《给予是快乐的》教学反思1.docx

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1、 给予是快乐的教学反思赐予是欢乐的教学反思1 赐予是欢乐的这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与共性化。 一、抓住关键，引发探究欲望 要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂开头阶段，让学生针

2、对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。 二、联系语境，探究词句意蕴 由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，在课堂中就让学生反复地品读，想

3、想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思一样的词的不同意思，从而更好地理解这一个局部的内容。 三、设身处地，探究人物内心 “把心放到课文中去”，这是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我盼望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。 四、熟读深思，探究文本

4、内涵 由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“赐予是欢乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的根底上，引导学生进一步地思索：为什么说赐予是欢乐的？这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深入思索，探究课文想要表达的主题，让共性化的体验在深入探究中不断升华。 赐予是欢乐的教学反思2 在学校领导的指导下，赐予是欢乐的其次课时顺当地完成了，课后，心情比拟感动，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会; 一、教学顺着故事的情节通过媒体特殊教师的语言引导，学生进入课文所描绘的情景，进而引导学生透过字词感受

5、语言，从语言中品尝出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比拟自然。假如第一个问题“这篇课文讲了怎样的一件事呢？”再绽开一些，与详细的故事情节结合起来，则更显自然。 二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效。学习课文611小节时，我组织学生以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让学生进入情景；再读课文，使学生理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。 三、课前细心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现

6、，每一次板书都进展了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能消失的种种状况以及教师的应对。课上，我则敏捷运用教学设计，充分关注学生，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为标准的语言和文字的训练。 四、音乐的渲染使学生、教师、文本紧紧相连。在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那布满深情地话语是，包罗在一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境地深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，播放了一曲马斯奈的深思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着教师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟着保罗的心理

7、一起升华。这时，再让学生说说“保罗会想些什么”也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这“赐予的欢乐”轻轻地传给每一个学生。 五假如把第四环节中的想象练说换成练笔，让学生动手写一写，或许对于学生思维的深度、文本主题的理解会更深刻一些 赐予是欢乐的教学反思3 赐予是欢乐的是四年级上册第六单元的一篇略读课文。在预备之前，心里始终有些担忧会把这篇课文上成精读课文，不能很好的把握两种类型课文之间的不同的“度”。因此，在之前听了指导教师沈教师上的一篇略读课文卡罗纳，争取能做到心中有数。 在安排赐予是欢乐的的教学流程时，我有好几种设想。 第一种，

8、我的设想是把重点放在“谁”赐予“谁”上。课文中有好几对赐予关系：保罗哥哥赐予保罗、男孩赐予小弟弟、保罗赐予男孩和小弟弟。在这种设想中，我想分别让学生从文中找出句子去体会，最终真正理解赐予是欢乐的。 其次种，我的设想是从保罗的角度动身，由保罗从误会到理解男孩为线索，分别通过 保罗以为男孩盼望也有一个这样的哥哥 保罗惊讶地看着这个男孩 保罗眼睛潮湿了绽开，来体会男孩对弟弟的爱和对将来的向往，由此理解赐予是欢乐的。再通过简洁了解文中其他人物的赐予关系，更加深对给，永久比拿欢乐。 第三种，我的设想是从男孩的角度动身，直接感受男孩对弟弟的关怀和爱，分别通过 男孩睁大了眼睛 男孩转过身来，眼睛里闪着亮光

9、那个男孩眼睛里闪着喜悦的光线绽开，由此来理解赐予是欢乐的。再通过简洁了解文中其他人物的赐予关系，更加深理解。 通过比拟，我觉得其次种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在采纳这种思路来绽开教学。 从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。 (1)作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩盼望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我盼望自己也能当这样的哥哥。”从保罗为什么这么“以为”，男孩的“盼望”，明白保罗的“惊讶”为男孩美妙的心灵。这是保罗第一次误会。再从保罗眼睛潮湿了，找出缘由 找到了描写男孩举动和语言的段落，更深入的体会到男孩对弟弟的爱和对将来的向往; 找到了保罗再一

