《阿房宫赋》教学设计（11篇）.docx

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1、 阿房宫赋教学设计（11篇） 教学目标1、 正确熟悉历史大事，了解秦灭亡的缘由以及的写作目的。2、 了解本文借古讽今的写法和一些重点字词的含义或用法。3、 理解文中形象生动的比方、丰富瑰丽的想象、大胆奇怪的夸大等艺术特点及其对突出主题思想的作用。说明：本文含有许多学问点，相关的历史学问，写作学问，文言实词的古今异义和词类活用，句式类型等都有比拟新的学问，尤其是对秦灭亡的缘由的分析既要照看到文本，又要兼顾到历史事实。因此这篇课文的学问含量非常丰厚，课内外都需要花较多时间。依据二期课改的精神，在设计教学过程中必需培育学生的自学力量，对于这样一篇高深的赋体散文，学生的自学有很大困难，怎样使学生对这篇

2、散文感兴趣，帮忙学生自学并迁移力量是一个难题。课堂上要合理适度地让学生思索和争论沟通。为了避开学生学习因难度而造成的学习性疲惫，教师要设计一些较浅的问题；为了避开学生气械性疲惫，课堂的教学活动方式要多变。教学重点与难点1、 重点：本文写作背景及写作目的。理解文中形象生动的比方、丰富瑰丽的想象、大胆奇怪的夸大等艺术特点及其对突出主题思想的作用。2、 难点：了解赋的特点。了解“钩心斗角”、“鼎铖玉石”、“函谷举”等词句的含义或用法。 说明：本文的主要教学目的是让学生正确熟悉历史。对于高中学生来说，对历史学问还是一知半解，缺乏辩证的唯物的熟悉方法，要让学生了解的写作动机和写作方法，同时也必需指出秦灭

3、亡的诸多缘由和根本缘由。对于阿房宫是否真的如赋中描述的那样，只需简洁说明，关键是说明写作目的与写作手法之间的关系，了解赋本身的特点。由于是赋，语言就非常精练形象，比方、夸大等手法的作用也应当是重点，但可设计在练习中加以强化。教学过程第一课时 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 课前预习教师依据学生拥有的相关资料布置预习作业或补充预习作业，可较为具体地发给学生。查阅相关资料，预习课文。圈点课文，依据注解理解课文，找出问题。或分组解决谈论题。要求了解写作背景。目的在于使学生整体上对课文有所了解，让他们带着问题进入新课，可激发听课积极性。同时也提高课堂教学效果。 检测预习教师可用多媒体技

4、术检测，也可发放印刷的练习题。也可让学生口述有关题目。教师可适当评价，可先不置可否，先设置一个课堂悬念，引发学生兴趣。例如：这个学生对“赋”的熟悉是否正确，我们现在不轻易下结论，等我们把课文学完后再来评论，将更合理些。完成教师布置的任务，例如：口述对“赋”的理解；解释一些加点的字词；对课文主题的把握。以检测促预习，是一贯的方法，让学生养成一种良好的学习习惯。同时便于引入新课。 导入新课可依据前一课的内容导入，也可借助预习状况导入，也可利用时事导入。例如：依据现在的考证，阿房宫只留下了一个东西长1270米、南北宽426米、现存最大高度12米左右的夯土台基。（也够大的了，两三年里堆起来也不简单。）

5、根本就没能造成。杜牧对阿房宫的描写又是怎样的呢？依据预习时分组完成的任务，学生介绍有关状况和所知的杜牧的诗句。教师可补充。读第一个注解，初步了解写作目的。吸引学生了解课文与事实之区分，了解文体特点。 整体把握听朗读。请大家边自读边概括课文每一段落的内容。1. 描述阿房宫之壮阔规模。2. 描述宫中的奢侈生活。3. 夹叙夹议秦之灭亡。4. 谈论点明缘由和写作目的。依据教师的要求做。先个别完成再集体沟通汇总。留意“描述”“谈论”这些词。培育语感。整体感知课文的内容。其次课时分步分析导入其次课时：本文每一小节的内容是什么？请个别学生朗读第一节。第一节从哪些方面描述阿房宫的壮阔？翻译“六王毕，四海一。蜀

