《猴王出世》教学设计(15篇)1.docx

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1、 猴王出世教学设计(15篇)猴王出世教学设计1 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受古典文学的语言特点。 2、了解课文内容，体会石猴活泼得意、敢作敢为的特点。 二、教学重点、难点： 1、读通读懂句子，培育阅读古典小说的语感。 2、体会石猴敢作敢为的特点，初步感受古典文学的语言特点。 三、教学时间：一课时 四、教学过程： （一）提醒课题 1、简洁的导入。 播放歌曲猴哥、猴哥。你们谁看过西游记，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空） 2、简介西游记。 吴承恩，取材于唐玄藏上天竺取经的故事，塑造了孙悟空、猪八戒、 沙僧、唐僧的形象。故事写四人一路取经，一路降妖的

2、经受，是一部神话小说。 3、小结过渡： 大家谈得好，今日，我们就一起来学习西游记中第一回猴王出 世。请大家翻开课本67页，自由读读阅读提示，看看，它给我们提了几点阅读的要求。 （二）、读提示，明要求。 1、读课文，看看石猴是哪来的，又是怎样成为猴王的。 2、把不懂的地方画下来，跟同学、教师争论。 3、把喜爱的语句多读几遍，也可抄下来。 （三）沟通自学状况 1、文章讲的是一件什么事？ 2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。 （主要解决字词问题，扫清文字障碍。） 3、请大家找出与石猴诞生有关的词语，再想一想通过这些词语可以看出石猴诞生时有什么特殊之处？ （ “东胜神州”、“仙石”、“仙胎”

3、、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词语，从这些词语可以看出石猴是天地生成。） 4、石猴一诞生就会做什么？ （“却会行走跳动”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。） 5、这只石猴是怎样成为猴王的？ （众猴在游玩中发觉一处瀑布飞泉，约道：谁有本领进去，就推它为王。结果，石猴应声而出，经入瀑布，发觉了花果山这块福地，乃为一座石房，房内有天地设的家产。石猴引众猴入洞，众猴便拜石猴为王。） （四）自由读课文 你喜爱哪些句子，画下来，说说你喜爱的理由，并把它们有感情的读出来。 （五）沟通自己喜爱的句子 1、你觉得这是一只怎样的石猴？ （活泼、得意、敢作敢为、机智、欢乐） 师：说得

4、好极了，看来这只石猴给大家留下了深刻的印象。课文中，你喜爱哪些句子，请把它有感情地读出来，并说说自己喜爱的理由。 2、说说为什么喜爱这些句子，并有感情地朗读这些段落。沟通时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。 （1）四周更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬通灵之意 （这几句交待顽石生成的环境，文字清爽，很美） （2）那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。 （这几句写石猴活动，机智得意，语言对仗工整很有意思。） （3）“他瞑目蹲身，将身一纵明明朗朗的一架桥梁。” （这一段写石猴入洞的情景，灵敏得意。） （六）、拓展迁移： 西游记共有一百回，在其他的几回里，还有很多好玩的故事，塑

5、造了孙悟空、沙僧、猪八戒、唐僧的形象。重点塑造了孙悟空这个大胆、富有抵抗性的神话英雄形象，他敢于抵抗天宫，抵抗地府的统治，能上天入地，能呼风唤雨。下面，就请同学们将给你印象最深的一个小故事说给同桌听。 猴王出世教学设计2 教学目标： 1、能正确认读本课生字，并流利、正确地朗读课文。 2、引导学生从整体上把握全文脉络，了解石猴出世及其生活特点。 3、初步感受古代的特点，领会经典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 4.背诵第一、二自然段。 教学过程 第一课时 一、课前学生背诵诗歌导入。（3分钟） 师：朗朗书声，琅琅天地。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说。于是，就有了中国

