《蜜蜂引路》二年级教案（6篇）.docx

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1、 蜜蜂引路二年级教案（6篇） 课前透视 讲读课文蜜蜂引路，是一篇记叙文。记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。课文故事性强，情节吸引导读者，且内容短小。 爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。 教学目标 1、会认6个生字，会写

2、9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分经常和平常的意思。 3、能领悟列宁擅长观看和思索的特点。 教学重点 认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，有感情地朗读课文。 信息资料 1、生字词语卡片、插图或课件。 2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。 教学时数 两课时 第一教时 切入举偶 1、谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么方法呢？（学生沟通），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今日我们就来共同读一个故事-蜜蜂引路（板题） 2、谈话激趣：同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？教师相机板题。 （小学生大多喜爱小动物，从对蜜蜂的了

3、解引入课文，激发学生读文热忱，交待了文章主要内容。） 对话平台 感知 1、自由读课文，你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太娴熟的地方多读几遍。 、边读边想：课文里写了一件什么事？ 3、组内合作识字：互读、互听、正音。 4、教师引导：鼓舞学生小教师，教同学们熟悉生字，重点沟通识字记字方法。 5、嬉戏稳固识字：让学生说出一种识字嬉戏方法，并让该生当小教师主持嬉戏，稳固识字。 6、指读课文，检查识字和朗读状况，师生评议，正音。 （抓住低年级教学的重点，突出识字教学，引发学生自主识字的热忱，充分敬重学生识字的共性阅历，转换师生角色，培育学生力量。） 研读 1、引导学生查找故事发生的起因。学

4、习课文第一、二自然节。 2、组织学生读书，引导阅读沟通。 （1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解四周的意思（可以语言表达，可以画画表示。） （2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解经常和平常的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用由于所以或者是由于说说列宁去找养蜂人的的缘由。 3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。 思索：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？ 结合阅读课文最终一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的惊异。 教师适时启发思索： 蜜蜂是怎样引路的呢？（为下堂课教学做预备。） （抓住故事情节上的特点，从因、果入手，适时地进展

5、语言文字的训练，培育学生语感，训练学生思维。同时引导学生查找列宁如何找到养蜂人的答案，激发学生研读故事经过的热忱。为下文的学习做了铺垫。） 写字 1、出示我会写中四周、谈、派、引、列、蜂 2、引导学生观看生字的特征，想方法记住这些字，找出难点字和书写上应当留意的问题。 3、教师范写难点字，强调重点笔画。如： 谈：右边上面的火字一捺变成点； 派：右边不要写成瓜字。 4、学生练写，共同评议。优秀作业展现。 （重点指导本节课中消失的生字，教学中应当在识字的环节加强识记字的沟通。指导写字时要留意引导学生自主识字写字。） 其次课时 对话平台 复习 1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌相互检

6、查评议。 2、指读课文。回忆上节课学习的内容。 争论 1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？ 2、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想方法弄清晰列宁是怎样找到养蜂人的。 教师巡察，指导学生读书，启发学生可以用语言表达过程、画路线图、表演等方法。 3、汇报沟通：鼓舞学生采纳自己的方法，展现自己的读书收获，教师相机引导。 如：学生用画画加帮助语言的形式，画出列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进展表达。教师可以帮忙学生边说边指，理解课文。 学生用语言表达。教师可以引导学生用上适当的关联

7、词语，如由于所以先然后最终等，把话说清晰。 4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。 （以问题探究的方式，引导学生读书。鼓舞学生有创意的理解、表达，在读书和汇报中培育学生的探究力量，语言表达力量，观看想像、分析和解决总理问题的力量以及合作意识。表达整合的思想。） 感悟 1、启发学生思索：你认为列宁是个怎样的人？ 2、引导学生沟通自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。 （通过沟通，挖掘人物的精神，让学生在理解与分析中受到潜移默化的教育影响，突出文章的中心。同时强调抓住内容进展说明，培育了学生的阅读理解力量和口语表达力量。） 写字 1、出示我会写中的讶、敲，引导学生进展

