《石壕吏》课件石壕吏第一课时教案(七篇).docx

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1、 石壕吏课件石壕吏第一课时教案(七篇)石壕吏课件 石壕吏第一课时教案篇一 吏:逾:邺:戍:咽:妪:泣: 古体诗是六朝以前通行的诗体，不必讲究平仄、对仗，是一种较少拘束的诗体；而古诗又因时代不同有所差异，一般而言，六朝以前的古体诗限制较少；唐宋以后，又受近体诗间接影响，免不了参杂了近体诗的平仄、对仗与语法。古体诗又称古风，可分为七种：1.四言2.五言3.七言4.五七杂言5.三七杂言6、三五七杂言7、错综杂言（请你在课后就上述七种体制各找一首） “三吏”“三别” 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。 一男附书至，二男新战死。存者且偷生，

2、死者长已矣！ 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 1、这首诗表达了一个怎样的故事？ 2、通过这个故事表达了怎样的思想感情？（请在文中找出语言依据来说明） 1、本诗中为何不说征兵、点兵、招兵，而说“捉人”？ 2、“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这两句是何写法，有何作用？ 3、“独与老翁别”中“独”字的意境如何？ 4、诗中意味深长的词句还有许多，请再举一例并作分析。 1、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。 2、假如你当时在场，你最想对

3、差吏说的一句话是什么？你又想对老妪一家说些什么？ 1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，专心体会的思想感情。 2、把石壕吏改写成剧本 提示石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于擅长运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态。 石壕吏课件 石壕吏第一课时教案篇二 1、熟读成诵，能借助解释及工具书积存并理解诗中相关词语的含义。 2、品析关键词句，体会诗人在奇妙的叙事中所表达的对百姓疾苦的怜悯以及对悍吏的责备。 3、了解战乱给人民带来的深重苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。 在诵读课文的根底上，把握诗意，体会诗人在奇妙的叙事中所表达的感情。 品尝诗歌语言，联系经受，感知一个饱经忧患、忧国忧民的诗人形

4、象。 1、读对联，猜诗人。以评价杜甫及其诗作的对联导入。 2、学生回忆已经学过的杜甫的诗歌，并沟通有关杜甫的资料。 1、读准字音，理解字词，读懂大意。 2、教师示范诵读，学生朗读。 3、概括这首叙事诗的主要内容，并补充介绍写作本诗的时代背景。 1、思索：诗歌题目是石壕吏，可是诗中提到“石壕吏”的句子只有两句，主要篇幅却是在写老妇人的诉说，为什么？ 提示：细读老妇人“致词”的十三句诗，想一想老妇人的话中包含了几层意思？ 老妇人面对官吏怎样的逼问才有这番“致词”的？ 争论沟通，想象并补充官吏的问话，从中可以感受到什么？ 2、思索：除老妇人的“致词”外，诗中还有哪些诗句让我们感受到当时兵荒马乱、民不

5、聊生的社会状况？结合关键语句进展分析。 四、再次诵读，感悟情感（完成表格，归纳小结） 1、熟读成诵，把握关键字词的含义 2、把本诗改写成一篇记叙文。（提示：发挥想象，合理补充故事情节，留意对人物进展详细的外貌、语言、动作等描写，适当加上环境衬托。） 石壕吏课件 石壕吏第一课时教案篇三 学问与技能 学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法；学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。 过程与方法 背诵和研讨。 情感与价值观 体会忧国忧民的思想感情。 一课时； 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。 石壕吏 杜甫 差吏夜里捉人

6、吏呼怒妇啼苦 家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁 反映战乱现实怜悯苦难人民 一、由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题） 二、结合解释简介这首诗的创作背景和诗人状况。 这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。当时唐军万在邺城被叛军战胜，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反时的战

7、乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。 三、要求学生参看解释，理解词义、句意、全诗大意 四、指定学生一人朗读全诗。要求读音精确，读出节奏 五、引导学生分析这首诗 、指定学生朗读第段后，引导学生分析这一段。 第段哪一句是关键句？具有什么样的表现力气？在诗篇中起着什么作用？ 学生答复，教师明确： “暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，说明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。 学生答复，教师明确： “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶

8、狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而绽开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。 三、四句说明了什么状况？ 学生答复，教师明确： “老翁逾墙走，老妇出门看”，说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，提醒了老妇一家凄惨遭受的社会环境。 、指定学生朗读、段后，引导学生分析这两段。 第段两句诗的用词具有什么样的表现力气？表达了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？ 学生答复，教师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜

9、亮的对比；两个“一何”，加强了感情颜色：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又表达了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 第段只是表达了老妇的苦啼申诉。差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？ 学生答复，教师明确： 差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。 老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中表达着什么样的进程？ 答复，教师明确：

10、 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 第一层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，说明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 其次层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “室中更无人，惟有乳下

11、孙，有孙母未去，出入无完裙”，说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍旧不为所动，连续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 第三层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。 、指定学生朗读第段后，引导学生分析这一段。 这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “夜久

12、语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳卑微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的进展，彻夜未能入睡。 后两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确：“天明登前途，独与老翁别”，照应开篇的“暮投”，一个“独”字，说明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。 、引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。 诗人怎亲以目

13、击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？ 学生答复，教师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份表达故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，说明始终在关切倾听故事的进展：说明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体局部用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地表达故事情节、人物语言，再没有什么谈论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实怜悯苦难人民）。 、指定学生一人朗读全诗，要求缓急得当，读出沉痛凝重的

14、感情。 布置作业 背诵、默写这首诗，进一步品尝平实表达当中的深刻内涵。 课后反思 调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情。 石壕吏课件 石壕吏第一课时教案篇四 1、有感情地朗读并背诵这首诗，积存一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。 2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的简单思想情感。 3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和平幸福的生活。 1、有感情地朗读并背诵这首诗。 2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的简单思想情感。 体会诗人的简单思想情感。 教学时

15、数1课时 1、播放视频材料。 2、导语。 1、读一读 （1）读背景材料。让学生先读解释，并看教材插图，了解写作背景。 （2）学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生沟通后，教师以课件展现字词。 （3）指名学生朗读。让其他同学做评价。 （4）教师范读。强调感情。结合详细诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。 （5）学生齐读。 （6）你读出了什么？ 2、理一理 采纳小组合作的方式进展。学生读诗，教师适时讲解点拨，帮忙学生疏通文意，整体把握诗歌内容。 “夜捉人”表现了当时怎样的社会现实？结合全诗，用自己的话，描述一下。 3、想一想 （1）读后，你对诗歌及其诗人杜甫有什么话要

16、说吗？ （2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？ （3）题为石壕吏，为何不把差吏的话直接写出来？ 引导学生自主学习，在合作争论中探究问题。 4、练一练 让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。 5、写一写 把石壕吏改写成一篇记叙文。若有兴趣，也可改写成一幕短剧。（提示略） 战乱将人民置于水深炽热之中。封建时代社会的动乱，政权的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和平年月，建立和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲战斗不是问题做背景音乐，并以课件展现结语，以营造情景，引导学生珍爱和平幸福的生活。） 石壕吏课件 石壕吏第一课时教案篇五 一、导

17、入： 有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位闻名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经受“安史之乱”，所作的三吏三别更真实反映了唐朝末期战斗给人带来的苦难生活，今日我们学习其中流传最广的石壕吏。 二、整体感知，听读课文 （导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，留意停顿、节奏、及语调变化，大家可悄悄跟读，

18、预备朗读。 1、播放录音二泉映月教师范读。 2、学生范读，同学们听的很仔细，有没有情愿试一下。 3、学生评价，并配乐齐读。（朗读根本功很扎实，很到位。） 三、疏解课文，复述情节 （导）这首三吏三别中的作品， 在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也给予了作品深邃的思想和对现实剧烈的批判颜色，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思索的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家 1、小组争论，结合解释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。 2、质疑并复述课文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 从：跟从） 3、补充并做评价 （明确）由于古诗言虽尽而意无