6、古典四大名著。说来听听，你知道是哪几部吗？ 生：红楼梦、水浒传、三国演义、西游记。 师：特别正确。其中最为家喻户晓、妇孺皆知的是哪一部？ 生：西游记 师：说到西游记，你脑子里一下子会出现出哪些人物？ 生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧 师：师徒四人中，你印象最深的是谁？ 生：孙悟空。他呀会七十二变，一个筋斗十万八千里，还有一双火眼金睛呢。 师:你知道孙悟空是怎样诞生的吗？ 生：从石头缝里蹦出来的。 师：你是怎么知道的啊？ 生：从电视剧里看到的。 师：同学们学问真是丰富，还记得电视剧西游记开头石猴从大海中裂开而出的情景吗？我告知大家那可是在我们北戴河拍摄的啊。 师：你知道孙悟空有哪些名字吗？生说“美

7、猴王”、“齐天大圣”等。 师：看来同学们对孙悟空的了解还真不少。孙悟空的这些好玩的名字你们都是怎么知道的啊? 生：看电视剧。 师：从前我们对西游记乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧，其实读作品可以让读者深入到作品语言中去，把自己头脑中形象与文字的融合起来，可以到达对名著的更深理解。为了更多、更好了解经典名著西游记，今日我们就来学习课文猴王出世。 二、学文。 师：看教师写课题，留意“猴”字的写法。请大家齐读。 师：猴王出世依据西游记第一回改编，这个改编不是改写，而是缩写，是原著第一回的缩写版。是用“古代”写的，语言言简意赅，读起来却耐人寻味。（揭题1分钟） （一）、自由读文，初步感知全文。 1、师

8、:接下来就让我们走进课文。读文之前请大家明确阅读提示: （大屏幕出示阅读提示）： 把字音读精确、句子读通顺，找出最难读的句子，多读几遍； 画出不懂的语句，结合上下文或查字典解决。 边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？ 师:请一位同学为大家朗读一下。 指定一生读阅读提示。 师：好。下面同学们就带着这些小任务，朗读课文吧。 生自由读文。(4分钟) 2、检查读文。（6分钟） 师：同学们都间续读完了，教师发觉大家读得都很仔细，信任肯定也是收获多多。考考你们怎么样？看一下这些词句能读得精确吗？ 分别出示： 第一组： 仙胎 五官俱备四肢皆全 其次组： 石崖 石窍 石灶 第三组： 食草木（食是什么意思？吃）

9、 饮涧泉（饮是什么意思？喝） 采山花 觅树果（觅是什么意思？查找） 与狼虫为伴虎豹为群 獐鹿为友 猕猿为亲 师：看来古代很简单读懂嘛，大家把握的多好啊。 第四组： 夜宿石崖之下 朝游峰洞之中 山中无甲子，寒尽不知年。 花果山福地，水帘洞洞天。 指名读。 师：这三句话有不理解的吗? 师生释疑。 师：把这些词语大家不仅读得精确，而且知道了意思，待会儿把这些词语放到文中，信任大家肯定会读得更好。 3、复述、概括。 师:下面我们再来解决这个问题:本文讲得是一件什么事？ 生：概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。 师：再次扫瞄课文，哪段是写石猴是怎样出世的？ 哪段是写石猴是怎样成为猴王的？

10、学生沟通，帮忙学生理清文章表达挨次。 (二)、学习石猴出世局部（15分钟） 1.师：石猴毕竟是怎样出世，请大家到文中去查找答案吧。 学生自由读文。 沟通指读（3生）。 2.师：大家再读思索：石猴如此出世让你有什么样的感受？ 生沟通感受。（与众不同、奇妙等） 师：教师也觉得很奇妙，这是毕竟是一块什么样的石头啊，竟然内育仙胎，见风化猴？大家不妨来个猜测。 生思索并沟通想法。 3.师：其实啊，原著中对这块石头描绘得特殊详细，丰富，大家跟着教师一起来读读怎么样，看看这是块怎样的石头吧。 生读原著文字。 读后沟通，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息？ 生沟通比拟阅读感受。 师：大家说原著好，还是课文

