《穷人》教案(集合15篇).docx

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1、 穷人教案(集合15篇)教学目标： 、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮忙别人的好品质。 、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。 、练习有感情的朗读课文。 教学重难点： 、体会桑娜、渔夫的优秀品质。 、指导学生合抱负象。 教学过程： 一、检查预习 1.板书课题：穷人 （1）.同学们已经提前预习了课文，再次面对穷人这一课题时，大家来谈一谈，自己的疑问、想法、收获。 （2）.你能精确地读出下面的词语吗？ （小黑板出示） 汹涌 澎湃 舒适 心惊肉跳 爱惜 寡妇 蜷缩 忐忑担心 黧黑 喃喃 体悟“穷困” 引入： 穷人这篇课文讲了什么内容呢？我们一起来看看。 人物：板书： 渔夫与妻子桑娜

2、 西蒙（死亡） （困难） 五个孩子 西蒙的孩子 他们之间发生什么事： 西蒙死了，渔夫和妻子桑娜把她的两个孩子抱来抚养的事。 二、质疑激趣 1.师：同学们，这篇课文教师读了许多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，哪些地方写出了“穷”的特点。 B教师可以为大家供应两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；其次，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，绽开想象，读好这些句段。 2、学生自学课文探究穷人“穷”在哪里。 在小组内沟通自己的观点。 3、沟通探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。 学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。沟通的

3、过程中，教师引导学生进展梳理，把握下面几个要点： （1）从“住”看出“穷”。 相关句子： 古老的钟发哑地敲了十下，十一下? 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 （2）从“吃、穿”看出“穷”。 孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 （3）从桑娜和渔夫的劳碌看出“穷”。 丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。 三、感受环境描写的作用。 “糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！感谢上帝，终于活着

4、回来啦?我不在，你在家里做些什么呢？” 相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，反复品读夫妻的对话。 四、介绍写作背景 为什么会这么穷人呢?缘由呢? 穷人一文的写作年月是俄国正处于广阔人民对沙皇专制的抵抗斗争时期。在这时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广阔劳动人民生活极端贫困。这篇课文真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了穷人的穷困和凄惨。 五、体悟那四处流溢的“富有” 穷人的生活、物质上的确穷，可以说是一无全部，说是要告知我们这些吗？他们俩做了什么事？说明白什么？-桑娜和她的丈夫勤劳、和善、朴实、宁可自己受苦，也要帮忙别人的美妙品质。 1、师：这些穷人，真的很穷

5、吗？教师一遍遍地读着文章，分析在字里行间感受到了他们的富有。（学生争论） 2、请大家再次读课文，课文哪些内容表达了他们的富有？ 3、学生自由读全文，查找穷人精神上的“富有”。 4、沟通。教师引导学生抓关键词句反复品尝朗读，感悟穷人的美妙品质。 预设沟通要点： （1）家的干净与温馨。 （2）桑娜关怀生病的女邻居。 （3）夫妻不顾生活困难收养孤儿。 六、留下问题： 感受通过人物的心理和语言描写刻画人物形象、抒发感情的写法。 板书：渔夫与妻子桑娜 西蒙（死亡） （困难） 五个孩子 两个孩子 穷人教案2 课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的

6、故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。 在教学穷人中，我努力创设宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情颜色。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这局部时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。并运用多种朗读的方式，个别读、同桌读、集体读、师生共读、轻声读、大声读等等，引导

7、学生读得有声有色，读出自己的感受来。 教学中，学生能与教师积极互动，课堂气氛活泼，学生的参加率比拟高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“渔夫宁可（ ），也要（ ）。”这一环节时，问题刚一提出，同学们便纷纷举起。有的说：“渔夫宁可今后更加早出晚归，吃苦受冻，也要收留西蒙的两个孩子。”正是由于这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。 本节课也存在许多缺乏： 1、在课后安排的练笔：续写穷人，只提示学生不要转变课文背景-穷，不要转变人物的品质-和善。要采纳人物对话、心理、环境描写