8、观看。 2、学生尝 试书写，教师巡察，留意重点笔画的指导。如：敲字应左宽右窄。留意右边攴不能写成支。 3、同桌相互评议。 伴教锦囊： 词语解释 四周：靠近某地的。 经常：时常 平常：过去的一般的日子。 惊异：惊异 观看：认真观察客观事物或现象。 蜜蜂引路二年级教案 篇二 一、谈话导入，提醒课题 1.复习生字 2.读课题，看到这个题目你有什么问题要问吗？ 3.带着问题，自由读课文。 4.谁能用简洁的一两句话说说课文主要写了什么。（列宁利用蜜蜂找养蜂人） 二、读中理解（学习1-2自然段） 1.请同学们自读课文1-2自然段，想一想：从这两段中你知道了什么？ （知道列宁住在莫斯科四周的一座小山上。）

9、理解“四周”，说明列宁住的离莫斯科不远，我们同学当中家离学校不远的，就在学校“四周”的举举手。（找其中一个同学问问）假如教师去你家做客，欢送吗？你真好客，不过到时候别忘了给教师“引路”。 （读了课文，我知道，列宁想找养蜂人谈天。李宁平常派去找养蜂人的那个人到莫斯科去了，别人又不知道他在哪里，所以亲自去找。） 2.同学们来读读这两个句子，看看两个带点的词的意思一样不一样？ A.（1）列宁经常请养蜂的人 （2）平常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。 “经常”是常常的意思； 谁能给“平常”换个词。（寻常、原来、平常、以前） B. 选词填空 经常 平常 （1）放学后，他（ ）到操场踢足球。 （2）（

10、 ）都是妈妈到学校接他，今日妈妈有事，爸爸接他回家。 C.你能选择其中一个词说话吗？ 3. 从这两段文字中我们知道了这么多，谁能把这两段文字给大家读一读。 三、理解课文（学习3-4段） 列宁找到了最终找到了养蜂人吗？列宁究竟是怎样找到养蜂人的呢？ 请同学们默读课文第3自然段，把描写列宁怎样找到养蜂人的句子画下来。 （生沟通） 假如你是列宁，你当时是怎么想的？把你的想法告知你的同桌。 （同桌争论，生沟通） 同学们真擅长思索！列宁根据这样的想法找到养蜂人了吗？ A出示句子：列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂人。 师：把“果真”换成“竟然”行吗？为什么？ 师：假如把“竟然”换到养

11、蜂人身上，行吗？（养蜂人翻开门一看，站在眼前的竟然是列宁同志。） 师：你看用词多精确啊！ B. （1）早上出门，天阴沉沉的，到了中午 下起了大雨。 （2）早上出门，阳关绚烂，到了中午 下起了大雨。 大家来读读这段吧！教师也想读一读这一段。（师读）听完教师读，你想说什么？（生谈感受，读得慢，感觉到似乎观察列宁正在查找养蜂人） 你们想不想读？那你们也读读吧。（生自由读第3段） 读到这儿，你想对列宁说什么？ （学习第四段）蜜蜂引路精品教案设计 1.列宁消失在养蜂人面前时，猜一猜养蜂人会有什么表现？ （惊讶、惊异、惊异） 2.同学们的想象可真丰富，请同学们就带着养蜂人这样的心情去读读文中的第4自然段吧

