再向全班沟通，教师适时作点拨）其要点： 其次自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感慨句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。 “我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”说明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢信

8、任会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力气，因此，“一起”“也”要读出彼此赞扬的语气。 其次次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”体会爬天都峰的困难。朗读时要体会“我”和老爷爷的感动心情，突出“士气”“竟然”。 沟通对你最有启发的句子： 指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”应当联系前面的“也”“一起”来理解。 、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友） 、表演读。（读后评） 三、词句练习 、读下面词语： 云彩好像发颤白发苍苍迟疑奋力最终笑呵呵竟然吸取 、读、背上面词语所在的句子。 、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。 四、总结

9、谈话 略。 爬天都峰教学设计 篇三 1、教材分析 爬天都峰是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情进展的挨次写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们提醒了困难面前，要有战胜困难的士气和自信念，在与人相处过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 2、教学目标 1、会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。 2、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。 3、把握课文的主要内容，体会“

10、我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。 4、了解课文的写作挨次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。 3、教学重点 把握课文的主要内容，了解课文的写作挨次。 4、教学难点 1、弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。 2、读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制的道理。 5、教学过程 第一课时 一、简介天都峰，导入新课 天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。 教师介绍有关

11、天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。 二、初读课文，读通读顺 （1）自由读课文，出示自读要求 读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。 （2）教师巡察，相机指导。 （3）出示词语，生读生评。 石级、铁链、好像、发颤、奋力、攀着、辫子、笑呵呵、鼓舞、士气、吸取 （4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。 级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵、相 （5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。 三、再读课文，整体感知 （1）快速扫瞄课文，思索课文主要写了一件什么事？ 在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不

12、相识的老爷爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 （2）想一想课文的表达挨次，画出文中表示这个挨次的词句 教师投影出示： 在、脚下(2-5) 爬上、(67) 爬上、之后(810) （3）小结：本文是根据事情进展的挨次写的，由于课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最终写了爬上天都峰之后。 四、精读课文，感悟理解 （1）自由读课文，让学生说说知道了什么。 （2）再读其次自然段，留意文中“？”、“！”。 （3）提名读，齐读。 （4）这一段告知我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。） （5）小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹赞

13、叹之后，已经感觉到登山的”困难，需要有士气才能登上去。 五、作业布置 1、抄写生字词。 2、有感情地朗读课文。 六、板书设计 爬天都峰教学设计 篇四 爬 天 都 峰（教学设计） 教学内容： 人教版小学语文第五册第3课爬天都峰其次课时 教学目标： 认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。 力量目标：培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。情感目标：教育学生学会从别人身上吸取力气。 教学重点：学会从别人身上吸取力气，相互鼓舞，共同进步，不怕困难、奋力 攀登的精神。 教学难点：读懂课文最终一段中爸爸的话。 教学策略： 1、 通过学生与文本的直接接触，来到达感知文本，理解文意，感受 内涵

14、。 2、 本文最终爸爸的话，让学生在充分感知？我？与？老爷爷？如何 相互鼓舞的根底上，再理解感悟。 教学过程： 一、解读天都峰感受 ？危险？ 1、（天都峰的照片）看到了吗？这就是天都峰！请你认真观看一下它。 结合你所知道的学问，能否说一下你的感受？全班沟通（可以就天都峰的高、险和给人的印象这两方面说一说）。 2、课文是怎样写的呢？请同学们自由读读课文，从字里行间体会体会 笔下的天都峰，然后在小小组内沟通共享一下你的感受。 ？我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！？告知我们峰顶很高，是运用夸大的手法，写出天都峰高耸入云？?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真

15、叫人发颤！？写出了石级壁陡实指天都峰之险。？挂？是直上直下的意思，用？我爬得上去吗？写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用？发颤？写出了当时可怕的心理。在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。 让学生把感受通过读来表现抓住两下感慨号，进一步读出感情。 3、全班沟通，重点从天都峰的高和陡两方面来引导体会。 1) 高：？在云彩上面哩？、？！？； 2) 陡：？从天上挂下来的？、？挂？、？发颤？。（随机板书：高、陡） 4、抓住山峰险势，通过朗读，理解？我？的心理。 高，高得如上青天，陡，陡得直上直下，小不禁要想，我爬得上去吗？（感受心理） 二、走进人物第一次对话 1、出示三

16、句对话： 2、指名读，读得明白吗？不明白什么？指名说一说。（如这些话是谁说的？在什么状况下说的？他们心里在想些什么呢？） 3、学生自主读课文：你们可以从书中去找一找答案。联系上下文，把这些句子放到课文中去，反复读一读，体会体会人物内心的想法；你还可以找你的小组内成员商议一下。 4、你真的读明白了吗？出示三个句子，谁来读一读？说一说为什么这样读。 三、朗读体会登峰之困难抓住？奋力而攀？ （出示人们爬天都峰的图片）看到吗？天都峰就是这样爬的，他们多难 啊，你觉得课文哪些词句写得好，你就去读一读。段落：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸

17、，最终都爬上了天都峰顶。 1)引导体会？一会儿一会儿？、？攀？、？像小猴子？、？最终？等词； 2) 小练笔：补写省略号的内容（由说到写） ？我奋力向峰顶爬去。？?奋力？读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。 ？一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬？两个？一会儿？读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克制各种困难。？爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。？?爬呀爬？，爬山是何等的不简单。？最终？是奋力的结果，还能表现出？我们？经过巨大努力之后爬上了天都峰的欣慰心情。 6、爬天都峰对老人和小孩子来说，都不是一件简单的事，可他们做到了，此时此刻他们心情会如何，感受有很多

18、，如站在了这么漂亮的景象前，他们剩下的只有欢乐了（出示黄山景象） 把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 四、争论登山胜利之理抓住？相互道谢？ 同桌沟通，谈谈自己对？我？及爷爷说的话的理解。 要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！这句话确定了？我？爬山的士气对老爷爷行为的影响。？竟然？是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。 ？我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！？这句话告知我们？我？由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 五、体会爸爸的话有感情地朗读 1、出示句子： ？爸爸听了，笑着说：爸爸听了，笑着说：？你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！？ （1）自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，？吸取？是什么意思？（吸取） （2）爸爸说的话？真有意思？你怎么理解？ （这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。） （3）爸爸为什么说这句话？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。） 教师小结：个人的努力+从别人身上吸取力气、擅长向他人学习，才使他们都爬上了天都峰。 2、你有什么想对他们中的人说的吗？ 以上就是一秘为大家整理的4篇爬天都峰教学设计，盼望对您有一些参考价值。