8、刻画人物形象，塑造人物优秀品质。但在写作方法上指导的太少，不到位，导致局部学生仍旧不会写，无话可写。 2、在本节课，由于课前预备得不是很充分，缺少自信，导致本人上课时不在状态，紧急，不能留意集中地听学生答复的问题，并准时做出评价或小结，还有说错话现象。 反思本节课，今后在教学上要留意努力做好以下几点： 1、课前肯定要先吃透教材，多备课，多听课，抓准学问点，精确把握重难点，不打无预备之仗。要自信满满的上课。 2、在作文写作方法的指导方面，要下足功夫，多请教有阅历教师，多听他们的课，不断提高自己的教学水平。 穷人教案3 教学要求： 、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能相互关怀、相

9、濡以沫。 、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。 、有感情的朗读课文。 教学过程： 一、抓重点词“忐忑担心”，引读课文。 、板书：忐忑担心。读，今日我们抓住这个重点词语来读懂课穷人。 、请同学们翻开课本朗读课文节。 、思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情？ 他会怎么说？ 自己的五个孩子已经够他受的？ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条） 、你能用“既（想到）又（想到）也（想到）还（想到）”来概括地说一说？ 、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有挨次有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列） 自己的五个孩子已经够他受的？ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎

10、么对他说呢？ 他会说什么呢？ 、理解忐忑担心。 、练读节，同学们读桑娜想的话，教师读其他的。 、刚刚我们学习的内容就是桑娜其次次深思的内容，（板书：深思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担心的心理活动来帮忙我们读懂课文。 二、抓桑娜的心理活动，串读全文。 、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。 、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。 、学习课文其次节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次深思的内容（板书：深思1） 、学习课文第节，你读懂了什么？ 、学习“为什么把他们抱过来啊”？ 、请同学默读课文节，思索：桑娜为什么把

11、他们抱过来？ 、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。 、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。 、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。 、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。 、我们一起读第小节，表达出桑娜这种漂亮的心灵指导朗读，齐读第节。 、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？” 、自由朗读桑娜对渔夫说的话，节、节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？ 、此时的桑娜欲言又止，所以这里消失了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么缄默？在这两次缄默中他们各自会想些什么？（板书：缄默、缄默） 、学习第一次缄默内容。（板书：缄默） 想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？ 渔

12、夫为什么缄默？心里在想什么？ 、学习其次次“缄默”内容。 想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？ 渔夫为什么缄默？心里会想什么？ 、自读第节，你渔夫的话中读懂了什么？ 笔头训练： 渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，（）。 假如把这两个孩子抱来，（）。 与其（），不如（）。 宁可（），也要（）。 、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（） 假如把他们抱来（） 这种冲突忧虑的心理？ 、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（） 宁可（）也要（） 的这种决断的心理？（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断） 训练朗读？怎样表达渔夫这种决断的心理？ 、齐读渔夫说的话：节

13、。 、课文穷人的中心宁可自己受苦受难，也要相互帮忙。 三、总结： 板书： 穷人 （深思） 自己的五个孩子已经够他受的了 （忐忑担心） 为什么把他们抱过来 （缄默） （深思） 如今叫我怎么对他说 他会说什么呢 （缄默） 练习 一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。 桑娜心里想：_ 假如不把这两个孩子抱过来，（ ）； 假如把这两个孩子抱过来，（ ）； 与其（ ），不如（ ）； 宁可（ ），也要（ ）； 二、想象： 第一次缄默时 桑娜心里想：（ ）； 渔夫心里想：（ ）； 其次次缄默时 桑娜心里想：（ ）； 渔夫心里想：（ ）； 三、笔练。依据课文内容把以下句子补充完整。 渔夫心里想：_ 假如不把