11、好？ 生：原著好。 师：为什么？说出你的想法。 生沟通感受。 师：大家真的很懂得评价和鉴赏，有时机的话就把原著找来读一读，你会发觉更多的精彩之处的。 4师：请同学们回想一下，电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景？ 生说出情节。 师：大家再读一读课文或原著，比拟一下石猴出世与你在电视上看到的画面一样吗？ 学生活动：再读第一自然段， 沟通文中描写的画面与电视画面的不同之处。 5.假设现在请你来当导演排练石猴出世这场戏，你将怎样处理？ 学生思索、争论、沟通。 师：同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思，可见依靠文本绽开想象，更能给我们供应自由创作的空间。但是有时候画面也不好实现文本的表达，所以想

12、解读经典，只看电视剧是不够的，盼望同学们有时间多多来阅读。现在就让我们再读文字，感悟古代的精妙所在。 自由读 指名读 (三)、学习石猴生活的局部（7分钟） 师：石猴来到世上，怎样生活呢？请同学们自由读课文的其次自然段，想象他生活的情景。 指名读（2生） 师：通过阅读，你眼前消失了一只怎样的猴子？结合你自己的想象说一说。 生沟通（活泼得意、友善、顽皮得意、有亲和力） 师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊？ 生沟通 师:高声朗读此段，试着读出石猴的欢乐、自由。 指名读（2生）。 师：品尝语言，再读此句，试着读出节奏和韵味来。 指读（一生） 师小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮得意的石猴，逍遥

13、拘束的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。石猴就这样生活了很多年。文中一句话表达大家齐读 “山中无甲子，寒尽不知年”。 完毕语：石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石裂开而生，石猴神异的诞生方式为后文描写猴子的神通广阔埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王?，且听下次分解！ 其次课时 一、 回忆旧知导入： 师：上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程，对这只猴子有了初步的印象。这只石猴成为猴王凭借的是什么呢？让我们更多的去了解它。 二.品读语言，深入感悟猴王形象 （一）精读课文，思索（幻灯片出示思索题，明确阅读要求） 石猴能成为王，凭借的是什么？ 你是从哪里看出来的？ （二）学生自主沟通，教师

14、引导 1石猴能成为猴王，凭借的是英勇。 （1）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” （2）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（英勇无畏，毛遂自荐，聪慧伶俐，身手非凡?） （3）想象当时的情景，读一读相关语句。 2石猴能成为猴王，凭借的是过人的本事。 （1）课件出示句段赏析。他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥； （2）读句子，留意“瞑、蹲、纵、 跳、睁、抬、观”这些动词； （3）边读边想象石猴进洞的情景； 设计意图：抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象。 3. 石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。 （1）

15、课件出示句段赏析。石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍?也省得受老天之气。” （2）石猴能成为猴王，凭借的是无私； （3）通过石猴的语言，你感受到了什么？ （4）感情朗读第三自然段最终一句话，读出美猴王的共性特点。. 4石猴能成为猴王，凭借的是他的聪明、机敏。 （1）课件出示句段赏析。“你们才说有本领进得来，出得去?何不拜我为王？” （2）石猴能成为猴王，凭借的是聪明、机敏； （3）带着你的感受再来读这句话。 设计意图：教师先用问题引领学生读书，把学生的留意力指向文字，用书中的文字回答下列问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明白大意的根底上再度关注语言，关注文字中的此局部，不至于急躁；

16、书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。 二、总结提升，整体把握猴王形象 1.过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的熟悉，谁来谈一谈自己的熟悉？ 2.学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象: 师：这是一只怎样的猴子?并说出你的理由。 这是一只奇妙的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳； 这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答； 这是始终英勇的猴子，进出水帘洞无人能及； 这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字； 这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出? 过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出

17、，这就是名著语言的魅力。 3.思索：是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？ 沟通：语言、动作、神态描写 还有反衬等描写方法，把石猴写得特别生动。 师小结：正是由于妙笔生花，才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候，也应当得当运用这样的方法，是自己的作文语言更加生动，更 有感染力。 三、拓展延长，激发学生阅读的兴趣（可以任选一项）课件出示 （一）故事话西游。有兴趣的同学可以读一读西游记，预备好召开一个西游记故事会，看谁讲的故事最精彩。 （二）比比谁收集得多：收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语！ （三）发挥特 长，以你擅长的方式向你四周的人推举西游记。 设计意图：通过阅