6、山兀，阿房出”。集体朗读其次节。给其次节分层，看看写了哪些内容？写宫女的目的是什么？请个别同学翻译“燕赵只之保藏，韩魏之经营，齐楚之精英”“鼎铖玉石，金块珠砾”。留意，第三节在表达方式和内容上与上两节有何不同？请翻译“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”。戍卒指谁？谁攻克函谷？楚人指谁？“可怜”一词表现出怎样的心情？为什么对阿房宫的焚毁只用了这么八个字而已？自由熟读最终一段。这一段中消失的几个“后人”详细指哪些人？（秦以后的人；特指唐朝人，主要是统治者；唐以后的人）联系这一节，能否为“可怜”一词添一点含义？复述段落大意。总写 空间之广 宫室之多 构造之简单 1. 宫女之多及其生活状况（浪费而又

7、孤独）2. 珍宝之多。 和物一起只是摆设，都表现出秦统治者生活的荒淫奢侈。学生沟通后推举答复。可怜：惋惜用这两个字有着无穷的感慨：一度威震四海的秦王朝在农夫起义的冲击下土崩瓦解，快速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火中化为灰烬。奇妙瑰丽的阿房宫被烧当然让人惋惜，显赫的王朝这么快就灭亡了，令人叹息。只用八个字来写其消灭，更突现其崩溃之快。唐王朝又大起宫室了，不免使忧心忡忡，“可怜”一词中流露出的担心和忧愤。有详有略地按段落分析课文，以免遗漏有关字词，也突出了课文的中心内容和有些重点的字词。训练学生的分析概括力量。培育学生合作意识，勇于担当责任，勇于发表见解的精神。以争论促思维，同时避开形式

8、单调而造成的乏味。为下文的分析留下余地，等分析到借古讽今时，再谈“惋惜”一词的含义。以“可怜”一词为本段分析重点，解读的感情及用意。总结归纳1.依据上面的分析，请为四个自然节分段落。第一局部：铺叙阿房宫建筑之雄伟，宫中生活之奢侈。其次局部：谈论分析秦灭亡缘由，点明写作意图。2.前一课时我们说过，阿房宫其实只完成了台基，根本就没有造成，那么是否等于说秦统治者并不是奢侈的？秦朝灭亡的缘由是什么？杜牧为何竭力铺叙其豪华和奢侈？请先思索确定理由，再与同学沟通。3. 通过学习，请你谈谈“赋”的特点。（介于韵文和散文间，多用铺陈夸大手法，极尽渲染，讲究对偶，注意声律，辞藻华美，富有文采）思索问题。沟通感受

9、及理由。答复要点：秦的奢侈是无疑的。这可以有其他作佐证。阿房宫的地基很大，说明原来确实是想造一个宏大的宫殿。竭力铺叙阿房宫建筑之精良，宏大，宫女之多，生活之奢侈，珍宝之多，突出说明秦统治者生活之浪费腐化以到了无以复加的地步。而维持这种生活所进展的横征暴敛，正是导致它覆亡的根本缘由。点明：借古讽今留意提高学生的思维品质，要给学生思维的空间。培育学生对历史大事的辩证客观的熟悉方法。让学生组织好语言，提高学生语言表达力量。让学生试着观赏赋的特点。复习稳固再次朗读课文。留意几个关键词布置课后练习。留意：赋：铺陈夸大借古讽今 奢侈、横征暴敛招致灭亡。加深记忆。预习内容1、朗读课文，查词典为生字注音。2、

10、阅读课文，依据注解利用课余时间与同学沟通口译，把不全都的翻译或解释不通的句子纪录在作业本上。3、分组查阅资料：a组查杜牧的生平及其年月背景；b组查杜牧的诗句；c组查秦灭亡的缘由；d组查阿房宫的资料。检测预习1、 为以下加点字词注音mn yng chng ly pio chun 缦立 妃嫔媵嫱 鼎铖玉石 弃之逦迤 剽掠其人 架梁之椽 yn qnqn nin jin zzh 檐牙高啄 囷囷焉 辇来于秦 直栏横槛 锱铢 2、解释以下加点词 缦立 缦回 辇来于秦 韩魏之经营 齐楚之精英 钩心斗角 鼎铖玉石 金块珠砾 思路点拨1、 阿房宫在哪里？2、 为什么在介绍阿房宫之前先写“六王毕，四海一。蜀山兀”