14、这两个孩子抱过来；（ ）； 假如把这两个孩子抱过来，（ ）； 与其（ ），不如（ ）； 宁可（ ），也要（ ）。 穷人教案4 一、导入 1.板书课题：穷人 师述：我们看一下这个“穷”，它的两局部，“穴”中只有“力”，富不富有呢?穷人就是缺少生活资料的人。 2.简介：列夫托尔斯泰问：这个名字熟识吗?谁来介绍有关他的一些状况? 下面我们就走进穷人的世界，去感受他们的贫困与富贵。 二、检查预习 1、字词检查(见课件) 2、通过预习，你知道课文讲了哪些人物?课文围绕这三个人物讲了一个什么故事? 三、学生自学课文探究穷人“穷”在哪里。 1、自读课文找出课文中写“穷”的句子或段落。 2、组内沟通。沟通探究

15、成果，多角度感悟穷人的“穷”。 教师提示要点学生说句子： (1)从“屋内装饰”看出“穷”。 (2)从“吃、穿”看出“穷”。 (3)从桑娜和渔夫的劳碌看出“穷”。 3、引导学生反复读描写恶劣环境的句子，品读夫妻对话。完成下面的练习。 课件出示： 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能_;孩子们没有_ _;吃的是_，菜_鱼。 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子_! 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从_垂下来。母亲的临死的时候，拿_盖在他们的身上，还用_包住他们的小脚。 四、点题提升 1、这篇课文的题目是，一起告知我穷人。而课文中却没有消失一个“穷”字，为什么? 出示六： 人不是由于漂

16、亮而得意，而是由于得意而漂亮。 人生不是一种享受，而是一桩非常沉重的工作。 人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 心灵纯净的人，生活布满甜美和喜悦。 生：由于他们的心灵是富有的。 生：由于他们的心灵是得意的，漂亮的。 生：他们的穷是外表的，但他们的内在心灵却是名贵的，高尚的。 2、穷人不穷，改个课题。 生：好人。 3、完毕：好人一生平安。好人有好报。 板书设计： 穷桑娜 渔夫 西蒙 抱 忐忑担心 熬 担忧 可怕 坚决 人 和善 宁可自己受苦，也要帮忙别人 穷人教案5 一、教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解课文内容，感受桑娜的能干、和善、乐于助人的美德。 3. 学习

17、通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。 二、教学重难点 通过感悟语言，学习运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。 三、教学预备 学生预习课文，找诞生字词。收集列夫托尔斯泰的相关资料。教师制作教学课件。 四、学法引导 1教师教法 引导学生通过小组争论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。 2学生学法 自读自悟，小组争论沟通，感情朗读课文。绽开想象，以升华情感。 五、教学过程 （一）谈话导入，沟通、回馈预习 今日我们一起学习俄国闻名作家列夫托尔斯泰的作品穷人，它是一篇短篇小说。 （板题，读题） （沟通预习成果） 沟通收集的的资料。 出示词语，认读。 (二）默读课文，整体感知。 生默读

18、课文，概括主要内容。 引导学生指导概括主要内容的方法。 要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和大事四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。 段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。 （三）自主探究，体悟情感 文中的“穷人”指的谁？描绘哪个人物用笔墨最多？ 对于仆人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用几个词语概括一下桑娜给你留下的印象？ 请同学们先选择这些特点中的其中一个讨论，详细步骤是自学后请同座位的同学坐在一起，争论沟通。 （四）沟通学习，读中领悟 （学生沟通其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点） 1.重点指导课文的第一自然段

19、从课文的第一自然段，能体会到什么？ 文中有两个词语精确地形容了这个渔家小屋（“暖和”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。 （通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。） 教师引读，学生接读。 2.重点指导课文的第八至第十一自然段。 朗读可以帮忙我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的和善呢？ 指导学生根据表达的挨次体会桑娜的和善，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑担心”的词意。 指导学生朗读。 （教师评价学生朗读后指导学生关

