《绿色植物的光合作用》教案.docx

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1、第三节绿色植物的光合作用教案教材分析本节内容是初中生物十大一级主题之一 - 生物圈中的绿色植物下的一个二级主题，本节与其次节及第四节构成绿色植物的三大生理功能，而且植物的光 合作用是最根本的生理功能，是下面学习第五节绿色植物在生物圈中作用的前 提和根底。而且本节在整个生物圈中处于核心地位。相对来说学问比较抽象， 学生学习起来有确定的难度。学情分析通过前面的学习，学生已经把握了绿色植物的主要类群及绿色植物的三大 生理功能之一的蒸腾作用，所以有了确定的学问根底，但是本节内容相对学问 点多，抽象且有确定的难度，所以对学生来说有确定的难度，特别是绿色植物 光合作用的原料这局部学问及光合作用的实质对学生

2、来说都是难点。教学重点绿叶在光下制造淀粉的试验，光合作用的原料、产物。教学难点绿色植物在光下制造淀粉的试验，光合作用的实质。创支点本节课主要通过试验来让学生把握光合作用的产物 - 淀粉及氧气。加强学问的落实 - 试验题的做法；根底学问的识记等使学生把握本节学问。教学目标学问目标阐述光合作用的产物 - 淀粉、氧气；光合作用的条件光照。力气目标通过光下制造淀粉的试验，培育学生的动手力气、合作力气、分析问题的 能1/ 7力以及总结归纳力气。情感态度目标使学生养成实事求是的科学态度，养成乐观思考，用于创的学习习惯。学习方法与媒体：小组合作探究学习 “绿叶在光下制造淀粉的试验 ”材料用具：天竺葵、黑纸片

3、、曲别针、碘液、大烧杯、小烧杯、培育皿、 酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水等。教学课时1 课时。教学过程一、情景导入教师提问：人要吃饭，那植物呢？ 学生答复教师总结：人进展生命活动需要的养分物质是从外界摄取的，植物进展生 命活动所需要的养分物质是从哪里来的呢？是植物自己制造的吗？这是一个生 物学问题。怎样争论呢？学生：通过试验进展争论。二、试验探究出示课件：探究 :绿色植物在光下形成淀粉。1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？教师引导学生作出假设，留意强调“光下”这个条件。2、作出假设：首先教师应解释假设的设定，就是对下一步试验过程的简洁概述。然后让学生假设。假设绿色植物在光下形成淀

4、粉，那么不在光下就不形成淀粉。3、制定打算： 思考：首先让学生通过思考形成合理的试验思路。针对假设需要做比照实 验吗？比照的是什么条件？让学生争论后答复。依据光所做的比照试验中，选择一盆植物上选一片叶子的两局部进展对 照。4、实施打算：a. 绿色的叶影响观看淀粉的变蓝，怎样把绿色处理掉？b. 试验前应避开叶片内原有淀粉对试验结果的影响，怎样处理？ 通过组长的领导，小组看书争论解决。然后选择小组进展发言。脱色，是为了避开绿色的存在影响观看滴碘后变蓝的淀粉。叶绿素易溶于 酒精，而酒精又易燃烧，因此将叶片进展隔水在酒精中加热，确保试验的安 全。暗处理，是为了去除叶片内原有的淀粉。植物在黑暗中不形成的

5、淀粉， 原先的淀粉又被利用掉。经过暗处理后的植物叶片内根本上不含淀粉了。这样 我们就可以让叶片从开头制造淀粉进展验证。教师对试验提出要求：1课前试验小组的同学已经对叶片进展了暗处理，同学们在将叶片上的黑纸片摘除时用笔划出遮盖的范围。学生试验教师巡察，帮助，指导，参与探讨。留意提示学生试验的安全，以及留意观看酒精颜色的变化和叶片颜色的变化。以叶片变黄白色为适宜。试验现象分析：由学生进展。滴碘变蓝的区域有淀粉 滴碘不变蓝的区域没有淀粉。变蓝的区域承受了光照不变蓝的区域没有承受光照5、得出结论：引导学生答复，教师补充订正绿叶在光下形成淀粉。光是条件，淀粉是产物。三、归纳总结动动脑筋：准时强化试验过程

6、和落实结论。通过把错乱的试验过程的正确 排序，使学生对试验的步骤进一步理解和吃透。由叶片的染色状况分析叶片的 受光状况，逆行理解和运用学问，进一步体会结论。验证光合作用产生氧气一、情景导入教师提问：全世界的生物呼吸和燃料燃烧消耗氧气平衡为 10000 吨/秒，而我们生活的大气层中，氧气只占 21，依据现有的消耗速度只能维持 3000年， 可是，很多年过去了，而大气中的氧含量并没有削减，这是为什么呢？ 用问题激发学生探究学问的欲望，启发学生的思维。学生猜测问题的答案，教师抓住学生的猜测 “绿色植物光合作用会产生氧气”提出问题：光合作用产生的气体是氧气吗？我们应如何证明我们的假设呢？ 导入课。二、