10、次误会了男孩的想法。 (2)四年级字词教学把握上，有了肯定的度。刚开头上四年级语文课时，这个环节始终是我特别担忧的，怕自己上成低段的字词教学。在这篇略读中，我找了几个在文中比拟关键、比拟难理解的词，简洁的读、简洁的做些分析。由于四年级学生已经有了肯定的字词读写和理解力量，要信任学生能够做到。 (3)拓展延长处理的较为全面。除了文中给，永久比拿开心体会高尔基对儿子的行为进展准时的表扬，并且盼望儿子不管在什么时候、什么地方，留给别人的都是美妙的东西之外，我给出示了巴金爷爷的一段话和朗读了一篇父亲的爱，进一步体会“爱”的宏大。 每一堂课总会发觉自己的很多缺乏，我想这也是一种进步吧。通过这节课，我归纳

11、了几点自己的缺乏之处。 (1)许多课上下来，指导教师每次都要提的是课堂语言的丰富性，可能本身肚子里的墨水不多，积存少的原因，在课堂上总是翻来覆去那几句话，不仅使课堂有枯燥之味，更使学生语言承受过于平乏。还有在课堂上许多学生都会出其不意，提出些教师课前没有预备的问题。都说课堂生成比预设更为重要，但我想前提是教师要博学。因此，多阅读，多积存仍是当前的重中之重。 (2)备课不充分。许多课上，我总会遗忘一些流程。我想这无疑就是备课没有到位，没有做到胸有成竹。 每一堂语文课后，我也像个孩子一样，在不断地成长，不断地有所收获。针对自己的缺乏，在将来的每一个日子里，我会不断完善自我，充实自我。 赐予是欢乐的

12、教学反思4 这是人教版四年级上册语文第六单元的最终一篇略读课文。课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。 一、初读课文整体感知 上课伊始，我以“欢乐”这个话题，让学生沟通自己感受到的事情，学生们激情洋溢，欢乐无比，正值兴趣盎然的状况下，引入了课题：赐予是欢乐的。接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让学生带着自己的质疑走进课文去查找答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最终检查初读效果。 二、再读课文体会感动 在学生初步了解课文的根底上，教师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你特别感动？学生读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“盼望

13、自己也能当这样的哥哥”和“小男孩坚决的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。”这一环节为下文体会保罗和小男孩美妙的心灵做了良好的铺垫。 三、品读课文体会人品 课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩赞叹地说：“哇！我盼望” 采纳不同形式的读后，让学生猜猜省略号的内容，让后让学生明白小男孩一心只想着赐予而不是猎取的高尚品质。使学生内心受到震惊。从而体会保罗的第一次感到意外。 用同样的方法让学生体会其次次感到意外。让学生再次感受到小男孩纯净无暇、美妙无私的心灵和乐观自信的性格。 小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，学生从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“赐予

14、是欢乐的真谛。” 最终设计了一个拓展延长，让学生谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得学生的感情无形得到升华，并促使其行动起来。重温名言，让学生体会到赐予不仅能给自己带来欢乐，也给别人带来欢乐，真正明白赐予的含义。 赐予是欢乐的教学反思5 爱是人类最美妙的情感，爱使人间布满暖和。第六单元这组课文都是围绕爱这一主题来写的，目的是让学生去感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱带来的欢乐和幸福。下面就赐予是欢乐的的教学，做简洁的反思。 一谈话导入，感知内容。 首先是从“欢乐”一词去导入，让学生说说自己认为什么是欢乐的。过年很欢乐，生日收到礼物很欢乐，帮忙同学很欢乐，劳动很欢乐可是今日学习的