11、？留意“六王毕”的意义和“蜀山兀”的含义，及“一”、“兀”的用法。3、 整个蜀地的山林都变得光秃秃的了，建立起来的阿房宫具有什么样的规模？4、 写它的规模和妃嫔以及阿房宫中的生活、珠宝的目的是什么？5、 “一人之心，千万人之心也”中“一人”指谁？解释这句话。6、 第三节内容和写法上与前两节有何异同？留意带进赋的特点。同：都是大胆想象，铺陈夸大，都突出了秦统治者生活的奢侈。不同：前者较少谈论，铺叙中有大量形象生动的比方。后者铺叙时更多的是比照，在内容上侧重于分析秦灭亡的缘由。7、 称秦始皇为“独夫”表现出对他怎样的态度？对阿房宫的毁坏，又是持什么态度？8、 从“嗟乎”到“呜呼”，再到“嗟夫”，一

12、连串地用了三个语气叹词，表现了怎样的心情？留意引出对唐王朝的又爱又忧的简单心情，以及的写作目的。练习举隅第一课时课后作业1、 翻译以下句子六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。鼎铖玉石，金块珠砾。 独夫之心，日益骄固。燕赵之保藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人。瓦缝参差，多于周身之帛缕。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！灭六国者六国也，非秦也。2、 指出以下加点词的活用状况。四海一 蜀山兀 辇来于秦 朝歌夜弦 鼎铖玉石骊山北构而西折 后人哀之而不鉴之 不霁何虹 未云何龙 3、 熟读课文。其次课时课后作业1、 背诵课文。2、简洁论述秦亡的缘由。（200字左右） 阿房宫赋 教案 篇二 教学

13、目的： 1.理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。 2.了解体会对秦亡的缘由的看法，以及文章的写作目的。 3.了解唐代文赋的特点及与骈体文的区分。 4.体会本文骈散结合的特点，背诵全文。 教学重点：词语用法与观点。 教学难点：骈散结合的特点。 教学课时：2课时。 教学方法：赏读法。 第一课时 一。教学导入：（由回忆过秦论的内容开头，引入新课。） 二。介绍： 杜牧（803852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，闻名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等

14、州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大理想，犹喜论政治、军旅之事，主见固边、削藩，曾注曹操所定孙子兵法十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主见“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容效劳。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”（李白和杜甫称“老李杜”）。 三。背景介绍与解题： 阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年（825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体

15、。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸大手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注意声律，辞藻华美，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比拟自由，人称“文赋”。 四、以下加点字的注音、解释有误的一项为哪一项（ ） A 不霁何虹（雨过天晴） B 尽态极妍（漂亮） C 鼎铛玉食（铁锅） D 直栏横槛（栏杆） E 辇来于秦（坐车） F 朝歌夜弦（早上） 五、断句： 1、骊山北构而西折 2、矗不知其几千万落 3、杳不知其所之也 4、有不得见者三十六年 5、多于庾之粟粒 6、亦使后人而复哀后人也 六、讲解第一段。 （一）补充解释 1 六王毕，四海一 一：数词作动

16、词，统一。 2 骊山北构而西折 而：表顺接的连词。北、西：名词作状语。走：达。 3 各抱地势 抱：适合，随着。 4 盘盘焉 焉：的样子。 5 矗不知其几千万落 落：量词，座，所。 6 复道行空 行空：横跨半空。 7 不知西东 西东：互文见义，指各个方向。 8 歌台暖响 响：声响，指歌声和乐声。 9 而气候不齐 而：然而。气候：天气（风雨晴雪），指状况。齐：一样。 （二）分析内容。 1 前四个3字句：写出秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出阿房宫兴建营造的非同凡响。 2 其次句：从全景写阿房宫的宏伟壮丽。 3 第三四句：写阿房宫依山水而建，突出它利用自然，巧夺天工的气派。 4 第五句：由实写楼阁、廊

