《绞刑架下的报告》(苏伦).docx

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1、八年级下册第三单元其次课课题：课型：课时：绞刑架下的报告主读课2 课时上课时间： 作者：2023苏伦年 5 月 14 日单位： 台儿庄区涧头二中【文本解读】风浪里试舵手，困难中识英雄绞刑架下的报告教学设计绞刑架下的报告是北师大版八年级语文下册第三单元 以“红色经典” 为主题的其次篇主读课文。大事发生在其次次世界大战期间，有一位捷克斯洛伐克的共产党员身在狱中，饱受摧残，又被严密监视的极端困难的状况下，从“死神那里窃取的时间里”， 用鲜血分散成一部壮丽的英雄诗篇。 “绞刑架下”形象地点明白写作的地点法西斯监狱， “报告”点明该部作品的纪实性。从文章开头和结尾可以看出，本文写了作者尤利乌斯伏契克从不

2、幸被捕至囚禁于庞克拉茨监狱在狱中的“二十四小时”，经受五次酷刑所表现出来的一个革命者的刚毅不屈的意志、猛烈的爱国热忱和大无畏的革命乐观主义精神。阅读本文， 联想红色经典影片，同学们可以在头脑中消灭法西斯的无人性的残暴以及革命者面对死亡毫不畏惧，便于学生理解；学习本文，感受作者面对敌人酷刑，笔触却如此轻松幽默、冷静自假设，没有一丝的动摇、一瞬间的迟疑、一闪念的恐惊，能让同学们受到精神的洗礼。读了它，使我们深深宠爱那些为了人类社会的前进而献出自己一切力气乃至贵重生命的英雄们，憎恨那些集卑劣、残暴和可耻于一身的丑类。阅读红色经典，感受先烈情怀，养我浩然之正气。【课前预习】1. 搜集并了解报告文学及作

3、者伏契克的有关资料。2. 朗读课文，标出段序及文中生字词，并进展圈点批注。【相关课程标准】 “在通读课文的根底上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“赏识文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”【教学目标】1. 了解报告文学的特点2. 理解课文内容，熬炼概括力量。3. 理解革命者面对严刑拷打时的不屈精神。4. 运用比较的方法全面理解

4、革命者的形象，体会课文的语言风格。【评价任务】1. 通过自主学习，了解报告文学的特点，理清“我”被捕后患病了几次毒打。2. 跳读课文，合作沟通，找出作者在患病毒打的过程中产生的联想并争论分析这些插叙局部的内容和作用。3. 品读文中使人感到作者冷静安静地面对毒打、熬煎句子，体会作者的精神境地。4. 通过和狱中书简比较，全面理解革命者形象，体会课文的语言风格。【教学过程】第一课时学习内容：理解课文内容，熬炼概括力量；理解革命者面对严刑拷打时的不屈精神。一、激趣导入罗曼罗兰曾经说过：世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且宠爱生命的人。泰戈尔也曾经说过：我们只有献诞生命，才能得到生命。正是很多革命

5、先烈用他们的生命才换来了我们今日奇特安静的生活。今日让我们共同走近一位外国的革命志士，看他在死亡前用铅笔头在碎纸片上写下的绞刑架下的报 告。板书课题及作者，由小组代表介绍收集到的关于报告文学及本文作者。 最正确汇报摘录：一组：报告文学是一种以文学手法准时反映和评论现实生活中真人真事的闻文体，介于通讯和小说之间，它有三个主要特征；闻性、文学性和政论性。“绞刑架下的报告”说明白这篇文章是作者在临刑之前写下的，表达的是大事的真相，是真实可信的，增加了文章的可信度。五组：绞刑架下的报告这是一本著名的报告文学作品，又被译名为绞索套着脖子时的报告。作者是尤利乌斯伏契克，捷克斯洛伐克的优秀共产党员， 著名的

6、反法西斯战士和作家。 1942 年 4 月 24 日，由于叛徒的出卖，他不幸被捕，囚禁于庞克拉茨监狱。在牢狱中他身受酷刑，刚毅不屈，勇敢地进展斗争， 表现了共产党人的大无畏的革命精神。绞刑架下的报告不是一般的报告文学作品，它是在身受摧残，又被严密监视的极端困难的状况下，从“死神那里窃取的时间里”，用生命写成的壮丽的英雄诗篇。这部作品共约七万字，分八章。开头三章“二十四小时”“临死的苦痛”(又译“弥留”)“二六七号牢房”，记叙被捕时的情形和最初一个时期的狱中生活。二、倾听一场沉痛的报告概括“红色”篇章本文是一篇报告，也就述说了一件真实的大事。同学们依据课前预习，快速扫瞄课文，用自己的话概括全文的