18、读原著，让学生明白看电视不能代替读书的道理，激发学生的阅读兴趣。 板书设计：21、猴王出世 花果山：仙石 石猴 水帘洞：天造地设 猴王出世 猴王出世教学设计3 一、设计理念 语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”在教学设计中，我注意鼓舞学生课前收集资料，相互沟通。并在课堂上给学生供应充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。 二、教材分析 猴王出世这篇略读课文是古代白话中，节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意，

19、敢作敢为的特点。 三、教学设计 （一）教学目标 1、学习生字词，流利有感情地朗读课文。 2、理解事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧，一心想着大家的品质，并从中受到教育。 3、感受古典文学的语言特点，体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 （二）教学重点、难点 感受其形象，激发对古典文学的兴趣。 （三）教学预备 教师预备：了解课文的背景资料，预备重点语句的课件。 学生预备：有条件的学生阅读西游记。 （四）教学流程 谈话导入，提醒课题。 引导谈话：西游记大家都看过吧。在这部小说中，你最喜爱谁？ 进一步引导：孙悟空是一个怎样的人？ 引入：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就来了解这一过

20、程。（板书课题）（围绕孙悟空绽开谈话，激发学生学习兴趣。） 2、初读课文，了解大意。 让学生自读课文，要求把句子读通顺，勾画不明白的地方。 （让学生自主学习，合作沟通解决） 引导学生提出自己的问题（主要是字词方面的），组织学生争论解决。重点指导：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆”“四周更无树木遮阴”“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”“人而无信，不知其可”“一个个序齿排班” （本文文字稍显晦涩，在疏通文章上教师需给学生供应更多帮忙。） 3、细读课文，了解孙悟空成为美猴王的经过。 提问：石猴是从哪里来的？起初他过着怎样的生活？ （培育学生概括力量，了解石猴的来历

21、。） 指导分析石猴成为美猴王的过程，探讨从中表达了他怎样的特点。 （让学生了解文章的写作挨次，感悟人物品质。） 重点指导以下语句： （1）“哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中 （2）石猴笑道：“真是个我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。 （3）石猴端坐上面道：“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜

22、我为王？” （4）指导读重点语句。 （5）指名复述石猴成为美猴王的经过。 （由关键语句感受石猴成为美猴王的经过，抓住描写人物动作、语言、行为的语句体会人物特点。） 4、品尝语言。 让学生自由读课文，勾画自己喜受的句子，反复朗读。 组织学生沟通自己喜爱的句子，引导其感受独特的语言美。 （提升学生对语言文字的”鉴赏力量，激发学生对古典名著的兴趣。） 5、作业设计 解释加点字的意思。 瞑目： 遂有灵通之意： 报男挈女： 抓耳挠腮： 石猴有着怎样的性格特点？从哪儿可以看出来？ 6、板书设计 猴王出世 无私无畏 英勇坚韧 身手非凡 当仁不让 敢作敢为 猴王出世教学设计4 【学习目标】 、学习生字词，能流

23、利有感情的朗读课文。 、初步感受古典文学的语言特点。 、理解“石猴”英勇坚韧、一心想着大家的品质，受到教育。 、体会作为古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。 【教学重点】 理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无畏的品质。 【教学难点】 读通读懂句子，培育阅读古典小说的语感。 【课时安排】 课时。 【教具学具预备】 多媒体课件及小说西游记。 【教学步骤】 一、提醒课题 、你们谁看过西游记，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？ （孙悟空。） 、谈谈你对孙悟空的了解。 、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习一篇新课文，了解孙

24、悟空变成美猴王的经过。 二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍 、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？ 三、沟通自学状况 、文章讲的是一件什么事。围绕这件事情，叙述了哪几个局部？ 石猴诞生独闯水帘洞带着群猴入洞。 、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。 （主要解决字词问题，扫清文字障碍。） 四、读课文，小组合作探究 、石猴的诞生： 石猴从哪里来？ 想象一下他出世时的情景，再沟通沟通。 、水帘洞内是什么样的情景？ 、石猴是怎样成为美猴王的？ 五、语言积存 、自由读课文，你喜爱那些句子，画下来，说说你喜爱的理由，并把它们有感情的读出来。 、沟通