12、。 （分角色读第四段） (请一对同学读，师生评议。教师范读，留意把养蜂人的“惊异 ”的神情和语气表现出来。) 四。 拓展 1、以第四自然段为开头续写，补充养蜂人和列宁之间的对话。 要求：（1）通过对话把列宁找到养蜂人的经过说清晰。 （2）有时间写下来。（留意使用礼貌用语） 通过对话，回忆全文； 先说后写，降低梯度； 说些结合，培育学生语言运用的力量。 蜜蜂引路二年级教案 篇三 教学目的： 1、学习列宁细心观看，擅长依据事物之间的关系解决问题的思想方法。 2、了解题目与课文内容之间的关系，懂得重点词语的意义，正确流利地朗读课文。 3、学会汉字“引、养、丛、仔、采、志”及偏旁“弓”。 教学重点：理

13、解列宁解决问题的思想方法。 教学预备：电脑、图片、磁带。 教学过程： 第一课时 一、导入： 师：电脑课件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二个字。你们熟悉它吗？你知道它能为人们做些什么？“引路”二字，是什么意思？齐读密蜂引路），今日我们就学第16课密蜂引路。 二、新授： 1、师：读了课题后你想问些什么吗？（问题先不解决）请同学们把课文熟，看看你喜爱读哪一段？ 2、指名读文：（读自己喜爱的段落） 3、理解第一自然段中的词语：当地，派人，谈天，用“四周”说一句话。 师：你觉得列宁是个什么样的人？ 4、师：我们看看这位伟人与密蜂之间有什么关系呢？ 生：自读其次自然段，并说说写了什么？ 5、学习第三、四

14、自然段：电脑示出问题： 1）列宁一边走一边看到了什么？他是怎么想的？ 2）结果怎样？ 3）请你试着画一画列宁的住处，花丛，园子，养蜂人的小房子各在什么地方。 学生分成小组学习，相互沟通。（读、说、画） 6、学生汇报学习的状况：并请同学到黑板画出来，贴图片。 7、分角色读他们的对话。 8、列宁是怎样找到养蜂人的？他是个什么样的人？说说你的感受？ 9、用自己的话复述课文。 三、总结：生总结。 其次课时 一、读词语：电脑 引路养蜂花丛认真采蜜同志 加点的字教读音指出是本文要学的汉字。 二、学写生字 1、生：分析每个字形构造及怎么记 2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生订正，评议。 3、组词，扩句

15、。 4、课后习题第2题。 蜜蜂引路二年级教案 篇四 一、教学目标： 1理解句子的意思，理解课文内容。知道列宁是怎样找到养蜂人的。 2能有表情地、流畅地朗读课文，能背诵和默写课文第三、四自然段。 二、教学重点难点： 1、理解句子的意思，理解课文内容。知道列宁是怎样找到养蜂人的。 2、从列宁利用蜜蜂引路的事例中领悟列宁擅长观看和思索的特点，从中受到启发和教育。 三、教学预备： 多媒体课件 四、教学过程： 一、提醒课题 1、这节课我们来学习蜜蜂引路，“引路”是什么意思？(带路) 齐读题目。 2、蜜蜂给谁引路？蜜蜂是怎样引路的？带着这些问题自由读课文。 二、学习课文 （一）学习第一自然段 (1)、请第

16、一小组读第一自然段，在读的同时，思索下面几个问题。 这件事发生在什么时候，什么地方，故事中有哪些人？ (2)、比拟句子，说说两句话有什么不同？（出示幻灯片） 列宁住在莫斯科的一座小山上。 列宁住在莫斯科四周的一座小山上。 (3)、“四周”的意思。（离得很近） 用“四周”说一句话。 (4)、齐读第1自然段。说说这一自然段告知我们什么？ （故事发生的时间、地点、人物及列宁的住处、养蜂人在哪儿） （二）学习其次自然段。 过渡：列宁经常派人去找养蜂人，那么他们毕竟谈些什么？又是怎么去找他的，我们来学习其次自然段。 请一位同学来读课文，读的时候划出列宁为什么要自己找养蜂人的有关句子。 列宁找养蜂人有什么