7、内容并试着复述课文，留意交代清在什么时间， 什么地点发生了什么事。【速读】学生选择速读或跳读课文，看谁能快速将文章内容概括出来，然后找学生复述课文。我能概括：文章用第一人称写法，写“我”在 1942 年 4 月 24 日集会被捕， 直到 1942 年 4 月 25 日在狱中受尽严刑拷打，直至牺牲前的事情。我能复述：学生用简洁而不失生动的语言复述课文内容，留意突出人物的性格精神。三、再现五次残酷的熬煎感受坚强意志同学们感知了本文所写内容，想一想我为何被捕，狱中生活是怎样的？选择自己宠爱的方式扫瞄课文，研讨下面问题，五分钟后找同学展现：1. “我”被捕的缘由是什么？我能逃脱吗？当时他是怎样想的？从

8、文章中找出相关语句答复【跳读】学生跳读课文相关内容，文中找出依据。我能找到：学生 a：从文章 “这可又是一次不慎重的行动”和“要是不遵守隐秘工作的规定”两句中可以看出，正是“不慎重的行动”和“不遵守隐秘工作的规定”才导致我和其他同志被捕。学生 b：从文中“隐秘警察已经站在窗下，用手枪瞄准了房间。”“假设我开枪，那也于事无补，只有我自己可以免受苦刑。”等句子可以看出，不行能逃脱； 虽躲在门后，开枪还会被杀死。学生 c：“晚啦！正是这样的！”从这些心理描写中，我们可以在危机时刻作者想的不是自己而是同志，把同志的生命看得比自己的生命更重要，选择牺牲自己保全同志，这表达出作者舍己为人的贵重品质。2.

9、“我”被捕后患病了几次毒打？分别在文中哪些地方？【扫瞄】 快速扫瞄剩下内容，留意文中表示时间的词句，感受革命者的坚强，敌人的残酷。我能标出：“我”遭到五次大阶段残酷的连续拷打熬煎。具体在文章中的地方，比较明显，可以由学生自己查找说明第一次是我被捕就患病接二连三的几乎要了命的拳打脚踢。2342其次次是审问时，伏契克始终不说出真实的身份，拷打就升级为用棍子毒打， 文中说“一个安康的人能经得住几下这样的毒打呢？4360第三次是有人出卖告密，敌人已经弄清他的真实身份。此时敌人的期望值自然更高，毒打再次升级。敌人把他捆起来用棍子猛烈毒打，把他的牙齿几乎全部打落，文中几次说感觉到了苦痛，而且“仿佛棍子直打

10、进了脑髓”。在如此惨绝人寰、苦痛至极的毒打面前，伏契克一点都不屈服，什么也不说，而且为了忍受巨大的苦痛，他把嘴唇都咬烂了，可见他为保卫自己贵重的心灵结实无比的意志。6176第四次，敌人把他的妻子带来也无济于事，就开头了企图摧垮其意志的漫长拷打。打昏过去后是泼凉水，泼醒来让你感觉到苦痛后又是一阵拷打，直到敌人都疲乏了，打到他痛过头已麻木到感觉不到苦痛，连敌人都说“够他受的了”。在这样的状况下，无论敌人怎样喊叫“说，说，说”，伏契克始终以沉默对待。7788第五次，敌人把他转到监牢后，又变着法熬煎他，叫他自己蹲上蹲下，一会儿伏契克就痛昏过去了，直至又被凉水泼醒，“感觉到我的全部苦痛是在心上”。面对心

