《盘古开天地》教学反思3.docx

《《盘古开天地》教学反思3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《盘古开天地》教学反思3.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 盘古开天地教学反思盘古开天地教学反思1 盘古开天地是一篇神话传奇，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字表达详细而生动。课文的脉络特别清晰，把盘古“用他整个身体制造了漂亮的宇宙”的过程写的生动好玩。教学这篇课文，要使学生熟悉神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练力量。 一、奇妙的使用教学资源，激发学习兴趣 导入课文，我用的是几首孩子们熟识的动画片的主题曲，西游记、小哪吒、葫芦兄弟胜利地

2、吸引了学生的留意力。制造性地使用动画片音乐，起到引起共鸣、激发兴趣的作用。 二、抓住重点，创设情景 课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会用这些词语所妙之处。 创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，悄悄站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他

3、累吗？教师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百年过去了，生接读 一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。 三、结合文本，绽开想象 在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生： 师：同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一局部；全体男同学读盘古身体变化的局部，留意读出巨大的奇妙的变化！ 学生进展合作朗读，感悟盘古社体的巨大变化。 （出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云； 他发出的声音，化作了隆隆的雷声。 他的双眼变成了太阳和月亮； 他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。 他的

4、肌肤，变成了宽阔的大地； 他的血液，变成了奔流不息的江河； 他的汗毛，变成了茂密的花草树木； 他的汗水，变成了滋润万物的雨露 师：同学们，你们看到的奇妙画面莫非仅仅只是课文里所写的吗？认真看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉会变成什么？ 出示：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。 师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，提示同学留意句子中的其次个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里沟通。 （学生自由说，小组沟通，然后指名说） 生1：他的心脏，变成了

5、红红的太阳。 师：奇怪特的想象啊！ 生2：他的胡须，变成了松软青翠的柳条。 生3：他的头发，变成了随风飘舞的柳枝。 生4：盘古的手指变成了五座高山，盘古的头发变成了茂密的草地. 师：奇妙的想象，生动的表达！ 生5：他的牙齿，变成了天上闪闪发光的星星。 生6：他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞。 生：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。 生：他的肌肤，变成了宽阔无边的草原。 生9:盘古的耳朵变成了起伏的山峰；他的汗毛变成了茂盛的丛林. 同学们，刚刚大家说的那么多画面，假如把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？ 生齐说：不行！ 生：不能省略，由于许多我们还有没想到。 师：是啊，

6、还有我们没想到的，天地间全部的一切都是盘古化成的，讲得完吗？ 生齐说：讲不完。 第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思索的空间所在。教师应当充分把握文本本身的特点，引导学生积极思索，进展语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的根底上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的构造。即：盘古身体的一局部变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动详细，教师特殊强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思索，有时间可思索，有时机去思索。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作

7、用。 四、多种形式，指导朗读 初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么鲜亮呈现出来。而且这一局部有很多偏正构造的短语。如：飘动的云 隆隆的雷声宽阔的大地 ，以次方式朗读还可以突出要积存的好词佳句。 五、在圆满中成长 这节课中，我还有很多缺乏之处，如，在学生朗读时，虽然我用了很多方法，比方范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控力量还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如“盘古的身体化作宇宙万物”一段，我将男女师三者合作起来

8、读，效果不太抱负，不如紧接前面的同桌相互练习，直接进展男女生对读，这样效果可能会更好。 “梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这很多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。 盘古开天地教学反思2 盘古开天地是一篇神话故事，叙述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传奇中的盘古是怎样制造漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中

9、感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比拟胜利： 一、课题的引出联系学生的生活积存，激发了学生学习课文的兴趣。 我先播放孩子们熟识的动画：西游记、小哪吒、葫芦娃，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候立刻引出了课题，激发了他们对新的神话人物盘古的奇怪心，也激发了他们剧烈的求知欲。 二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。 在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文其次自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语

10、，与“拿”“砍”进展比拟，让学生懂得课文中的这两个字更精确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会用这些词语的所妙之处。我还创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”教师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读一百年过去了，生接读一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗读

11、中感受盘古开天地的宏大、英勇、顽强，加深对课文的理解。 三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。 在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读气氛。同时随机摘录了这一节中的美丽的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（）变成了（）。”一句话做了学问的铺垫。 不过纵观整堂课，也有很多的缺乏之处： 一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最终学习课文的15自然段，几乎一节课学完了整篇课文，学问容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。 二、我在指

12、导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有肯定的表现力，但读的形式比拟单一，大局部是齐读、引读、指名读。假如读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却无视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。假如当时留意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，鼓励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进展内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。 细心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加布满信念地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。 上星期五主任告知我，校长下个星期要听我课，当时我懵了，就像热锅上的蚂蚁。虽然我上了一年的课，来到了