17、事？ 为什么这一回要亲自去？ 其次段中的其次句前后有什么联系？ （前半句讲列宁亲自去找的缘由，后半句讲找养蜂人的结果）。 （三）学习第三自然段。 过渡：列宁要亲自去找，他是怎样找到养蜂人的呢？我们来学习第三自然段。 (1)、自由读课文。 (2)、思索： 列宁是怎样找到养蜂人的？边读边把表示位置的词用“”画出来。 (3)、同学之间分组沟通。 依据自己的理解和想象，把列宁的住处和养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方法画出示意图。 (4)、师：列宁住在小山上，他一边走一边看，看到了花丛、蜜蜂，由此引出了园子、房子，请一位同学上来把教师的板书补充完整，其它同学做下面的填空题： 列宁的住处在

18、，花丛在 ，园子在 ，小房子在 。 (5)、列宁跟着蜜蜂走，结果怎样？ 为什么列宁认为跟着蜜蜂就找得到养蜂人？ (6)、齐读二、三句。 “果真”说明白什么？ （四）学习第四自然段。 (1)、列宁最终找到了养蜂的人，他们见面后怎样呢？指名读课文。 (2)、指导看图。（出示课件） 图上画的是谁？他们表情怎样？ 说一说，养蜂人见到列宁为什么惊异？ （养蜂人没想到不知道他住处的列宁会自己来到他的家，所以特别惊异。） 用“惊异”的语气读养蜂人的话。 (3)、列宁是怎样答复的？“向导”是什么意思？ 请两位同学表演来理解。 列宁为什么把蜜蜂称为向导？蜜蜂真能当向导吗？ （不能，是列宁发觉了蜜蜂。经过认真观看

19、、仔细思索、分析，利用蜜蜂来引路的。） 用宠爱、幽默的语气读列宁的话。 分角色读。 三、总结全文。 现在我们已经学习完蜜蜂引路这篇课文，请同学们用自己的话说说课文讲的是一件什么事？ 板书设计： 蜜 蜂 引 路 列宁蜜蜂(向导)养蜂人 花丛(路边) 仔细思索 园子(四周) 认真观看 小房子(旁边) 做出推断 蜜蜂引路二年级教案 篇五 教学目标： 1、通过学习课文，使学生了解列宁由于认真观看，擅长联想分析而找到了养蜂人；懂得要细心观看四周事物，培育自己分析、推断事物的力量。 2、连续练习一边默读一边想。 3、背诵课文第三自然段。 教学重点： 指导学生渐渐把握一边默读一边想的阅读方法。 教学难点：

20、背诵课文第三自然段。 教学具： 8号投影片。 教学过程： 一、复习字词。 蜜蜂、引路、哪里、谈天、惊异、观看、果真 二、提醒课题。 齐读课题。提问：读了课题，你想知道什么？ 三、学习课文。 1、默读全文，边读边看这篇课文有几个自然段？ 2、整体感知。 （1）默读全文。一边默读一边想： 列宁为什么要找养蜂的人？ 列宁找到养蜂的人了吗？ 列宁是怎样找到养蜂的人？ 各在第几自然段写着呢？ （2）默读其次自然段，说说列宁为什么要找养蜂的人？ （3）默读第三自然段，边默读边想： 列宁在路上发觉了什么？ 他为什么要认真观看？ 再默读课文。想一想：列宁为什么去敲那所小房子的门？ 四人一组争论：列宁为什么去敲

21、那所小房子的门？ 自读这一段的最终一句，边读边想：“开门的果真就是那个养蜂的人。”一句中“果真”说明了什么？ （4）朗读第三自然段。 读后说说：列宁是怎样找到养蜂的人？ （5）小结：列宁利用蜜蜂作向导，找到了养蜂的人。 （6）默读第四自然段。 读后答复：养蜂人为什么惊异地说？ “惊异”是什么意思？ 提问： 列宁为什么说：“是您的蜜蜂把我领到这儿来的”？ 课题为什么是“蜜蜂引路”？ 3、通读全文。 小结：今日我们学习的阅读的方法就是：一边默读一边想。 四、稳固练习。 1、按课文内容填空，再读一读。 （1）列宁想找养蜂人（）怎样养蜂，可是别人都不知道他住在哪里，列宁就（）去找。 （2）养蜂的人观察