11、如钢铁般坚硬的人，无计可施的敌人就说出了“你没有心”的话。89943. 文章哪几方面使人感到作者冷静安静地面对毒打、熬煎？这冷静安静突出反映了作者怎样的精神境地？我体会到：一是客观安静陈述拷打，极少展现痛楚细节；二是写到心理痛楚只一句话，几乎只一个词，用笔抑制，显得轻松；三是屡次地安静计算拷打的次数，冷静计算时间钟点；四是每次遭打都插入人们安静平和生活的联想。突出反映了其非凡的意志力；反映了其格外明白所投身事业的意义，有一种受难、献身的沉着感、骄傲感。四、赏识两晚温润的春夜反衬奇特生活面对敌人的酷刑，作者的笔触却如此轻松幽默，布满了乐观主义精神，同学们看看文章开头和结尾，除了“秀丽而温润”之外

12、，还留意到文章开头和结尾的什么特点呢？是简洁的重复吗？有何作用？【齐读】男生齐读课文的开头，女生去觉察；女生齐读课文的结尾，男生有所悟。我能觉察：学生 a：文章开头的句子： 还差五分就要敲十点了。这是一九四二年四月二十四日，一个秀丽而温润的春夜。文章结尾的句子： 还差五分就要敲十点钟了。一九四二年四月二十五日， 一个秀丽而温润的春夜。学生 b：不是简洁的重复，在构造上前后照应。内容上这是一种反衬，正是为了在“一个秀丽而温润的春夜”这样奇特而宜人的夜晚，同胞们能够和平地生活，享受生命的奇特和温润，英雄大方赴义，死而无憾。同时表现了伏契克对生活的宠爱，对奇特生活的向往。教师小结：面对着敌人残酷的连

13、续拷打熬煎安静对待，面对着“一个秀丽而温润的春夜”，作者在患病毒打的过程中产生了哪些联想？课下再读课文，在文中找出这些内容，想一想表现出作者怎样的精神境地？其次课时学习内容：全面理解革命者的形象，体会课文的语言风格。导入语：伏契克的一生是唱歌的一生，燃烧的一生，他坚信太阳“肯定要连续照耀下去”，“人们肯定会在他那温和的光辉里生活下去。”我们了解了一个革命者面对敌人的严刑拷打的心理状态和他整个的“心”。这节课我们用比较的方法来进一步把握人物形象和文章的语言风格。五、消灭刑后奇特的联想感知精神境地虽然受尽了法西斯的残酷迫害，数次到了死亡的边缘，但作者笔下却无半点苦痛的呻吟，同学们依据课下阅读研讨，

14、答复：作者在患病毒打的过程中产生了哪些联想？找出相关语句，体会并争论分析这些插叙局部的内容和作用。【跳读】学生通过跳读文本，找出相关语句，进展再生疏，结合自己对革命者形象的生疏，小组内进展 5 分钟的合作探究学习，把争论的你一言我一语归纳整理后展现由于学生对红色经典文章受影视作品熏陶，多数学生能较好把握：相关语句： 我能找出：“收音机播出午夜时刻的信号。咖啡馆关门了，最终的顾客回家了，情人们还流连在门前难舍难分。”“一点钟。最终的一辆电车回厂了，街上空无人迹，收音机向它最忠实的听众敬祝晚安。”“三点钟。早晨从四郊进入城市，菜贩向集市走来，清道夫们清扫街道。”“五点，六点，七点，十点，中午了，工

15、人们上工又下工，孩子们上学又放学，商店里做着买卖，家里烧着饭”这些联想是关于谁的生活？自己的吗？我能知道：这是作者对人们如情人话别、工人上班、孩子上学等安静平和生活的联想。这些联想表现出作者精神境地？我能归纳：第一，作者是一位自觉的反法西斯战士，一位糊涂的革命家崇高精神境地的表达。其次，表现了作者对生活的宠爱，表现出作者是深知活着之奇特的人；正是这样，其自觉自愿的牺牲就带着一种内心的崇高感。再次，这是作者宁愿自己受苦受难直至牺牲也不让他人遭罪的思想境地的表达。文章前头有具体的交待，作者原来可以避开后来的苦刑，但为了保护其他同志，他选择了受难之路。因此，每次患病毒打时他联想到照旧安静平和生活着的