25、自己喜爱的句子，有感情的朗读这些段落。 、摘抄你喜爱的语句。 六、课外阅读扩展 有兴趣的同学可以读一读西游记，预备好召开一个西游记故事会，看谁讲的故事最精彩。 猴王出世教学设计5 一、教学设计： 1、教材分析：本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最终一课，这一单元以“中国古典名著”为专题，安排了两篇精读课文，两篇略读课文。两篇精读课文是依据史记和三国演义改写的现代文，而两篇略读课文分别是依据水浒传选编的景阳冈和选自西游记第一回的猴王出世。两篇略读课文都是古代，猴王出世是最终一篇课文。作为略读课文的这篇古代，在内容上，理解 要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮忙学生大体

26、理解内容即可，词句的理解不作为重点。方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的学问与方法，自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是，先由学生参照提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容，然后抓住一两个重要问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生争论、沟通。在详细的词句学习上，不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计，我在教学前进展了草船借箭、景阳冈的教学，为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法，充分发挥学生的主观能动性。课前我安排了学生预习，为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”，自主学习课文。导读中还指出：有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用

27、的不是自己的学生，所以我在该完毕之际，设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句，师生共读，目的是在扩大学生的阅读量的同时，激发学生对阅读古典名著的兴趣。 2、学情分析：这篇课文是五年级下册的，现在用的是五年级上半年的学生，他们对古代的理解有肯定的困难。 3、教学重、难点的设定：这既是一篇古代，又是神话小说，因此教学时还要表达出神话的特点。所以在教学时，我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇、顽皮的特点，感受其形象，感受名著的魅力，激发对古典文学的兴趣。通过让学生朗读、想象来体会石猴的欢乐逍遥，通过用自己的语言来表达对文章内容的理解，可以更好的品尝语言。在感知形

28、象时，让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句，感受形象，感受名著的魅力。本课内容许多，我只抓了两个问题来处理，不求全求深，精讲精华局部，试图以点带面，以读代讲，激发对古代的喜爱。难点是初步体会古代的语言特点，在处理上我让学生自己动手解决字词问题，师只有选择性的处理一些。通过多读、扫瞄、默读、自由读等方法让学生自由读书，课上大量给学生时间读书，进而更好的理解课文。 4、生成问题：这是一篇略读课文，由于时间有限，教师应更好的关注学生的状况，如问题讨论价值不高，可以对问题进展二度开发。我们仔细讨论了学生，发觉他们在讨论第一个问题时，虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的，但毕竟是什么环境下的石头里诞生的，他

29、们不了解，于是我们将第一个问题改为：石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。 二、教学反思： 1、谈到这儿，我不由得想起了最初备课的情景：比方这节课中提示语中的两个问题 （1）石猴是从哪来的？ （2）他是怎样成为猴王的？ 当时向孩子们对西游记早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题，内容就不需要研读了，只要品尝语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要讨论的吗？但通过试讲发觉，要解决“怎么写”很难，尤其是脱离情节讨论写法更难。学生兴趣缺缺，课堂气氛沉闷，更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发觉，语文课上讨论“写什么”是必不行少的，阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”，这种暴露式的教学

30、方法，生命力是不强的，所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节，并在教学中屡次感悟“怎么写”。在第一局部猴子的形象的处理时，实行了“不读不议，议后再读”的教学方法，共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的根底上，在默读中查找规律，并在全班沟通争论。一个是边读边想象画面，内化语言，从而感悟古典的魅力。而最终一个读是理解之后的读，鼓舞学生读出个人理解，读出感情。其次局部的设计本着“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，从讨论语言入手，找出 “重复语言”，重点体会通过语言刻画人物，讨论人物语言和性格的关系，进而把握形象。根本流程是：沟通点拨品读沟通总体上是围绕讨论石猴形象这一