15、课文赐予是欢乐的“赐予”是什么意思？赐予为什么是欢乐的呢？这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？学生在思索中学习，然后依据人物概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。 二精读课文，探究情感 通过各种形式的读，（自由读、小组读、齐读、分角色读）放手让学生找句、品句，划出保罗两次误会小男孩的片段，做批注谈感悟从字里行间感受小男孩美妙的心灵，本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我盼望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着一样美。”等语句，我想通过学生

16、反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，揣摩、感悟人物的内心活动。 三拓展阅读，感悟主题 首先学生说说身边的“助人为乐不求回报”的人和事。然后学习阅读链接给，永久比拿开心。最终沟通课外收集的有关“无私奉献，爱心无价”的故事或格言名句。意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得“赐予是欢乐的”。 固然，本节课是一节阅读课的教学，有的学生条件有限没能搜集并整理好资料，再加上局部学生阅读力量较差，没有完全表达出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需留意的地方。 赐予是欢乐的教学反思6 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文的详细语言材料

17、，获得赐予是欢乐的真实感受。 【教学重点】 从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。 【教学过程】 一、导入新课 1、今日，我们连续学习课文赐予是欢乐的，板书课题。 2、这篇课文讲了怎样的一件事呢? (圣诞节前夜，保罗与一个生疏的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩共度了一个美妙的夜晚，领悟到了赐予是欢乐的这个人生道理。) 板书： 保罗、小男孩 二、学习课文15小节 过渡：保罗与小男孩在他的新轿车旁相遇后，进展了一系列的对话。 (教学伊始遵循文本的特点，从整体入手，自然过段，留意了文章情节和教学情境的创设之间的关系，大处着眼，符合学生认知的规律。) 1、讲读小男孩说的话： 自

18、由读小男孩说的话，想一想，你从中体会到了什么? 学生沟通。 随机练读。 2、体会保罗的惊异： 过渡：听了小男孩的话，保罗有什么感受? 读有关句子。 谈谈你从中感悟到什么? (引导学生体会固然一词中包含的确定意味;弄懂这样的指送他小汽车的哥哥。) 随机练读。 4、小结： 真没想到，小男孩竟然不是盼望有这样一个哥哥，而是盼望成为这样一个哥哥;不是想猎取，而是想赐予。这使保罗非常惊异。(同时板书。) 5、分角色朗读课文15小节。 (教学中紧紧抓住人物的对话绽开语言文字训练，并在读中理解，读中感悟，充分发挥了学生学习的主体作用。学生的朗读水平很高，表达了平常教学的扎实有效。) 三、学习课文611小节

19、过渡：出人意料的答复使保罗特别惊异，他惊讶地看着这个小男孩，不由自主地问了一句(引读到课文第9小节。) 1、自由读课文611小节，思索： 为什么保罗又错了。 2、沟通： 联系上下文内容来答复。 (保罗本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却指着新车对他那脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺。) 3、品读观赏： 再读课文611小节，想一想这一过程中最令人感动的是什么? 组织沟通，并相机练读。 4、小结： 小男孩对脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺，也是给自己定下了一个奋斗的目标。多么了不起的小男孩啊! 5、指名有感情地读一读这段话。 (现在讲返朴归真，但我们也要从实际动身，因文而异，正确把握理解和感悟

20、的度。这段教学让学生在大量的言语实践活动和共性化的解读中品尝课文的语言，对我们很有启发。) 四、学习课文12、13小节 过渡：保罗看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，听着小男孩那布满深情的话语，再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境地深深地震撼了。保罗情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，他要和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。 1、听配乐朗读。 2、想象练说： 看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢?看着这一切，保罗会想些什么呢? 3、小结： 这的确是一个难忘圣诞之夜啊，或许保罗为此取消了一个重要的约会，或许他错过了一场精彩的球赛，但是，凝视着兄弟俩如花朵般绽放的笑脸，保罗觉得从兄弟