13、松山湖中心小学已经有两个月了，也学习了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。我抓紧翻开三年级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？教师们现在已经上完了第四单元的课文了，那我必需根据教学进度，得去讲第五单元的课文。就孔子拜师吧，我立刻和小琳姐商议起来，由于我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学习了不少指导学生朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来绽开教学吧。在这时候小琳姐差异第望着我，说：“你真的打算上孔子拜师啊？上赵州桥吧！这一课简洁，况且说明文好讲！我思索了半刻，不，我还是不想上说明文。我在座位上又认真地琢磨着这个单元的编排，分析了一下三年级学生的状况，我把第

14、五单元的课文整体地扫瞄了一遍，后来我最终打算了盘古开天地一课。当我值日回来的时候，小琳姐问我:“打算上那一课没？”我说：“就定了盘古开天地，我这个星期把教案整理出来，星期一就试教！”星期五我走得特殊晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正教师曾经说过：“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材“这个几个星期我看了崔峦教师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。当时我受益匪浅，我也开头思索，我们的语文课究竟该怎么上，究竟什么叫语文？在语文课上究竟让学生学些什么？如何提高我们语文课堂的有效性。叶圣陶先生说：“语文，就是口头语文和书面语

15、文.“口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。吉春亚教师指出语文的实质就是言语形式与言语力量。言语形式就是要辨清每一篇课文的表达特点，比方说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应当要采纳不同的教学方法。言语力量就是培育学生听说读写的力量。语文课应当要加强语言文字的训练，让课堂布满了浓浓的语文味。学生在学习语言中应当要经受感受语言，理解语言，积存语言，运用语言的过程。第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教育者又不禁地思索，阅读教学的方向已经把握了，可是在我们当前的课程中，发觉年段目标不明的现象。这不禁地要引起我们的

16、重视。比方三年级阶段，应当定位在词句篇的教学，初步学习默读，要有肯定的速度，初步能概括主要内容等。那么中年级的字词教学是渐渐放轻，但不是说放手。引导学生学会联系上下文理解词语尤为重要。 盘古开天地是人教版课标试验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进展中华传统文化的教育，在阅读的同时，进展语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，把握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培育学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。 三年级的学生已经把握了一些识字的方法，能自

17、学字词，读通课文。但学生往往注意感悟故事本身的奇妙，无视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边绽开想象，抓住关键句段进展品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积存语言，在读中培育语感，在读中感悟方法，在读中观赏提升。 盘古开天地教学反思3 选择上这篇课文是由于自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。 但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简洁了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的好像不学，学生都能把握。这时我心中的那份感动又变得茫然了。

18、离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀教师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做： 1、提炼词语，概括文本 对于三年级的学生，应当有意识的培育学生的概括力量。这位教师能时刻想着学生需要什么并能发觉段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这肯定是教师反复与文本对话的所得，教师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积存更是一次概括力量的训练，一举两得。学生的概括力量就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子需要的就是我们课堂上教师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的学问。今后在概括

19、文本上自己应下点功夫。 2、词语的理解与朗读进展整合 我是一位注意学生朗读的教师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或快乐或悲伤或骄傲或赞美，好像这种读已是学生读好文章的“模板”了。而这位教师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力气去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生立刻便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比教师盲目地说带上怎样的心情读效果

20、要好。 3、积存句子就是反复消失 备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积存。没想到山外青山楼外楼，特级教师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位教师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉快。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉快多样的.形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告知孩子学习就是积存。积存首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的方法便是制造。聪慧的孩子老早就知道这就是积存的一种方法。 今日的开放我只是一场演绎，这场演绎还算胜利，由于孩子的小手如林。但更让

21、我欣喜的是进展了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在细心地付出。 盘古开天地教学反思4 教材分析 盘古开天地是人教版课标试验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进展中华传统文化的教育，在阅读的同时，进展语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，把握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培育学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。 三年级的学生已经把握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注意感悟故事本身的奇妙，无视对语言表达的关注。在教

22、学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边绽开想象，抓住关键句段进展品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积存语言，在读中培育语感，在读中感悟方法，在读中观赏提升。 教学目标： 1通过朗读、品尝、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。 2学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积存好词佳句。 3有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 教学预备： 学生学习预备：预习课文，运用已把握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。 教师教学预备： 制作多媒体课件。 在课前沟通中，了解学情，沟通师生情感。 教学过程： 第一课时 一、启发谈