20、注省略号省略了什么，补充出来，指导读好省略号） 教师质疑：刚刚抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑担心呢？（相机指导学生朗读句段）。 教师范读后学生评点，由此稳固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用） 列夫托尔斯泰用270个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把和善的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。 （五）拓展阅读，情感提升 列夫托尔斯泰把和善的桑娜刻画得生动形象，让我们觉得桑娜就在我们的面前，面对和善的桑那，你想对她说点儿什么呢？ （六）小结。 在穷人这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个

21、人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得特别精彩，下节课我们连续学习。 穷人教案6 教学要求： 1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的凄惨生活；熟悉穷苦人宁可自己多吃苦也要帮忙别人的高尚品德。 教学重点、难点： 通过对911自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑担心与和善。 教具： 文字片一张 教学时间： 一课时 教学过程 ： 一、谈话导入 新课、质疑： 通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？ 二、理解课文 1、桑娜和西蒙两家究竟穷到什么程度呢？翻开书，放开声音读17自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌沟通。 2

22、、他们确实是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？快速扫瞄有关段落，用一句话来概括。 3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读811自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍 （1）指名读划下来的句子。 （2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不行。 指名读齐读指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？ 把这种和善读出来。通过你的读要让人感到桑娜的和善，应当怎样读。练读指名读说：你为什么这样读。 4、桑娜确实是和善，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？ 出示投影：“她忐忑担心的想：他会说什么呢，这是闹着

23、玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受，揍我一顿也好！” （1）指名读想：桑娜的内心有什么变化 （2）再读这段话：读出由可怕、紧急、冲突到坚决。 （3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。 （4）处理五个省略号 A、看第一个省略号，他忐忑担心的想受得了吗假如你是桑娜你会怎么想学生说第一个省略号。 B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚刚的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。 （先自己预备，预备好后同桌沟通。） C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里布满了冲突，那我们在

24、读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜冲突的心理。自己试着读读-指名读。 5、我们体会到了桑娜的高尚品质，翻开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12结尾 6 当桑娜把西蒙家的状况告知丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。 （1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。 （2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威逼，流落街头。板书：牺牲自己） （3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。这些话桑娜说出来没有？ 师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗和善的心在进展心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想

25、说点什么吗？ 师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却到处反映了穷人的贫困和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间相互关怀、相互帮忙的美妙情感，这些都是值得我们学习的。 作业 ：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。 附：板书设计 21 穷人 桑娜 宁可牺牲自己 渔夫 也要帮忙别人 穷人教案7 【设计理念】 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学也是学生共性化的行为，要诊视学生独特的感受和体验。因此在学习中可以创设情景，让学生放开心扉，自由表达自己对文本的理解、观赏、评判，促进学生多方面的进展。 【设

26、计特色】 利用多种手段，调动学生情感，把他们带入课文描写的情景之中，带进穷人的生活中。在这种情境中朗读，在朗读中与穷人绽开对话，在对话中感受穷人的美妙心灵，体验语言的魅力，从而培育学生的语文素养。 【导学过程】 一、激情导入 教师利用课件播放风声、雷声、雨声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生悄悄地感受。师问：你们听到了什么？想到了什么？ 学生自由沟通，沉静在对课件创设的情景的种种猜想中。 教师谈话：是啊，就是在这样一个可怕的夜晚，几家穷人之间发生着一个动人的故事。板书课题：穷人。 二、初读感知 学生自由朗读课文，利用工具书，扫清阅读障碍，读通课文，读懂词句，感知故事内容。 教师组织学生汇报沟通初读

27、收获，提出初读中遇到的困难，争论解决。 三、细读感悟 过渡语：咱们再读课文，认真揣摩最让你感动的语句，走进穷人的生活，与他们沟通谈心，感受他们的感受。 学生再读课文，划出最让自己感动的句段，朗读体会，把自己想对穷人说的话以点评的形式写在相应的地方。 组织沟通，鼓舞学生自选语段，自选形式，置身于故事中，与课文中的几位穷人面对面对话，冲突桑娜的冲突，担忧渔夫的担忧，难过西蒙的难过 沟通中随机进展朗读指导，学生通过朗读沟通自己的感悟，表达自己的感情。 穷人教案8 一、导入 1出示卡片：列夫托尔斯泰 问：这个名字熟识吗？谁来介绍有关他的一些状况？ 2我还知道托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗穷人