17、檐到虚写长桥复道。 5 第六句：用夸大、衬托的手法，借写歌舞的冷暖来陪衬它的宏大宽广。 （三）板书总结： 七、作业：课后自译并背诵第一段。 其次课时 一、复习第一段：检查翻译、背诵及活用词把握理解状况。 二、分析其次段。 （一）补充解释： 1 辞楼下殿 辞：离开。下：走下，名词作动词。 2 辇来于秦 辇：名词作状语，坐着辇车。 3 朝歌夜弦 朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。弦：名词作动词，弹弦，奏乐。 4 为秦宫人 为：成为。 5 绿云扰扰，梳晓鬟也 绿云：黑发。 6 雷霆乍惊 乍：突然。 7 杳不知其所之也 之：动词，往，到。 8 燕赵之保藏，韩魏之经营 保藏、经营：动词作名词，金玉珍宝

18、。 9 齐楚之精英 精英：出类拔萃的人。 10 金块珠砾 块、砾：名词作动词，当土块、当石子。 （二）分析内容： 1 第一句：照顾“六王毕，四海一”。 2 第三句：写宫人梳妆装扮，着力表现其鲜艳动人。 3 第四五句：写宫人的凄惨生活，提醒秦始皇生活的骄奢淫逸。 4 第六七句：由写人的被欺辱转而写物被践踏。 5 小结：写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，为下文的谈论做预备。 （三）板书内容要点： 三、分析第三段。 （一）补充解释： 1 一人之心，千万人之心也 心：心愿，意愿。 2 秦爱纷奢 纷：多，繁华。 3 人亦念其家 念：顾念。 4 奈何取之尽锱铢 奈何：怎么，为什么。 5 多

19、于南亩之农夫 于：比。南亩：田间。 6 多于周身之帛缕 周：全。帛缕：借代衣物。 7 戍卒叫，函谷举 举：被攻占。 （二）分析课文： 1 前四句：比照人心事理，质问秦统治者的贪欲与残暴。 2 第五句：比方、排比，揭露了秦王朝的奢侈给人民带来的深重灾难。 3 第六七句：写“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益骄固”的统治者进展比赛，结果阿房宫成了一片焦土。 4 小结：由描写转入本段的谈论抒情，渐渐显示文章旨意。 （三）板书要点： 四、分析第四段。 （一）补充解释： 1 族秦者秦也，非天下也 族：名词作动词，族灭。 2 使六国各爱其人，则足以拒秦 使：假如。爱：爱惜。 3 则递三世可至万世而为君

20、递：传递。为：做。 4 谁得而族灭也 得：能够。 5 秦人不暇自哀 哀：哀叹。 6 后人哀之而不鉴之 鉴：意动用法，以为鉴。 （二）分析内容： 1 其次句：说明兴亡自取的道理。 2 第四句：申述论据，指出爱民与长治久安眠息相关。 3 第五句：用“后人”委婉地提示唐统治者不要重蹈覆辙，意味深长。 4 小结：总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。 （三） 板书要点： 五、总结全文 1 提醒主题：不爱人民的统治者必将导致灭亡。 2 写作特色： （1 想象、比方与夸大相结合，具有很强的艺术感染力。 （2 描写、铺排与谈论抒情相结合。 （3 骈散结合，错落有致。 六、作业：课后练习。 1 阿

21、房宫赋教学设计 篇三 阿房宫赋学案 学习目的 一、了解杜牧赋体散文的比方、铺排手法和借古讽今的风格。 二、理解“华、兀、构、缦、霁、杳、逦迤 、纷奢、锱铢、负、庾、举、族”等词语。 三、背诵全文，归纳多义词“夫之、而”的义项。 学法指津 一、本文为课内阅读课文，但文字较深，自读有较大难度，学习时应留意教师提示或讲解。 二、本文在写作方面有很多值得留意的地方，如炼字的精当、详略的相宜、比较的写法，用韵、不堆砌典故等。 学习时数：二课时。 第一课时 学习要点 一、解题。 二、在预习课文的根底上，自读第一、二段。 学习步骤 一、解题 1.阿房宫赋 杜牧 2.“赋”，是中国古代一种重要的文体。关于赋的

