《给予树》教学反思模板.docx

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1、 给予树教学反思模板（通用10篇）赐予树教学反思 篇1 赐予树是本学期最终一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章： 在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的生疏小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。感受金吉娅和善之心、仁爱之情、爱护之意，也是本课的德育目标。 现今时代的孩子，他们始终在享受着被爱的甜美，但不太懂得去爱别人。本文的仆人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人承受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课

2、后，总觉得缺少了些什么，似乎忽视了许多细节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改良的地方： 赐予树教学反思 篇2 赐予树所在单元的专题是“爱的奉献”。教师可以以“爱”为线索，抓住“爱”字来进展教学。 第一、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。 其次、文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人

3、性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。 第三、课文中还有几种不易发觉的爱，教师可以引导学生找一找。例如：“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们盼望送出最真诚的祝愿，收到最甜美的笑容”，这是手足之爱的表现;买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，

4、金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭气氛中也有很大的关系。 赐予树教学反思 篇3 赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点。在教学过程中教师抓住三个重点句段的理解、深入挖掘文本。 精彩之处： 1、理解“赐予”其实“赐予”即为有形的赠送礼物和无形的赐予帮忙两个含义。正是由于教师在一开头便让学生对这个词理解到位，所以也为后来所提出的“课文中的赐予指的是哪些事情呢”这个问题做了很好铺垫，使学生能精确的理解和查找。 2、体会“赐予”。为了更深刻的理解金吉亚所“赐予”的东西，教师先

5、让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“希望”一词入手，什么叫始终希望？想象“小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？她希望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。其实这个洋娃娃不仅只是一个玩具，更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语，可以带给她暖和的朋友。所以学生就可以深刻的体会到，金吉亚所“赐予”给小女孩的是一种欢乐，是一种暖和，是一种爱。 3、创设情境，进展拓展与延长文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，教师为了使学生和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗

6、读，激发了学生的怜悯心。在此根底上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震惊，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。 4、注意情感的升华最终，教师通过让学生在答复“赐予树是一棵什么样的树？”时，其实是让学生提升文章的情感一种方法，即“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵布满和善和仁爱的树。” 建议： 1、对于“赐予”意义的延长其实“赐予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。课文中提到金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时候，她“缄默不语”、“低着头”，她说话时

7、那种惭愧、难过，说明白金吉娅作出选择时困难冲突的心情。在这里教师是否可以点拨一下“赐予”其实是在自己放弃、失去某种东西的根底上带给别人欢乐的。这样学生的理解会更深刻。 2、朗读的方式可以更多样话本课教学中，朗读的方式根本上分为两种：教师指导个别孩子朗读和整体朗读。其实可以穿插一些小组竞赛读、男女生读等，鼓励学生朗读的兴趣和情感。同时，多给学生一点朗读的时间，提高学生的朗读力量。 3、教师反应的多样性和合理性。本堂课中教师对学生回答下列问题后的反应很准时，但是比拟单调。假如能依据学生的回家有针对性的赐予评价会更好。 赐予树教学反思 篇4 这是我第一次参与这种大型的课堂展现，听课的教师比上课的学生

8、多一半，赐予我的却是收获良多！对于赐予树的教学，也算是经过深思熟虑，细心设计，抓住主线妈妈的情感变化为切入口，层层推动，引导孩子进入文本，逐步体会仆人翁女孩金吉娅和善、仁爱的思想境地，从而培育孩子们关怀他人，慈爱待人的思想感情。 课文是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“赐予”绽开教学，从而体会“爱”是本躺课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了凭借文本体验课文蕴涵的人文精神。 一、激趣导入 课前，我用说一个日子猜节日的方法来导入课堂，创设与故事北京想融合的教学情境。 二、紧扣课题，绽开教学 教学由质疑课题动身，学生提出问题，教师总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？

9、引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。 三、层层递进，品位“赐予” 品尝“赐予”的过程正是他们受到爱心教育的过程。教学中，我安排了三个步骤： （一）初品“赐予”。理解“赐予”这个词对于三年级的学生来说有肯定的难度。为了 让学生有一个直接的感知，我设计了三个环节来初品“赐予”：一是凭直观感觉，揣摩“赐予”；二是结合生活阅历，说说“赐予”；三是联系课文，理解“赐予”。在这一环节，我让学生在联系自己生活阅历的根底上，通过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的赐予；从“你给我一