19、穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在观赏，领悟意韵。 四、分析人物 1、假如用文中一句话概括全文，应当是哪句？ （有吏夜捉人） 2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜说明官吏凶狠无情） 3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”示意作用） 4、文中主要人物是谁？ 板书：吏 妇（官吏生气的大声呼叫，） 5、这两个人物出场各自态度反响如何？板书：呼 啼（妇人哀痛的哭哭啼啼） 6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。 7、思索妇人交代的几层意思？三层：战斗惨烈；家境困难；自请服役。 （明确：说明战斗惨烈的句子，家境困苦的句

20、子，） 7、自请服役时老妇人心理真实想法是什么？（自请服役也示意掩护老翁和儿媳的心理。） 8、有人读完文章说明显老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为？（不是，是官吏一再逼迫的） 9、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？ （演的最突出的谁？官吏，但在原文好像他没说一句话，不过这样增加故事情节的确使人物形象更加饱满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？） 明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简洁，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但专心品尝发觉

21、这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文常常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。 10、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。 五、主旨总结 （导）综观全文，你认为是从谁的角度表达的？杜甫，但的内心却没能展露，他始终保持缄默，他心里究竟有没有想法？（板书：憎恶官吏的凶残，怜悯民众的苦难。）他将自己的感情融会在平实的表达之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的怜悯之心为人民唱歌当哭，登记了战乱年月一幕惊心动魄的场景。 六、尝试背诵 七、作业：1、背诵并默写。2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理

22、。 石壕吏课件 石壕吏第一课时教案篇六 、整体感知课文； 、揭露官吏的横暴； 、怜悯人民的苦难。 体会老妇的话对表达文章中心的作用。 一课时。 一、介绍背景导入，简介 、介绍背景。 、简介。 二、出示教学目标 三、整体感知 、质疑，画出难懂的句子。 、谈谈你的初步感悟。 四、看图理解课文 、依据图画找出对应句。 、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。 五、说一说 用现代汉语说说以下句子的意思。 六、复述课文“走进石壕村” 七、合作探究 石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？ 八、感受今日美妙生活 观赏音乐家和万

23、事兴。 石壕吏课件 石壕吏第一课时教案篇七 1、积存一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。 2、理解诗歌内容和主题思想。 3、体会在诗中所表达的思想感情。 4、通过比拟，了解杜甫诗歌风格的变化。 理解诗歌内容和主题思想。 通过比拟，了解杜甫诗歌风格的变化。 直接进入新课讲解。（板书课题） 1、诵读。 朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。 （提示是古体诗，应留意停顿、节奏、语调） （1）学生自由读。（用自己喜爱的方式） （2）听读课文录音。 （3）选一学生读，师生点评。 （4）全班齐读。 2、感知诗意。 方法：从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。 （1）、解释字词的意思。（学生抢答） 投：投宿逾

24、：越过一何：多么附书至：捎信回来 新：最近戍：防守已：停顿犹得：还能够 绝：没有了幽咽：形容卑微、断续的哭声 （2）学生质疑字、词、句的意思。 （3）理解文意。 出示图片，学生争论。 1、这首诗写了一件什么事？你把这件事告知大家。 2、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：这样写的目的是什么？ 1、学生自由质疑。（从诗的情节内容入手） 2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的理解。 如：1、诗人怜悯老妇的遭受，可一言也未发，最终走时也没对老翁表示劝慰，你是如何理解诗人的缄默？ 2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，缘由是什么？ 3、石壕吏为何不抓杜甫？ 1、亲身经受了这件事，

25、你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？ 2、学生齐读。 3、你认为这首诗在写法上有什么特点？（可从内容、构思、语 言上分析） 情节生动 构思奇妙 语言精练 4、与望岳诗比拟。（从内容、构思、语言上进展比拟） 5、这首诗与前面的望岳比拟，风格完全不同，想想：一个写出两篇完全不同风格的作品，为什么？ 图片：唐代两幅画面。 归纳：文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。 反映 源泉 板书：文学生活 杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。 这节课，你学到了什么？ 1、石壕吏这首诗的内容和主题思想 2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。 3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。 1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。 2、背诵本诗。