22、特点，文心雕龙诠赋说：“赋者，铺也；铺采 文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采 文，指赋的形貌。与“诗言志”的传统相比拟，赋的特点首先在于“体物”，即摹写事物。 赋在内容上既然要通过“体物”以“写志”，在艺术表现上就必定注意铺陈，形容事物 的外象和内理。由于注意铺叙和形容，在语言上就不免要使用华美的词藻，着上绚丽的颜色。这也就是“铺采 文”的意思。另外，赋也很讲究审韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、敏捷多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流淌而又凝滞的文体。 赋体的流变大致经受了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。 本文

23、为文赋。 3.阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年（前212年），开工不到两年，秦始皇死，秦二世胡亥连续修建，还未完成，即于公元前206年被项羽烧毁。从今，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们谈论的话题。 杜牧也参加到这一传统的谈论中来。本文写于唐敬宗宝历元年（825年），这时的唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，分声色，大兴土木，不理朝政。杜牧写这篇赋意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及其消灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史阅历，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。 二、听读课文 三、自读课

24、文第一、二段。 1.补充注音解释。 （l）正音 兀（ ）骊（ ）缦（ ）霁（ ）椒（ ） 冥（ ）嫔（ ）媵（ ）荧（ ） （2）解释 蜀山兀（形容饲用如动词，这里指树林被砍光了。） 骊山北构而西折（名词作状语，从骊山。“北”的用法与此一样）。 四海一（数词用作动词，统一。） 盘盘焉（助词，形容词词尾，相当于“样子”。） 气候不齐（一样）” 梳晓鬟也（古代妇女梳的环形发髻）。 雷霆乍惊（突然） 燕赵之保藏（动词用如名词。保藏的金玉珍宝。下句的“经营”用法同此。） 2.自译并就难懂字词句质疑。 3.争论以下问题：“ 这两段写了什么内容？是用什么方法来描写的？ 明确：本文第一段写阿房宫的 ，其次段

25、写阿房宫里的 ，揭露秦朝统治者浪费的生活。投写时综合运用了 、 、 、 等修辞方法。 举例说明： 四、作业 1.背诵全文 2.完成练习一 3.预习第三、四段。 其次课时 学习要点 一、自读三、四段。 二、了解本文借古讽今的风格。 学习步骤 一、自查背诵。 二、自读第三、四段。 1. 补充注音解释。 （1）正音 槛（ ）呕哑（ ）妍（ ） （2）解释。 秦爱纷奢（豪华） 直栏横槛（栏杆） 可怜（惋惜） 后人哀之而不鉴之（名词用作意动，以之为鉴。） 2.口译第三、四段，然后争论这两段的内容、写法。 3.争论写法 第三段由上文的 转入 （表达方式），显示出作这篇赋文的本意。先以“嗟乎”发出感慨，比照

26、人心事理，指出“秦爱纷奢，人亦念其家”，进而质问道：“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？”接着，用了六组“使多于”上的比方句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢侈给人民带来的深重灾难。经过重重铺垫，笔锋一转。让“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益骄固”的统治者进展比赛、结果阿房宫成了一片焦土。 第四段，总结六国和泰灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。连续慨叹，情不能禁。“呜呼”之后提出 ，说明 的道理。”嗟夫”以下申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。最终，妻用“后人”的委婉称谓，提示唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙，意味深长。 三、关于借古讽今的风格。 阿房宫赋是一篇讽喻性文章，上学期读过的过秦论也是讽喻

27、性的文章，这两篇 文章都是借评历史来向皇帝进展讽喻，盼望能从历史中吸取教训。过秦论盼望汉文帝能以仁义治天下，本文盼望唐敬宗不要为自己享乐风劳民伤财。由于它们是对皇帝的忠告，所以说得特殊动听。 四、作业 完成练习三、四、五。 阿房宫赋 教案 篇四 一、素养教育目标 （一）学问教学点 1.理解课文善用丰富的想象、对偶、比方、排比、夸大等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。 2.把握“一、爱、取、族”等实词的用法，培育朗读、背诵的力量。 （二）力量训练点 学习本文擅长从多种角度，详细、生动、细致地描写艺术形象，并在此根底上谈论的写作特色。 (三)德育渗透点 通过对秦亡缘由的阐释，了解本文