16、人们，他内心的欣慰感正是这一崇高精神境地的呈现。第三，也似乎在告知人们，反法西斯战士们的受难正是为了自己民族的人民能好好地生活。第四，上述种种也不无悲壮情怀，尤其这些联想告知读者，人们并不知道， 为了他们的安静平和生活，他们的先锋战士正在患病苦难。第五，上述种种也不无悲壮情怀，尤其这些联想告知读者，人们并不知道，为了他们的安静平和生活，他们的先锋战士正在患病苦难。六、区分无心有心的争论感悟心灵品质受尽非人的熬煎，仍对和平幸福生活的场景进展描绘，这是一个对生活宠爱， 对祖国和家乡深深眷恋的人，面对着这样一位自觉的反法西斯战士，一位糊涂的革命家，品读文中相关语句，请你思考：【品读】品读课文的 9至

17、 94 自然段，党卫队队员和 “我”的对话，联系本文内容探究以下问题，五分钟后谈谈你感悟到革命者什么样的心灵：1. 你感觉文中高度概括伏契克的卓越表现及敌人的束手无策的两句话是什 么？以文中的具体事实对这两句话的含义作出注解。我感悟到：敌人说：“你没有心。”伏契克答复：“我有心的。”两句对话。 敌人五次大阶段残酷的连续拷打熬煎，伏契克不仅毫不屈服，而且无一声喊叫，表现得格外安静；敌人不行思议，束手无策，其心指生理上的心；伏契克指心灵品质，决不出卖同志、背叛事业的无比坚贞的精神，宁愿自身受遍苦刑决不示弱的无比坚强的意志。具体事实来注释：英雄对死亡并非没有感觉，并不是对一切没有感情，正由于他对同胞

18、有太深的情感，才这样义无反顾地去牺牲自己。从这个意义上讲，他也并不是没有苦痛，只不过不是一般的肌肤之痛，而是为人民受难而感到浅薄的苦痛。在这一点上，他和纳粹的感觉构成了反差。当护士问他什么地方痛时，他的感觉是：这时我感觉到我的全部苦痛是在心上。但是，纳粹分子说：你没有心。作为一个被熬煎得昏昏沉沉、几乎失去感觉的人，这时却格外糊涂起来： “呵，我有心的。”我说。我由于还有足够的力气来扞卫自己的心，而感到一种突如其来的骄傲。教师小结：这是文章的点题之句。虽然在肉体上被熬煎，生命危在旦夕，但是，精神上却拥有优势，一个感觉不到苦痛的人，竟然却感到了骄傲。英雄不是一个没有感觉的人，而是一个有感觉，有感情

19、，有思想，有信念，有意志的人， 在患病生死考验的时候，不但能够抒情，而还把他的幽默和冷峻感表现得淋漓尽致，让敌人束手无策。2. 按“读了作品，我觉得伏契克是一个的人”的格式，谈谈你对仆人公形象的感悟，并说出你的理由。我感悟到：学生 a：读了作品，我觉得伏契克是一个行事慎重关心战友的人，这可以从文中第四段看出，伏契克能生疏到这么多人聚在一起是一次不慎重的行动，不仅还自己还会连累别人。学生 b：读了作品，我觉得伏契克是一个意志坚强视死如归的人，这可以从五次酷刑看出，患病敌人毒打、面临死亡，仍旧准确地、诗意地记述时间，宁愿自己受苦难甚至牺牲自己也不让他人遭罪。学生 c：读了作品，我觉得伏契克是一个宠

20、爱生活关爱家人的人，这可以从作者产生的联想看出，作者深知活着是奇特的，为了他人安静平和生活，甘愿遭受苦难。学生 d：读了作品，我觉得伏契克是一个革命忠诚的人，这可以从受到的毒打看出，安静计算拷打次数，冷静计算时间钟点，格外明白自己所从事事业的意义，不背叛革命。通过这一环节加深学生对伏契克这一人物的生疏，从而感受作者心灵品质， 特别是理由，学生必需结合文中内容谈谈自己的体会。七、体会细腻冷峻的语言饱受“红色”洗礼让我们共同回忆狱中书简一文中有关景物的描写，布满了开心的情调， 本文作者饱受摧残而不乏幽默。这让我们结识了一位布满革命乐观主义的女革命者，听了伏契克在绞刑架下作的报告，同学们想一想，谈一