23、话，导入新课，引起阅读期盼 （一）播放动画短片，谈话激趣，导入新课。 （二）板书课题，读题。 二、初读课文，整体感知，质疑问难 （一）初读课文，整体感知。 1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思索课文主要内容。 2.提名认读生词，相机正音。 3.引导学生了解并归纳课文主要内容。 4.指导学生找出文中的中心句。 5.初步理解中心句中的重点词“制造”的意思，指导书写“制造”。 (二)质疑问难，培育学生的问题意识。 1.围绕“制造”质疑。 2.师生共同梳理、归纳问题。 学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思索价值，能帮忙学生深入理解课文的

24、问题，进展梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。 三、顺学而导，解决问题，读懂课文。 （一）解决“盘古为什么要制造宇宙？”的问题。 1.提名朗读第一自然段，思索提出的问题。 2.依据学生答复,相机理解“混沌”的意思。 学情预设与教学策略：假如学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合详细的语言环境，选择正确的解释。 （二）解决“盘古怎样制造宇宙？”的问题。 1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思索相关的问题。 学情预设与教学策略：依据学生的心理需要，按学生找到的挨次，依次教学相关的段落。 2.读中品词析句，感受盘古的

25、精神与表达的精妙。 (1)学生汇报沟通，相机出示以下句子，引导学生重点研读： 理解“抡”的意思。 比拟“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的精确。 指导朗读，感受盘古劈开天地的力气和士气。 调动学生生活积存，理解“轻”与“清”意思的不同。 引导学生读书并有所发觉。 沟通学生的发觉，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。 .通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。 .在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清晰、明白。 .结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。 （2）引导学生用成语概括段意。

26、（板书：开天辟地） （3）引导学生在读懂第三段的根底上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地） 3.指导朗读，绽开想象，感受奇妙和漂亮。 （1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。 （2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的奇妙。 （3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的漂亮。 学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语绽开想象，感受漂亮。 （4）拓展想象，丰富漂亮。 师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？ 启发想象，练习说话。 （出示句式） 盘古的（），变成了（）的（）。 学情预设与教学策略：在沟通的过程中,感悟

27、想象要合理、丰富。 （5）有感情朗读课文，感悟盘古制造的宇宙的漂亮。 三、回归整体，升化熟悉。 （一）围绕板书，说说盘古是怎样制造的，明晰“制造”的含义。 （二）朗读、品尝中心句。 （三）教师小结。 1.归纳本节课的学习方法。 2.激发学生制造的热忱。 （四）布置作业。 熟读课文，把这个奇妙的故事讲给家人听。 盘古开天地教学反思5 盘古开天地是三年级上册第五组的一篇精读课文。本单元的专题是“绚烂的的中华文化”，盘古开天地正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。本单元所选古诗文都和神话以及民间故事有关。学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进展讲故事训练。远古时代在没有文字的状况下

28、，为什么能流传下来？神话是通过口耳相传的方式，一代代流传下来的。这种传的过程就是一种古代文化的传承，同时也是一种语言实践。 从三年级儿童的特点分析，三年级学生特别喜爱神话故事，在生活中也接触过局部神话故事，如女娲补天嫦娥奔月等，对神话已有了肯定的感性熟悉。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是让学生在学习中感受神话故事的奇妙，感受盘古为了造福人类，不辞辛苦，不怕危急，英勇和善的美妙品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 因此，我把“说好神话故事”作为本节课的一个核心目标，围绕这个目标开展教学，让学生感受神话故事的奇妙，感受神话人物的精神。 一、运用多媒体，融情于景。 导入本课时，我

29、用的是几幅孩子们熟识的图片：女娲补天、精卫填海、后羿射日夸父逐日嫦娥奔月胜利地吸引了学生的留意力。制造性地使用学生已知道图片故事引路，引起学生对神话故事的共鸣、起到了激发兴趣的作用。然后屏幕显示刚刚出示的词语，请学生观看这些词语都有什么共同的特点？引导学生发觉这些题目都有一个共同特点：高度概括了故事的主要内容，且在提醒课题的过程中，把神话的特点也适当提醒出来。 二、教师示范说故事，理清神话大构造。 教师给学生讲盘古开天地的故事，讲完后，让学生记住故事的主要情节。在学生答复的过程当中，通过简练的语言把它梳理出来，板书在黑板上。教师带着学生回忆整个故事。请学生利用板书，利用故事的大构造讲故事。理清