31、主题，从情节中找出关键语句进展品析。 2、缺乏之处： 课上学生的表现不够活泼，我思索可能有以下缘由：从学生的角度来说，可能没有对这篇课文产生深厚的兴趣，或者说故事情节孩子们是有兴趣的，可古代的形式让他们学起来有肯定的困难。对我而言，课前虽然也简洁的处理了草船借箭、景阳冈，但也仅仅是为了让学生把握学习方法，并没有让学生真正喜爱上古代。这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜爱上阅读古典名著，乐于品尝古典名著，应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在，或者在平常的教学中，引导学生多读书，多读名著，这不是一朝一夕的功夫。此外，在本节课上，我认为读的还不够。当学生读的没有心情时，当孩子们找不到

32、问题的答案是，我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。或许就能找到答案了，课上或许就不会不活泼了。 猴王出世教学设计6 学情分析：本课位于七年级历史与社会第三单元“中华各族人民的家园”的其次课“山川秀美”的其次课时“季风的影响”，在第一课时中，已经介绍了我国五种地形及其主要分布。这课主要通过了解五种气候类型在我国的分布和范围，以及季风气候对我国的影响的学习，让学生树立因地制宜和可持续进展的观念。学生主要生活在东南沿海地区，对季风应当是深有体会的。 教学目标： （一）学问与技能 1.了解我国地形的多样性对我国五种气候类型的影响。 2.知道我国的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界限。 3.

33、知道季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响。 （二）过程与方法 1.通过读图，了解我国各地不同的气候类型及不同的自然景观。 2.运用地图，说出我国季风区与非季风区的分界限及季风的分布。 3.通过读气温柔降水柱状图，学会推断气候类型。 （三）情感态度价值观 1.了解自己生活的家乡的气候及气候对四周人们生产和生活的影响。 2.培育良好的读图和用图习惯。 3.形成辩证的唯物主义观，用一分为二的观点对待事物。 教学重点： 我国的五种根本气候类型和季风区和非季风区的分界限。 教学难点： 季风对四季降水变化的影响及其对我国农业的影响。 教学过程设计： 【新课导入】由唐代诗人王之涣的凉州词：“黄河

34、远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”引发学生思索，这里的“春风”是指什么风？为什么春风不能“度玉门关”呢？学完这一课，请同学们等一下来答复。 【板书】季风的影响 【新课讲解】 一、中国的五种气候类型 师：展现宁波一年四季的风景图，从宁波的天气状况动身，争论宁波的气候类型。 生：夏季高温多雨，冬季严寒少雨。亚热带季风气候。 师：引导学生看【图3-14】 “中国的气候类型图”，争论我国五大气候类型及各气候的主要特点。 生：温带季风气候 亚热带季风气候 热带季风气候 温带大陆性气候 高原高山气候 二、季风气候 师：通过观看，可以发觉什么气候对我国的影响最大？ 生：季风气候

35、师：接下来我们一起来学习一下我国的季风。 让学生思索什么是季风？ 季风是一种盛行风向随季节发生明显变化的风。 引导学生看【图3-15】“季风区和非季风区及季风的活动” 我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？ 夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。 我国的夏季风和冬季风各有什么特点？ 夏季风从海洋上吹过来，所以潮湿、暖和；冬季风从陆地上吹过来，所以严寒、枯燥。 季风主要影响到我国的什么地区？ 东部广阔地区。 我们把受到夏季风影响比拟明显的地区称为季风区；而西北内陆受夏季风影响不明显或影响不到的地区称为

36、非季风区。我国季风区与非季风区以什么为界，界限是什么？ 以山脉为界；界限是大兴安岭阴山山脉贺兰山巴颜喀拉山脉冈底斯山脉。 请同学们在中国地形图上描出我国季风区与非季风区的分界限 三、季风对我国农业的影响 师：学了上面的内容，我们知道了导入局部诗中提到的“春风”指的是“夏季风”。大家想一下，为什么春风又不能度“玉门关”呢？由于这个玉门关是在贺兰山以西，为非季风区。那么，我们来看利雅得和温州的比照。 【季风的功】 师：引导学生看【图316】“季风的功绩”和相关的文字。 第一步：请学生先找到广州和利雅得这两个城市，比拟它们在位置上的一样点。（差不多在同一纬度） 其次步：从图上读出广州和利雅得这两个城