28、改编成了一篇文章。就是我们今日要学的穷人，板书课题。 二、检查预习 1翻开课本，通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你根据主次说说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？ 2我想听听你读准这些词了吗？ 出示卡片：溅起浪花（jian起浪花） 填饱肚子（tian饱肚子） 埋怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自) 湿淋淋(湿lin lin ) 黎黑(li黑) 模样(mu样) 忐忑担心(tan te担心) 3这篇课文中有两个地方比拟难读，一处是第九小节，还有一处是桑娜和渔夫的对话局部，谁来挑战困难，读给大家听听。 4解决了这些词句，请你把预习中最感动你的地方读给同桌听，读的同学要

29、求读准字音，把句子读流利了，听的同学要求：认真听，假如对方有错误，请准时指出。 三、学习课文第一、二自然段。 1自由读1-2自然段，读后说说桑娜家的生活给你留下了什么印象？ 学生自由读1-2自然段。沟通。 默读12自然段，桑娜的家里很穷，你是从哪里看出来的？画出有关句子，说说理由。 沟通。(家境贫困的)桑娜：用的(破帆) (补) 吃的(黑面包、鱼) (只有) 穿的(光着脚) (不管) 请你把这一局部读一读。谁来点评一下，把哪些词重读了，这样读有什么好处？突出了家境贫困 2从这两个自然段中，你感觉到桑娜是个怎样的人？快速扫瞄课文，找出句子读一读。 沟通：(勤劳能干的)桑娜：食具(闪闪发亮) 从早

30、到晚地干活 3再读课文，体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们牵强生活。 四、写话练习 请你抓住穷、勤劳两个特点来写桑娜的一天 古老的钟发哑地敲了才五下，桑娜就早早地起了床_。 其次课时 教学目标： 1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮忙别人的好品质。 2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。 3、练习有感情的朗读课文。 教学重点、难点： 1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。 2、指导学生合抱负象。 教学预备：幻灯片 教学过程： 一、解题知穷人。 今日我们连续学习穷人一课，齐读课题。思索：课文中的穷人指的是谁？ 板书：桑娜渔夫西蒙 二、学习17自然段。 1、课文中哪些内容描写他们穷呢

31、？同学们读课文，完成填空练习。 出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！ 2、学生练习填写。 3、指导有感情的朗读。 三、学习描写桑娜心理的句子。 1、桑娜一家如此贫困，当她发觉西蒙死了，就毫无迟疑的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-11段把有关的句子画出来。 2、同学读自己画的句子。 3、教师出示幻灯，逐句学习。 （1）幻灯内容：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？ （2）出示幻灯：她忐忑担心的想：他会说什么呢？

32、这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？部，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ （3）学生围绕省略号进展合抱负象，体会桑娜和善的好品质。 （4）练习有感情的朗读。 四、体会渔夫的品质。 1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。） 2、出示幻灯：哦，我们，我们总能熬过去的！ 3、体会这句话的意思。 渔夫、桑娜可能。 孩子们可能。 五、再造想象。 那他们今后的生活会怎样呢？请同学们依据书上的插图描写。 板书设计： 穷 桑娜 渔夫 西蒙 人 抱 熬 担忧 可怕 坚决 和善 宁可自己受苦，也要帮忙别人 内容概括：这

33、篇介绍了关于穷人教学设计10,穷人，盼望对你有帮忙！ 穷人教案9 教材简析： 穷人是六年级上册中的一篇课文，是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。全课思想内容有以下两个重点： 1、表现沙俄时代穷人的穷困和凄惨； 2、赞颂穷人富于怜悯心、热心助人的美德。 教学目标： 1、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙别人的.美妙品质。 2、通