30、神话故事的大构造，这是说好故事的根底和前提，也是阅读教学由整体到局部再回到整体的第一步。 教师二次示范说故事，说清奇妙的细节。 教师提示学生，讲故事的时候，要关注这个故事当中奇妙的地方，边听边记住一些奇妙的细节。教师讲完后，请学生说一说记住了哪些奇妙的细节。紧抓奇妙，引导学生感悟神话故事的语言特点。这是复述力量的再提高。 三、方言试说故事，课外拓展延长。 教师播放一个兰州版的神话故事，告知学生：在古代，在不同的地方，老百姓分别用各自的方言，传承着同一个神话。通过复原古代人们代代相传神话故事的现场，让学生产生一种跃跃欲试的说故事的冲动，这又何尝不是新的语言实践呢？ 四、选择微信图片，感受盘古精神

31、。 假设，我们把盘古开天地这个神话故事编成一则微信，微信封面你觉得哪一张比拟好？小组争论。哪一幅图最能表达盘古的精神？理清故事大构造是阅读教学的第一个整体，说清奇妙细节教学进入了局部，而感悟盘古精神又让教学回归到其次个整体，符合阅读教学整体到局部再到整体的原则。让学生说说选择哪一幅图，也是渗透神话价值观的需要。 本节课，我选择了“说”作为语言实践的主线，让学生在“理清大环节一说清小细节”的过程中，将课文的消极语言转化为自己的积极语言。可以预见，本节课的教学将会呈现师生共说，其乐融融的教学场景。课也由于这样的说故事而变得富有张力。 这节课中，我觉得我还有很多缺乏之处，如，在讲故事的时候，不够详细

32、生动，情感表达力量欠缺，在讲得时候没有营造出一种“神话气氛”，此外，学生在讲故事的时候，有些内容把握不够充分，导致在讲故事的时候语言不够流畅，虽然我示范讲了两遍，以及播放方言版本，但还是留下了很多圆满。下课后，我坐下来，反思自己的教学思路，发觉在课前备课环节中，花了大力气去备教材，钻研教材。可是却没有考虑到课堂上学生的反响力量，无视了备学生这个重要环节。预设应当充分考量到文本，学生，这些因素，才能使学生在一种“浑然不知”的状态下受到教育，生成一种良好的教学效果。 “梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这很多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。 盘古开天地

33、教学反思6 盘古开天地是一篇神话故事，叙述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的奇妙故事。课文通过盘古开天辟地，顶天立地，表达了巨人盘古的不畏困难的献身精神。课文到处布满神奇的味道、奇妙的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。 1、教学效果（思效）。 在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得奇妙之处。课文描写天地变化时 “清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品尝，体会用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。 学

34、生对于课文中描写“头顶着天，用脚用劲蹬着地”这局部有所质疑，由于课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生绽开争论：毕竟是盘古“头顶着天”还是“手托着天”？是故事描写有误还是课文插图不够精准？其实，学生争论不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的困难而已。 2、教学收获（思得）。 （1）抓住神话故事的特点，遵循主线绽开教学。以“传奇中的盘古是怎样制造漂亮的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，从而领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 （2）始终坚持“以读为本”，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生变化这两局

35、部，不需要教师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。 （3）小练笔的设计恰到好处。盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一局部都变成了自然界的某一种东西，盘古身体的这一局部和它所变成的东西之间有什么联系吗？声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。这时候布置学生练笔除了课文中描写的，想象一下盘古的其他局部会变成什么？学生就有了想象的思路。 3、缺乏之处（思失）。 复述课文是四年级学生应当具备的一个重要的语文技能。在开头

36、备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为很简单达成，结果发觉我太高估学生了，他们只是用特别简洁的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味。这样说明学生并没有把握复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中。 4、改良措施（思改）。 教师应当充分把握文本本身的特点，引导学生积极思索，利用合理的时机对学生进展语言文字训练，创设情境让学生有问题可思索，有时间可思索，有时机去思索。不管何种类型的课文，教师都应当少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位。 盘古开天地教学反思7 比方说“头顶着天，用脚用劲蹬着地”，

37、课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会盘古的力气，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立即领悟了，再读时明显强调了力气。盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：盘古顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反响过来了不知过了多少年。用后文中的证据反对了我的假设，自己体会到时间的漫长和困难。再进展读句，果真是效果精彩。 另外一个设计当时也存在争议，由于我要学生用数学的思维解决盘古的高度。我当时是这样设计的：在盘古的顶天立地之下，天每天上升一丈，地每天下沉一丈。10

38、0天过去？天上升多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天上升多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天上升多少丈？地下沉多少丈？学生答复的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。许多人都被这时的高度推动弄得莫名其妙。立刻，我问学生：当盘古就在眼前，仰视盘古，看得清全貌吗？学生到达：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推动让学生明白这是太过于艰难的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。 通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思索、探究、劳动与付出。许多在课堂上表现出来的和未呈现的方面都有我们整个集体的才智与劳动，这是一节锤炼出来的课。 【盘古开天地教学反思】