28、借古讽今、讽时刺世的写作目的，熟悉封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必定会导致覆亡的道理。 二、重点、难点及解决方法 1.教学重点是明确本文运用想象、夸大等多种方法详细描写阿房宫这一艺术形象，描写为谈论蓄势，谈论使描写加强了深度的写作特色。 2.教学难点是文字较艰深。 解决以上重点、难点的方法是加强诵读，加大教师指导、讲析的重量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。 三、课时安排 2课时 四、学生活动设计 1.学生读、背课文。 2.学生自我理解课文内容，疑难词、句、意，课堂向教师、同学质疑。 3。争论本文的立论与过秦论有何相像之处？它们的立论角度有何不同？ 五、教学步骤 第一

29、课时 导入新课 “以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了过秦论，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的状况，主见施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作阿房宫赋以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。 (一)整体感知 1.教师范读、正音。 回mn 囷焉qn 不 何虹j 妃 pn yng qing 焚 兰jio l 不知其所之也yo 尽态极 yn 掠pio 鼎 chng l y zzh 贺梁之 chun 在 之 粒y s 横 jin u y cnc

30、 2.学生大声地自读。 3.在预习的根底上，让学生课上对比注解疏通全文，将疑点划出，以备质疑、释疑。 4，完成课后练习第一题，从总体上把握全文。 (二)学习第一段 1.提问课后练习第一题答案，从总体上把握全文。 2.找一学生读第一段，留意读出阿房宫的雄伟气概和赋铺张扬的特点。 3.学生齐读。 4.学生质疑、教师指导、明确重点把握的词。 (1)需要把握的重点实词： 六王 完了、完毕 北 而西折 动词，架木做屋 未 何虹 雨止初晴 (2)特别用法 四海 “一”数动 统一 构而 折 “骊山” 名状 从骊山 “北”、“西” 名状 向北、向西 未 何 “云” 名动 消失云彩 “龙” 名动 消失龙 未霁何

31、 名动 消失虹 歌台暖 动名 歌声 5.段意理解。 分四层。 第一层：开首十二字，交代时代背景，点出地理环境。 “兀” “出”虽是粗笔勾画，但已显爱憎，提醒了秦始皇统一后骄纵享乐，几十万劳动者的辛苦与血泪才换得阿房宫“出”。 其次层：“覆压流入宫墙。”夸大手法，总写阿房宫的雄伟规模。“覆压”言其广，“隔 离”言其高。骊山，起伏不断；二川，滔滔不绝，这两句将宫殿趋向、座落地势、规模之大形象鲜亮地描绘出来。 第三层：“五步不知西东。”以大量的对偶、排比等骈句，竭力描绘、渲染了阿房宫内 楼台殿阁的雄伟、豪华，桥梁复道的秀丽、壮丽。“五步” “十步”，写出楼阁之密；廊腰飞檐，指出宫室之美。廊腰缦回突出

32、曲线美；钩心斗角突出构造美。“盘盘焉、囷囷焉”，是概括各式各样楼阁的外形，像蜂房那样邃密，如漩涡那样纡回。“矗不知其几千万落”，掷笔长叹，言非笔墨所能尽言。 第四层：本段最终局部。 从行文上看，这局部带过渡性质，从建筑写到宫殿中人物的活动，“歌台暖响”等四句既写宫中歌舞之盛，也写出这欢歌狂舞背后隐蔽着宫人的无限悲戚。“日之内，一宫之 间，而气候不齐”，重在写人之感受，亲疏各别，冷暖不均。 6.小结“赋”的特点。 刘勰在文心雕龙中说赋的特点是“铺采摘文，体物写志”。围绕一个事物，就某一客观对象反复描写，多方渲染，极尽铺陈之能事，以达曲传其义，情尽意足之效果。本文的第三段就表达了上述特点。 7.学