34、过划出感动的语句并写出简洁的感受，培育学生自主学习的力量，珍视学生阅读过程中共性化的理解。 3、有感情地朗读课文。 教学重点和难点： 感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。 教学预备： 课件 教学过程： 一、故事激趣导入 1、同学们，今日教师要给你们讲个故事，故事的题目叫小熊找水 2、课件出示熊妈妈的两句话，扣紧“和善” 在别人需要帮忙的时候赐予帮忙。和善 在自己迫切需要帮忙时，还主动帮忙别人。 和善 3、这节课让我们连续走进穷人这篇课文，走进桑娜和渔夫的内心世界。感受穷人的和善。 二、研读文本，感悟人物品质 请大家默读课文8-11自然段，划出让你感动的

35、语句，自己读一读，简洁地写一下感受。 1、指名读划的句子。 2、出示课件 “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。” （1）学生沟通感受。你特殊从哪个词中体会到的？ 板：非不行 （2）“非这样做不行”就是什么意思？（肯定要这样做） （3）为什么桑娜觉得非这样做不行呢？（假如不这样做，西蒙的两个孩子会死的） （4）那，是什么力气促使她在生活如此困惑的状况下，觉得非这样做不行呢？（和善的本性） 小结：说得真好，和善的本能促使桑娜在生活如此困惑的状况下，觉得非这样做不行。她真是太和善了！ 谁能通过朗读把桑娜的和善读出来呢？（读好重点词） 指名朗读（23人） 让我们一起读

36、这句话，再一次感受桑娜的和善。 3、出示课件 桑娜脸色苍白，神情感动。她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” 学生沟通（2-3人） （桑娜的心理极其简单、和善等） （1） 同学们，“忐忑担心”是什么意思？ （心神不定） 刚刚，大家是从词典中理解的，我们还可以从字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。 （2） 是的，桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的，此时，她想到了什么呢？ （自由沟通） 小结：桑娜想到了 （3） 这段话省略号特殊多，从这五个省略号你感受到了什

37、么？ （4） 师过渡：从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与担心，感受到了桑娜的内心冲突。这就是忐忑担心。 那谁能把桑娜忐忑担心的心理读出来呢？ 指名朗读（34人） 留意读好省略号（如读不好，师范读，再指名读） （5） 那她为什么会忐忑担心的想到这些呢？请联系上文说说。 师：是啊！桑娜的家境贫困到如此地步，她还是把两个孩子抱了回来，你从中感受到了什么？（桑娜和善） 同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？ 你能用“宁可也”来说一说吗？ （桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮忙别人。板书） （6）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美妙品质。 （7）请同学们读读

38、下文，还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑担心？ （“不，没有人！上帝，我为什么要这样做呢？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜深思着，久久地坐在床前。等） 指导朗读，谁也情愿来读一读，读出桑娜的忐忑担心 师过渡：桑娜出于和善的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑担心，但她并不懊悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时，渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。 4、请同学们读读1226自然段，找出渔夫的表现 学生沟通 出示课件： 渔夫皱起眉头，他的脸变得严厉，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总 能熬过去的！快去

39、！别等他们醒来。” （1） 请大家读读这段话，你有什么疑问？ （2） 学生沟通 （3） 同学们，请留意渔夫的神情变化。“他的脸变得严厉，忧虑”他在为 什么而忧虑？ （4） “得怎么行”这个“得”你能给它换个词吗？从这里你感受到 什么？（下定决心） （5） 大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特殊好？ （6） 大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？ 学生想象沟通 （7）大家再想象：那再加两个孩子渔夫一家将来的生活会是怎样的熬呢？ 教师小结：是啊！渔夫肩上的担子会越来越重，日子也会越来越难，可以说是度日如年。可他还是打算抱回两个孩子，从这里你感受到了什么？ （渔夫的和善；宁可自己受苦，也要帮忙别人的美妙心灵） 小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到最终作出打算的过程。抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么困难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮忙别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也感受到渔夫和桑娜一样的和善，一样的心灵美妙。 谁能有感情的读一