22、列宁，（）地说：“您好，列宁同志。是谁把您领到这儿来的？” （3）列宁笑着说：“我有（），是您的（）把我领到这儿来的。” 2、用“观看”写一句话。 说说观看的意思。 观看：认真观察（事物或现象）。 练习用观看说一句话。 例：小明认真观看蚂蚁是怎样觅食的。 夜晚，我认真观看天空中的星星，最终找到了北极星。 春天来了，我认真观看柳树是怎样发芽的。 把说的句子写下来。 五、作业。 1、读一读，写一写。 蜜蜂、引路、哪里、谈天、惊异、一所、派 当地、观看、平常、向导、果真、敲 2、背诵第三自然段。 六、板书设计。 8、蜜蜂引路 花丛 列宁、亲自找、边走边看、观看 蜜蜂 养蜂的人、房子 七、课后小记。

23、语文教案蜜蜂引 蜜蜂引路二年级教案 篇六 【课前透视】 讲读课文蜜蜂引路，是一篇记叙文。记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。课文故事性强，情节吸引导读者，且内容短小。 爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。 【教学目标】 、

24、会认个生字，会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“平常”的意思。 、能领悟列宁擅长观看和思索的特点。 【教学重点】 认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，有感情地朗读课文。 【信息资料】 、生字词语卡片、插图或课件。 、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。 【教学时数】 两课时。 【教学流程】 第一课时 切入举偶 、谈话激疑： 同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么方法呢？（学生沟通），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今日我们就来共同读一个故事蜜蜂引路（板题） 。 、谈话激趣： 同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？教师相机

25、板题。 小学生大多喜爱小动物，从对蜜蜂的了解引入课文，激发学生读文热忱，交待了文章主要内容。 对话平台 一、感知 、自由读课文，用你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太娴熟的地方多读几遍。 、边读边想： 课文里写了一件什么事？ 、组内合作识字： 互读、互听、正音。 、教师引导： 鼓舞学生小教师，教同学们熟悉生字，重点沟通识字记字方法。 、嬉戏稳固识字： 让学生说出一种识字嬉戏方法，并让该生当小教师主持嬉戏，稳固识字。 、指读课文，检查识字和朗读状况，师生评议，正音。 抓住低年级教学的重点，突出识字教学，引发学生自主识字的热忱，充分敬重学生识字的共性阅历，转换师生角色，培育学生力量。

26、二、研读 、引导学生查找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。 、组织学生读书，引导阅读沟通： 边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“四周”的意思（可以语言表达，可以画画表示）。 体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“经常”和“平常”的意思（引导学生换词或造句理解）。结合课文内容，用“由于所以”或者“是由于”说说列宁去找养蜂人的的缘由。 、联系事情结果，引发学生读书兴趣： 思索： 列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？ 阅读课文最终一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊异”。教师适时启发思索： 蜜蜂是怎样引路的呢？（为下堂课教学做预备） 抓住故事情节上的特点，从因、果入手，适时地进展语言文字的训练，培育学生语感，训练学生思维。同时引导学生查找列宁如何找到养蜂人的答案，激发学生研读故事经过的热忱。为下文的学习做了铺垫。 三、写字 、出示“我会写”中： 四周 )一秘(谈 派 引 列 蜂 、引导学生观看生字的”特征，想方法记住这些字，找出难点字和书写上应当留意的问题。 、教师范写难点字，强调重点笔画。如： 谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。 、学生练写，共同评议。优秀作业展现。 重点指导本节课中消失的生字，教学中应当在识字的环节加强识记字的沟通。指导写字时要留意引导学生自主识字写字。 它山之石可以攻玉，