37、市冬季和夏季的气温柔降水特点。 教师引导：介绍看气温降水量柱状图的方法点红线为各月气温曲线，蓝色柱状为各月降 水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。 得出：利雅得热带沙漠气候；广州亚热带季风气候 广州夏季风带来丰沛的降水时，此时又正值我国气温较高的时候，形成雨热同期的气候特点。而利雅得是沙漠气候，人口稀有。 第三步：雨热同期的季风气候对我们的生产生活有什么好处？ 有利于农作物和森林的生长，相宜认了生存居住，所以广州人口密集。 【阅读】：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。 【季风的过】 师：季风给我国带来的都是有利的方面吗？ 生：不是。 教师引导学生看【图317】和【图

38、318】，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产生这些不利影响？ 来得迟或退得早，易造成旱灾（华北的干旱） 来得早或退得晚，易形成洪水（1998年洪水） 师：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生活和生活。 师：看来季风对我们来说，有功也有过。 四、课堂小结 新三字经 季风篇 我之国 气候多 季风显 曰冬夏 夏偏南 暖又湿 冬偏北 冷又干 雨热时 利作物 不稳定 旱涝灾 功与过 大家论 五、课后思索题：为什么明朝大航海家郑和，每逢下西洋必安排在冬季启程，夏季返航？ 猴王出世教学设计7 一、谈话引入 1、西游记可以说是家喻户晓，电视剧、动画片可能人人看过好几遍，书看过

39、吗?知道这部小说的是谁吗?能简洁说说这部小说主要讲了什么?9(介绍、主要内容等) 2、在这部小说中，你最喜爱谁?为什么?谈谈你对孙悟空的了解。 我们大家对西游记很了解，今日这节课我们就跟教师一起来读读原著，感受感受名著的魅力。今日我们一起来学习猴王出世，了解孙悟空变成美猴王的经过。(出示课题) 二、初读课文，了解感知 1、下面请同学自己读读课文，看能不能读通读顺，碰上不懂的地方可以跟同桌争论。出示自学要求。 2、沟通自学状况：这篇文章讲的是一件什么事?分哪几局部表达? 板书：出世闯洞拜王) 三、精读课文 是呀，西游记吸引了一代又一代，很大的功绩你觉得应当归功于谁?(孙悟空)那这孙悟空究竟是怎样

40、的一只猴子呢?请同学读读课文，读了课文你觉得孙悟空是怎样的一只猴子?要从文中找出依据并说明。 1、奇妙：石猴的出世和生活。教学课文第一段。(出示：盖自开拓以来朝游峰洞之中)体会奇妙和小说语言的精炼。 2、英勇：石猴探洞。体会动词的作用。(出示：连呼三声明明朗朗的一架桥梁。)谁最先跳出来，可见石猴是?(英勇胆大)你还看出了什么?体会表示动作的词。(本事大，身手非凡、机灵、灵活、灵敏等) 3、无私：水帘洞是个好地方，石猴却没有独占，能与众猴共享。 石猴跳入没中，看到水帘洞是怎样的一番景象?(出示：石猴笑道：“也省得受老天之气。”)指名读。用一个词来概括，真可以说是(天造地设)。 教师还特地从原文中

41、找到写“水帘洞”的一段话，咱们一起来看看。(出示：翠藓堆蓝浑然像个人家。) 4、聪慧：众猴进入水帘洞后猴性大发，玩耍玩闹，早把从前的誓言忘在脑后，可此时的石猴却相当糊涂，只见(出示：石猴坐上面道何不拜我为王?”)从这里我们可以看出什么?(从这里，我们可以看出石猴的聪明、机敏。他不仅有过人的士气与本事，还很有心计，天生就是做首领的材料。) 确实，这石猴不仅英勇胆大，还为众猴找到如此安家之处，众猴怎能不拜他为王呢?让我们再来读读这最终几句话。齐读：众猴听说，即拱伏无违遂称美猴王。理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么? 5、谁能用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的? 四、总结扩展 1、读到这里，我们了解了猴王出世的全过程，不知同学有何话说?(人物精神、语言魅力、奇妙等方面) 2、西游