33、生反复读，尝试背这段内容。 (三)布置作业 背诵第一段，预习下几段。 阿房宫赋其次课时 (一)教学重点 研讨余下段落，完成课后习题，凿实词多义。 (二)研读其次段 1.学生读。 2.学生就字词质疑，教师教导，明确重点、难点。 (1)补充解释。 a.绿云扰扰：“绿云”，浓墨有光荣的云，此处形容女子的头发黑密；“扰扰”，纷乱蓬松的样子。 b.“燕赵之保藏，韩魏之经营，齐楚之精英。” 这里用“互文”修辞格：本应合在一块儿说的词，因对偶、押韵或字数的限制，临时拆开来使用，理解时又应合在一块儿。可译为“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国之统治者有很多的金玉珍宝。” (2)重点把握的词。 s. 不知其所 也 “杳

34、”，深远；“之”，动词，去。 b.尽态极 “妍”，漂亮。 c. 立 “缦”通“曼”，久。 d. 连绵词，接连不断的样子。 (3)特别用法。 a. 采于秦 “辇”，名状，乘辇。 b.燕赵之 ，韩魏之 ，齐楚之精英 “保藏”“经营”，动名，保藏的金玉珍宝，经营的金玉珍宝。 c. ， ： “鼎”“玉”“金”“珠”，名状 “铛”“石”“块”“砾”，名动 (4)段意理解。 a.过渡：在第段中，从背景、外貌、内景等方面竭力铺陈，阿房宫的形象已耸立于眼前，华丽堂皇。在本段中，由宫殿的描绘，自然过渡到对宫人、宫藏的描绘。 b.写宫人：“妃嫔媵嫱三十六年。” 分别从宫人的来源、宫人的生活、宫人的命运几方面进展描

35、写。明星、绿云、渭流、腻烟、雾、雷霆等详细形象的描绘，比方精彩，想象奇怪，又经过了艺术的夸大，极写宫女之多，妃嫔彩娥，济济各殿，也见出秦皇的骄奢淫逸，糜烂不堪。而她们“尽态极妍”的目的是“望幸”，可是却“有不得见者三十六年”！ “望幸”与“不得见”，布满了对孤寂苦痛的宫女的怜悯，更有对暴君的揭露。 c.写宫藏：本段余下的局部。 “保藏”“经营”“精英”及“剽掠”这些词写出秦人掠夺之甚。“鼎铛玉石，金块珠砾”八个字有四组比照，六国的珠宝尽入秦宫，但在宫中却视若土石，任意抛洒，有浪费之心，无疼惜之意，批判锋芒渐露“亦不甚惜”，我们仿佛已听到的斥责和愤慨的声音了。 (三)研读第三段 学生读、背第三段

36、 1.学生质疑，教师点拨，明确重点。 (1)补充解释 a.纷奢：繁华浪费 b.直栏横 槛：栏杆 (2)重点实词 a.函谷 举：被攻取 b. 焦土 可怜：惋惜 2.段意理解 这一段由上文的描写转入谈论。 (1)第一层：“嗟乎”至“用之如泥沙。” 以常理和反问斥秦统治者只顾个人享受，不顾百姓死活、横征暴敛、挥霍无度的罪行。 (2)其次层：“使负栋之柱”至“不敢言而敢怒。” 摆出秦皇罪证，六个排比分句，运用比方、夸大，紧扣阿房宫，进展剧烈的对比描写，绘出秦始皇“劳民伤财”的怵目惊心的图画。接下去顺势写出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨积深， “不在缄默中爆发，就在缄默中灭亡。”农夫起义的爆发是必定的

37、。 (3)第三层：这局部用14个字高度概括了秦亡的过程，民众的抵抗从“怒”到“叫” “举”“炬”，三个动词，短促相连，生动地表现了农夫起义风起云涌、摧枯拉朽之势，火山爆发之烈，迅猛特别，不行压抑。“可怜焦土”与上面的壮美描绘形成鲜亮比照，显得收束有力，概括了秦的速亡。 (四)研读第四段 1.学生齐读。 2.理解内容。 历史的回忆，有着现实的专心。最终的谈论，给唐王朝不啻浇了一瓢钻心透骨的冰水。文章突出一个“鉴”字，企冀唐统治者以秦为镜，回心转意，更弦易辙。 3.学生反复读、背第3、4两段。 (五)布置作业 拓展思路，深究问题 完成课后练习第五题 (略) 课上练习，稳固重点实词 完成课后练习其次