21、俩幸福的脸庞上，保罗真正懂得了 (现代信息技术的恰当运用，师生之间的真诚互动，使整个课堂与课文特定的情境融合在一起，情由境生，到达了较好的教学效果。) 五、总结全文 1、难忘这一夜的仅仅是保罗吗?为什么? 2、读着这个故事，教师和同学们一样地感动，感动于小弟弟的幸福，感动于小男孩的无私，也感动于保罗的思想升华。让我们带着自己的理解再读一读：赐予是欢乐的。 六、作业 1、有感情地朗读课文。 2、查找身边能表达赐予是欢乐的的故事。 (董教师的课较好地表达了当前语文课堂教学的进展趋势。目标明确，思路清楚，训练扎实，工具性与人文性和谐统一，既有温度，也有深度。) 【板书】 24、赐予是欢乐的 保罗 小

22、男孩 惊异 不是盼望而是盼望 又错了 【教学反思】 在区教研室专家领导的教导下，赐予是欢乐的其次课时教学顺当完成，课后，心情比拟感动，反思这次教学的过程，我收获颇多： 课前细心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进展了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能消失的种种状况以及教师的应对。课上，我则放开教学设计，充分地关注学生，敏捷调整，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为标准的语文训练。 1、敬重学生的学习规律，层层深入地引导学生感悟文本： 我顺着故事的情节，让学生知道课文写了什么

23、后，再引导学生进入课文所描绘的情境，进而学生透过字词感受语言，品尝小男孩和保罗的心理，感受人物的品质，懂得赐予是欢乐的这个道理，因而，课堂教学的绽开比拟顺畅。 2、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效： 如学习课文611小节时，我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容保罗为什么想错了;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。 3、音乐渲染，使学生、教师、文本紧紧相连，使情由境生： 在保罗亲眼看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那布满深情的话语时，保罗再

24、一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境地深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，我播放一曲马斯奈的深思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着教师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟随着保罗的心理一起在升华。这时，再让学生说说保罗会想写什么也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这赐予的欢乐轻轻地传递给每一个学生。 赐予是欢乐的教学反思7 纵观整堂课的教学，对自己的表现我还是比拟绝望的。从初读开头的说话题布置要求开头，我整个人已处在一个比拟混乱的状态。该说的，没有

25、说清晰。不该说的，反而是罗罗嗦嗦。因此整堂课的节奏令人并不是感觉很舒服。 整堂课的许多环节也完成的非常仓促。正由于概述课文内容要求没说清晰，以至于在初读这个环节花掉了许多不必要的时间。为了赶上原本就预备拖堂的时间，在赏读这环节的处理就显得过于草草了事了。直接反映在：教师的话过多，学生的思索时间太少，朗读的训练不到位，学生的情更是游离在文本之外。这对于这样一篇比拟侧重于人文性的课文，这是一个比拟致命的失误。 固然，对于这么一堂漏洞百出的课，对于在座各位是应当有许多意见可提的。因此，盼望每位听课教师能开诚布公地赐予我批判指正。你们的真知灼见也将是我这堂课最大的收益！ 赐予是欢乐的教学反思8 本组课

26、文围绕“人间真情”编排了四篇课文本课，本文主要讲了保罗熟悉的一个小男孩，见到保罗的哥哥送的圣诞礼物，很是艳羡，读到这里，谁都会猜男孩确定盼望有这么一个哥哥。可是男孩却是盼望做这样的哥哥！ 文章不难理解，我重点培育学生质疑问难、自主学习的力量。提问，多数同学都会，但提出有价值的问题，却是不简单。首先，我教给学生怎样提问。最简洁的方法，就是利用疑问词“为什么，怎么样、哪儿、哪里”来提问。至于怎样提出“有价值的问题”，我引导学生先找文章的关键局部、重点局部，针对这局部内容来提问。例如：“保罗的眼睛为什么潮湿了”“保罗为什么要带小男孩兜一圈”“小男孩是个怎样的哥哥”等等，鼓舞学生带着问题阅读课文，并能