21、谈：1. 对卢森堡和伏契克，你比较宠爱哪一个？为什么？我的见解：两人各有特点，同是革命者，卢森堡更多的是女性的细腻和女性的爱，但也不乏坚决的信念和坚强的性格，从而制服了读者；而伏契克也有其非凡的魅力，舍己为人的关爱，面对死亡，无所畏惧。伏契克的冷峻和糊涂，更多给人以大无畏的革命英雄主义的形象。2. 教师引导学生比较两文的语言风格。可以看出卢森堡的文章，满了丰富的形容和渲染，可以说是文采风流，激情洋溢，夸大铺饰，哪怕是格外不起眼的植物或者动物的生命现象，都要赞美一番，感动一番，形容词语纷至沓来，滔滔不绝；描写细腻，语言生动，以情景动人。绞刑架下的报告一文的几个句子请学生在文中划出： “这一拳几乎

22、要了我的命”“接着就是其次拳，第三拳。”“我早就料到了这一手。”“坐好，不然我就要开枪了！”“你开枪吧！”“代替枪弹的是拳打脚踢。”“一棍子打下来。两棍子。三棍子。”“我感到了苦痛。五下，六下，七下，现在仿佛棍子直打进了脑髓。”“现在我又能够比较安静地计算抽打的次数了。我惟一感觉得到的苦痛，是从那咬烂了的嘴唇上来的。”教师引导学生明确：全部这些形容苦痛的词语都是格外简短的，只有一个细节咬烂了的嘴唇，是从效果上示意了殴打之惨烈。从这样的语言中，我们感到了作者追求的不但是对苦痛感的抑制，而且是精神的优越。生死置之度外，就无所畏惧了。文中反复提起“死神却迟迟不来”，“可是我还没有死去”，都集中到一点

23、：视死如归，在死神面前，不但毫无畏惧，而且心情安静。伏契克所经受的空前惨烈的拷打，生命备受摧残，忍受非人的苦痛，假设要形容、渲染一番的话，绝非难事。但伏契克始终行文简洁，干脆利落除了个别例外，给人以拒绝形容的感觉。这就不仅仅是文风的表现，而是一种精神状态的强调。那就是面对死亡和严刑，毫不在乎；即使躯体残损，在死亡的边缘之时，也是无动于衷，安静致远。可见：绞刑架下的报告一文则叙事简洁明快，干净利落，语言冷峻而不乏幽默，以形象感人。八、小结：题目是“报告”，作者给我们报告了什么？学生明确：一是敌人的暴行；二是革命者的坚强不屈，视死如归的气概。教师小结：伏契克的一生是唱歌的一生，燃烧的一生，他坚信太

24、阳“肯定要连续照耀下去”，“人们肯定会在他那温和的光辉里生活下去。”俗语说：“风浪里试舵手，困难中识英雄”，宏大的革命抱负，坚如磐石般的革命信念支持与鼓舞他奋勇战斗，经受住难以忍受的肉体摧残与精神熬煎，成为捷克人民的骄傲，虽死犹生的宏大战士。宏大抱负，坚强意志在战斗年月格外贵重，在建设年月同样重要。【板书设计】绞刑架下的报告伏契克“你没有心”联想意志坚强视死如归宠爱生活“我有心的”反衬无比坚强语言风格比较：狱中书简描述景物文采风流，激情洋溢，夸大铺饰。绞刑架下的报告叙事简洁明快，干净利落，语言冷峻而不乏幽默。【教学反思】读、讲这篇文章的关键，是把握作者伏契克的特别身份，以及由此打算的绞刑架下的

25、报告一书的特别性质。伏契克不仅是一位忠贞的反法西斯战士、共产党人，更是一位学者、作家、记者，也就是历史的争论者、描述者和记录者。他用“从死神那儿窃取来的一点时间”写下的这本书，所以我对于这样一篇比较长的课文仍旧承受读的形式，并且所列的问题也让学生从文章中找出相关语句注 释，这能让学生更好地理解文章内容，承受思想教育。所以在教学设计中，留意到以下几点：1. 学与教的关系，在学生“先学”的根底上教师进展必要的引导，教师只是教学的引导者。2. 将时间留给学生，教师用完量少的语言贯穿课堂，起到抛砖引玉作用。3. 留意学生思想教育，体会人物精神境地，对文中语言描写、动作描写及心理描写只在涉准时才略作分析。教学建议：由于文章比较长，教师尽量让学生充分预习本文，标出段序，在学生答复以下问题，特别是用文中语句作为问题依据时，易于其他学生觉察、标出。