38、、三、四题(略) 阿房宫赋教学设计 篇五 唐诗在古典文学中独领风骚，唐朝一些散文也是千古流传的名作，今日我的说课就是唐朝杜牧的阿房宫赋。 一、分析教材。 1、教材的特点及在本单元的地位。语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏力量和阅读浅易文言文的力量“。阿房宫赋为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文进展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的观赏价值。 2、教学目标和确立的依据： 德育目标：引导学生熟悉封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，以铺张为耻，引以自戒。 学问目

39、标：了解赋的特点，学习课文中形象生动的比方、丰富瑰丽的想象、大胆奇怪的夸大。 力量目标：培育文言文的记诵力量，提高文言文的阅读力量。 本课极尽铺陈秦始皇的浪费和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训，这篇文章是指向统治者的。学生从中学到的是要艰难朴实，不能浪费铺张。 阿房宫赋的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比。比方、对等修辞方法。中学生正处于语言积存时期，鉴赏语言的力量特别重要，潜移默化积存语言学问，使有意而变为无意从而提高语言的品位，不但能提高语文素养，也能提高学生的综合素养。 本篇句句精彩，更适合诵读，语言的

40、学习规律证明诵读是培育语感提高语文素养的重要途径，新教材强调诵读无疑是育人之长期大计。 3、教材重点、难点： 写本文的目的何在？ 本文的构造层次 二、说教法。 阿房宫赋是课内自读，要充分发挥学生的主动性，真正表达以学生为主体的指导思想，我主要实行争论法、发觉法、联想法。用争论法是为了培育学生探讨学问的好习惯，这是练习思维力量的最正确方式；发觉法是来训练学生发觉问题从而提出问题进而解决问题的力量，是思维的高级形式；联想法练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为制造思维打下根底。学习课文，内容主要实行诵读法，语言学习的规律是仿照，仿照很大成分上要背诵，实践证明背诵的确提高了语言学习的质量。文言文

41、学习必需强化背诵，这样做是事半功倍的。 三、说学法。 教法是为学法效劳的，由于教法只有在适合学生认知规律的根底上才是有效的，教师要讨论学法。在本课教学中贯穿自学，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正到达提高学生语文综合力量的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，由于高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。 四、说教学过程。 （一）导语：引出本文,讲文体特点及古今赋的区分 （二）用课件展现课题阿房宫赋让学生背诵全文（课前已做过预习） （三）课文背诵小测试。这是一个强化过程，学后立刻检测，斯金纳强化律证明准时强化学习效果

42、要比不强化或后强化好。（用课件显示强化内容） （四）由学生争论总结主要内容： 第一段写阿房宫的来历，阿房宫的外在形势，阿房宫的本体建筑，突出阿房宫的雄心壮丽。 其次段写阿房宫里的美人和珍宝，秦始皇的浪费生活。 第三段秦朝的灭亡，揭露统治者的残暴统治。 第四段总结历史教训，点明写作目的。 （课件设题）为激发学生学习兴趣，每段设计不同的学习方式，如第三段用一幅画表述秦朝的灭亡，第四段让学生发觉问题、提出问题。 （五）迁移练习。 采纳联想的方式进展，让学生说出杜牧的诗。过华清宫秋夕江南春清明山行泊秦淮等。提问学生哪一首和本文的主旨一样。（用课件放动画） （六）布置作业。（课件结尾） 板书 阿房宫赋 建筑生活灭亡 教训 宏伟浪费残暴 阿房宫赋教学设计 篇六 第一课时 导入新课 “以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了过秦论，针对汉初的状况，主见施行仁政。同样的，总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后广造宫室、天怒人怨的现实，杜牧作阿房宫赋以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观