27、在文中找到答案。还要学会与同学沟通，争论问题、解决问题，以此促进学生自主学习力量的进展，使他们在合作中学会探究、在合作中促进学习。 这是一篇自读课文，我通过这样的方式，培育他们自主学习的力量。 赐予是欢乐的教学反思9 爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间布满暖和。古今中外流传着很多颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点 赐予是欢乐的这篇课文主要

28、叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与共性化。 我在教学赐予是欢乐的一文时，实行引导着学，后完全放手的自学方式进展教学。 在教学第一局部时，引导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想变化，抓住重要词句，进展教学，由于词语在不同的

29、语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思一样的词的不同意思，从而更好地理解这一个局部的内容。指导朗读，使学生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时一样，表达出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错

30、了”;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升 其次局部的教学，则采纳学生自学为主，教师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，沟通从文中读懂了什么?学生可以依据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比方：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参加，让他们进入角色去经受去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”教师最终进展总结归纳。 这样的教学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，

31、教师的引导也起着不行无视的作用。一堂课下来，总体感觉局部学生的积极性被调动起来了，但也有相当一局部同学还较为被动，发言不够积极。我想在我以后的教学工作中，有很多需要改良的地方，必需大幅度转变教学观念，以人为本，提高学生学习的主动性与积极性。 赐予是欢乐的教学反思10 a 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法自单独悟。全文以“为什么保罗从内心感到赐予是令人欢乐的？”贯穿始终。 本课教学没有喧闹的局面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听

32、、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，和时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下欢快的庆祝气氛联系起来，对促进同学情感的提升确定有帮助的。同学通过朗读品尝到了赐予时欢乐的。 b 在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。高尚的行为全神贯注赐予是欢乐的等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不只有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有讨论。下面就赐予是欢乐的教学，谈谈自身的看法。 一、整体感知，抓住主要内容 这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？ 这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经受的事情。只有用这个问题，才能很好地引导

33、同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。 课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的 二、弄清思路，分好段落构造 课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地表达了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，表达也是很生动的。引导同学弄清的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重要。 在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了

34、哪几个地方？ （办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。） 同学依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（节）；其次段（节），第三段（节），第四段（节）。 段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要同学说得很清晰，不说也不要紧。 三、认真品尝，理解句子涵意 课文在记叙事情的过程中，较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以和保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。 在教学中可以设计以下问题： 、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“天哪！我盼望”以为小男孩盼望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话

35、，却非常惊异。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异？那句话是什么意思？ 小男孩说：“我盼望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。 在这里教学时，也不要用“由于所以”的句式来进展争论，可特地设计练习。 、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自身又错了呢？ 这在第三段，是不能看出保罗错的缘由的。实际上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。”这句话是讲的。必需让同学阅读第四段话后，再答复。 、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？ 理解小男孩说的这段话，是整

36、个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。 小男孩对弟弟说这段话，不只仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的士气，要他信任：只要有我，你就会有幸福。 、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？ 这是课后的一个问题。这个问题有肯定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的欢快；体会保罗那天的心情。 四、深研题目，理解文章中心 “从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不只要同学理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。 认真地想一想，

37、在文章中，谁给了谁什么？ 要引导同学进展深入的考虑，懂得“赐予”他人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给他人一点帮助、抚慰，他人都会感谢你，你也会欢乐。 赐予是欢乐的教学反思11 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自单独悟。全文以“为什么保罗从内心感到赐予是令人欢乐的？”贯穿始终。 本课教学没有喧闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让学生亲历阅读过程，感悟的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞

38、礼物时，准时引导学生把文种三个人的情感跟大环境下欢快的庆祝气氛联系起来，对促进学生情感的提升确定有帮忙的。学生通过朗读品尝到了赐予时欢乐的。 赐予是欢乐的教学反思12 赐予是欢乐的这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与共性

39、化。 一、抓住关键，引发探究欲望 要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂开头阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。 二、联系语境，探究词句意蕴 由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细