7、试验探究1、投影小资料：氧气的性质 无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃能使带火星的木条恢复燃烧。设计思路：取一株康健的天竺葵，将天竺葵的局部枝叶装入一个密闭的广口瓶中，光 照一段时间；取另一同样密封的不放任何枝叶的广口瓶，同时照光，作为对照。一段时间后，利用燃烧状况一样的两支蜡烛同时放入两广口瓶中，观看燃 烧时间的长短，估量盛有枝叶的广口瓶中的蜡烛会燃烧较长的时间，说明植物 在光合作用过程中产生了较多的氧气。分析试验结果得出结论：绿色植物光合作用的产物之一是氧气。二氧化碳是光合作用的原料一、情景导入教师表达资料：一个人一天平衡消耗一千多克氧气，地球上有六十多亿 人， 每天

8、要消耗 60 多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没 有感觉到窒息呢？激发学生的求知欲，导入课。二、试验探究将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多 功能装置相连。连接计算器、数据采集器、二氧化碳传感器、翻开计算机，进入相应软 件。在这个环节中，教师要留意科学争论方法的指导，用科学家勇于探究的精 神激发学生探究科学惊奇的欲望和敢于探究的精神，同时给学生供给必要的提 示和呈现自我、充分进展的时机，使学生在相互沟通、探究的根底上，把自己 的设计方案呈现出来，同学之间相互补充、辩论，最终确定最正确方案。要调动 每个学生的乐观性，机敏的觉察、捕获学生才智的闪光点，

9、准时鼓舞，树立学 生的自信念，使学生感受成功的怡悦。学生分组试验，相互沟通、合作，进一步体会科学探究的严谨性，观看实 验现象，思考、争论，最终得出试验结论。三、归纳总结二氧化碳是绿色植物合成有机物的原料，实际上也是绿色植物合成有机物 所必需的原料。光合作用原理的应用增施二氧化碳，提高光合作用的强度；合理密植，提高单位面积产量；增 加光照时间。教学设计说明光合作用是经典而富有科学理论与实践功能的综合教学内容。植物的光合 作用是植物的严峻生理现象，同时又是较抽象、不易理解的学问。不管是什么 版本的教材，这些都是学习生物学问以来较难以理解的内容，同时也是教师的 教学工作中较难处理的内容之一。为了增加

10、学生的兴趣，稳固前面所学过的探 究试验的根本思路的相关学问，把试验中内涵的单一变量的探究思路提炼出 来，增大学生的思考的力度，培育学生科学争论的情趣以及科学思维的模式， 因此把教材安排的三个试验：对光合作用的产物、条件和原料的验证或演示， 改为系列探究性学习过程，以更好地发挥学生学习的主动性，目的是在教与学 的过程中表达课程的目标和理念。在本节课的教学中教师尝试通过教学方式的转变以到达学生学习方式的改 善： 在教师必要提示和引导下的学生探究、设计试验的过程。通过对试验的分 析、探究、设计及对科学家的那种孜孜不倦、勇于探究科学惊奇精神的学习， 培育学生的创意识、创思维，进展实践力气、创力气，同时

11、培育学生乐 于探究科学惊奇的精神和实事求是的科学态度。本设计尽量挖掘潜在的课程资源，落实课程内容呈现方式多样化、满足学 生共性化进展需求。更有利于培育学生试验操作力气、观看力气、分析和解决 问题的力气，制造多层面、立体化的空间，表达面对全体，因材施教的原则。 同时应留意训练学生从生活中的所见所闻中提出问题，进展探究。留意学问层 次的连接和相应学问的落实。加强学问的提高以及应用。课堂上教师并不是学问的传授者，本节课的学问、技能并不是通过教师得 口头表达灌输给学生的，而是在教师的组织、启发、引导下，学生通过主动观 察、分析、探究及合作与沟通，猎取了相应的学问和技能。这种教学设计充分考虑到初一学生的特点，给学生供给呈现自我、充分发 展的时机和拓宽思维的空间。特别是以学习小组为活动单元，使例外力气的学 生得以相互合作、取长补短，充分表达了合作学习的特点。教学反思通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于大凡的学生 也增加了思考的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得学问和争论方法是本 节课的贯穿始终的宗旨。