10、点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终学生自然初品出“赐予”就是“送、给”的意思。 （二）细品“赐予”。在解决问题“赐予树是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写赐予树的句子。引导学生对“始终希望”一词绽开想象：小女孩为什么希望得到洋娃娃？她盼望洋娃娃能陪她做些什么？学生情不自禁地说出：“由于小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以希望得到洋娃娃。”“由于她喜爱。”“由于她很孤独，她盼望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种希望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什

11、么？”进而对文本的留白处进展拓展，引领学生走进文本的最深处。同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让学生通过重点词句“缄默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时困难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。 （三）再品“赐予”。这一环节，是通过精读最终一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比拟妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么？金吉娅得到了什么？我们得到了什么？层层递进，在对这三个问题的答复中总结“赐予”所折射的深层

12、含义：赐予不仅是送、给，不仅仅是让人如愿以偿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到和善、仁爱、怜悯和爱护。 上完此课，总觉得这节课的内涵不够丰厚。尽管通过引导，学生对文本所蕴涵的人文精神有着深刻的体验，暴露了本节课最大的缺乏：在人文内涵上费时，用力过多，以至挤占了语文训练的时间。尤其对语文教学中至关重要的环节“读”的落实不够扎实。整堂课问多读少，学生对文本虽有体验，但没有进一步引导学生通过多种形式的“朗读”来表达体验。情感由文本生发，但却没有回归文本。 可能缺乏还有许多，不过我还是很快乐，由于通过这一次课，我学到了许多，包括一些以前可能没有留意起来的问题被准时地发觉，

13、这为我的前进扫去了障碍。 信任在名师们的指导与帮忙下我会很快地成长起来！ 赐予树教学反思 篇5 赐予树是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，叙述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间到处洋溢着浓浓的人文情怀。 教学由质疑课题动身，由学生提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。 一、把握课文主旨，引领学生深入文本。 本文从妈妈“我”的角度来表达故事，通过“我”的观看、心理变化及行为来表达金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和

14、“我”开头对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。课文中有多种爱：金吉娅赐予母亲的爱，赐予哥哥姐姐的爱，赐予生疏女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯，因此我以此爱作为重点深入文本。另外，在课堂教学中，我对教材进展适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进展拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫赐予树，还可以叫什么名字？”让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过

15、程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感拘束滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。 二、抓住文本，引导学生合抱负象 在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇妙的“赐予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对仆人公的心理活动领悟有助于帮忙学生更好的理解仆人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一气呵成。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反响是什么？其次步：思索金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难受？从而让学生知道金

16、吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让学生知道金吉娅内心的打算。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最终我出示“联系课文想象”，告知学生进展想象的方法。从教学状况来看，学生以课文为载体进展合理、完整的想象，效果不错。 三、说写延长，升华情感 说的拓展和延长，是启迪学生思维培育学生创新力量的催化剂。写的拓展和延长，是学生把握和运用学问的阶梯。语文教学就要表达“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“始终希望”这个词语后，我出示句子“早晨，她希望；中午，她希望；晚上，她希望；（什么时候，她希望）”让学生进展想象说话，

17、从而理解始终希望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进展一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己赐予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜爱做。 在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵赐予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！ 赐予树教学反思 篇6 这一课是描写圣诞前一个小女孩一家的状况，与现实生活有肯定的差距。这一单元都是教育孩子们怎样去关怀别人，这是一篇极好的教材，教育学生爱每一个人。要给我们班上课时，我先领着学生了解了一下圣诞节的时间及西方国家是如何过的。再让学生联系现在我们身边的人是怎样过圣诞节的，并说说自已的盼望。由圣诞树引入课题，让学生猜测赐予树是什么样？有什么作用？结果有的学生猜测它可以让人的愿望实现，有的学生猜测它上面有很多的小礼物，有的猜测它每天会在树上结出很多的礼物送给小朋友等。看来学生的想象力倒挺丰富的。 这篇课文，篇幅比拟长，故事情节比拟简洁。因此，我在复习局部，用了