40、语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思一样的词的不同意思，从而更好地理解这一个局部的内容。 赐予是欢乐的教学反思13 要读懂一篇文章，擅长引导学生抓住关键字词是事半功倍的学习方法。有些字词处于课文主要内容和所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键的词，即可牵动全文内容，又可透视文章的中心。当我们学习赐予是欢乐的这篇文章，学生在理解“以为盼望也有一个这样的哥哥。”“我盼望自己也能当这样的哥哥。”时，孩子们对两个句子所要表达的意思都能理解。

41、 关键是哪些字词使得两个句子产生不同呢？当我问孩子：“句子表达的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出关键的字词吗？”学生立刻结合阅读全文后的理解，以及联系课文题目所要表达的思想，抓住了句一的“有”字和句二“当”字，看到了男孩盼望把欢乐赐予他人（弟弟），也为保罗的思想感悟在下文产生大逆转作了铺垫。“有”和“当”体会到保罗与男孩当时不同的心理活动。于是，我趁热打铁，引导学生抓住“惊讶”、“微微一笑”、“眼睛潮湿了”写出保罗在一次次错误理解男孩的言行之后，情感的变化和升华，让保罗真正感受到了赐予的欢乐。 保罗的情感变化过程，不就是课文所要表达的思想情感，它潜移默化地对学生的思想进展了奇妙的熏陶，

42、使学生的情感升华起到了牵一发而动全身的作用。学生最终明白了自己为什么借给同学一支笔会感到欢乐，帮忙班级出板报会欢乐，扶同学去校医室，同学的一声感谢也感到欢乐，假期参与义卖活动自己也会窃喜那都是由于“赐予是欢乐的。”“给永久比拿开心”“赠人玫瑰，手有余香。”“帮忙了别人，欢乐自己”。 赐予是欢乐的教学反思14 【设计理念】 学生的语文学习内容蕴含着丰富的情感，是具有肯定价值取向的。这些内容要有利于学生主动的进展阅读、探究与沟通等学习活动。有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让学生在不断地读悟中与文本绽开对话。教育资源无处不在,教师要擅长利用和发觉动态生成的教学资源进展教学。自读、质疑与合

43、作释疑是学习语文的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。 【过程预设】 一、课前谈话，营造气氛。 二、导入新课，提醒课题。（4分钟） 让学生说出与“快乐“相近的词语。（师板书：欢乐） 在什么时候你是欢乐的？（学生说） 板书完成课题，生读课题。 导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？（“赐予”是什么意思？） 我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是欢乐的，可付出，给别人什么又怎么会是欢乐的呢？ 三、自读课文，提出问题：（8分钟） 学生选择自己喜爱的方式快速读课文，看看课文叙述了一个怎样的故事。提示学生

44、留意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴沟通。 要求学生提出有价值的问题，以小组为单位，进展学习，沟通一下对课文的理解，解决、筛选同伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。 四、沟通争论，探究问题。（20分钟） 同学们争论得特别热闹，在相互沟通的过程中，我们解决了很多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么毕竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进展汇报，沟通一下各组的想法。 小组间互提互答，教师相机引导。 投影：“保罗是错了，还是对了？”让学生争论。 （生：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？） 投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么难忘”？ 那的确是一个难忘夜晚，特别的夜晚，在那里他们一起共同体会着赐予带来的欢乐。让我们再来找一找他们欢乐的缘由吧！ 投影：“保罗由于( )而感到欢乐，小弟弟由于( )而感到欢乐，小男孩由于( )而感到欢乐。” 学生把答案填上练习册上后汇报。 五、联系实际，深化情感。（5分钟） 那么你有过帮忙别人而自己感到欢乐的经受吗？ （投影“我-，我欢乐！”） 推举3篇相关的文章，课后去阅读体会。（推举篇目） 六、课末小结，布置作业。（3分钟） 同学们，欢乐的时间是短暂的，这节课你有什么收获？你认为这节课你的学习表现得怎样？ 回去把这课的练习册做完，学有余力的同学从课外书搜集一些有