《认识负数》教学设计5篇.docx

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1、 认识负数教学设计5篇 教学内容：北师大版小学数学四年级上册第七单元p8790. 教学目标： 1、引导学生在熟识的生活情境中初步熟悉负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。 2、使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。 3、培育学生良好的数学情感和数学态度。 重点：负数的意义。 难点：理解0既不是正数，也不是负数。 教具预备：多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。 教学过程： 一、嬉戏导入（感受生活中的相反现象） 1、嬉戏：我们来玩个嬉戏轻松一下，嬉戏叫做截然相反。嬉戏规章：教师说一句话，请你说出与它相反意思的话。 向上看（向下看） 向前走200

2、米（向后走200米） 电梯上升15层（下降15层） 2、下面我们来难度大些的，看谁反响最快。 我在银行存入了500元（取出了500元）。 学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。 10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。 零上10摄式度（零下10摄式度）。 3、谈话：王教师的一位朋友喜爱旅游， 五月上旬，他又准备去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在将来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的预备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头） 二、探究新知 1、熟悉温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。 课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图

3、片。首先来看一下南京的气温。 这里有个温度计。我们先来熟悉温度计，请大家认真观看：这样的一小格表示多少摄式度呢？5小格呢？10小格呢？ （1）现在你能看出南京是多少摄式度吗？ （是0。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄式度）。 （2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄式度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格） 指出：上海的气温比0要高，是零上4摄式度。（教师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。 （3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄式度呢？与南京的0比起来，又怎样了呢？（比南京的0要低）你能用一个手势来表示它和0的关系吗？（对，北京的气温比0度低

4、，是零下4摄式度）你能在温度计上拨出来吗？ （4）比拟：现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。认真观看上海和北京的最低气温，它们一样吗？（不一样，一个在0以上，一个在0以下）。 上海的气温比0高，是零上4摄式度，我们可以记作+4，读作正四摄式度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4也就是+4。（板书） 北京的气温比0低，是零下4摄式度。我们可以用-4来表示零下4摄式度（板书-4）。跟教师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌

5、相互比划一下。 （5）小结：通过刚刚对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0为界限，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。 2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上） 3、听一段中心台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。 4、小结：通过刚刚的学习，我们得出：以零摄式度为界限，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。 三、学习珠峰朗玛峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法 1、同学们你们知道吗？世界第一顶峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰朗玛峰的最新海拔高度

6、。教师把有关网页带来了。（课件消失网页，上面有简洁的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。 2、今日教师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看懂了些什么？ 3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示吐鲁番盆地的海拔状况）。 你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生沟通，答复珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。 4、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？ （1）沟通：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。 吐鲁番盆地的海拔可

7、以记作：-155米。（板书） （2）小结：以海平面为界限，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。 四、小组争论，归纳正数和负数。 1、通过刚刚的学习，我们收集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们观看一下这些数，它们一样吗？你们想帮它们分分类吗？ 2、学生沟通、争论。 3、指出：由于+8844.43米也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。提出疑问：0究竟归于哪一类？（引导学生争辩，各自发表意见） 假如都同意分三类的

8、，教师可以出难题：我觉得0可以分在4它们一类啊，你们怎么来说服我？ 假如有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们相互争辩。 4、小结：（结合图）我们从温度计上观看，以0为界限，0以上的温度用正几表示，0以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界限，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就象一条分界限，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不行少。我们把象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。（板书）正数都大于0，负数都小于0。这节课我们就和大家一起来熟悉正数和负数。（

9、板书：熟悉负数） 五、联系生活，稳固应用 1练习一第2、3题 2你知道吗：水沸腾时的温度是_。 水结冰时的温度是_。 熟悉负数教学设计 篇二 教学目标： 1、结合熟识的事例，经受用正、负数表示生活中简洁事物的过程。 2、进一步熟悉负数，初步体会用正、负数可以表示意义相反的量并会运用。 3、感受数学与生活的亲密联系，体会用正、负数表示事物在现实生活中的意义。 教学过程： 一、自主学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法，进一步熟悉正数和负数。 1师：同学们你们知道吗？世界第一顶峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。珠峰的海拔高度是多少？谁来读一读这段介绍。 2今日教师还带来

10、一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。从图上，你看懂了些什么？（把自己的观看发觉先放在心里） 3我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生沟通，答复珠穆朗玛峰比海平面高8844米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。 4对，珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。在现实生活中有很多地方会用到负数，请看这是妈妈12月份家庭收支记录。（翻开书） 二、设计记事卡 1、观看收支记录，了解其中的内容。 2、争论有没有更好的记录方法。 3、提出“设计一张记事卡，记录家庭收支状况”小组合作完成。 4、沟通设计记事卡。 5、评价学生设计的记事卡，说一说各有什么特点，使学生了解，用负数表示

11、支出钱数的记录方式较简洁。 三、典型事例 师：在实际生活中还有很多事情可以用正、负数来表示。 1、教师介绍教材中用正、负数表示的典型问题。 2、你还知道生活中有哪些事情可以用正、负数来表示。 四、练一练 1、让学生自己填空。 2、先了解养鸡场的记录内容，其次设计表格，最终沟通设计的表格，鼓舞学生算出目前有鸡蛋的千克数。 3、鼓舞学生给自己家设计一张记事卡。 五、问题争论 1、先看图了解奶奶取款时发生了什么状况？ 2、争论“结余200元”是什么意思？ 3、推算一下奶奶卡上原来有多少钱？ 教学后记： 通过吐鲁番盆地、楼房地下层等典型事例，让学生了负数在现实生活中的应用；设计记事卡，使学生了解可以用

12、正负数表示收入和支出，让学生明白正数和负数表示相反意义的量。 熟悉负数教学设计 篇三 教学内容 苏教版义务教育课程标准试验教科书 数学五年级（上册）第16页。 教学目标 1、 使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步熟悉负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。 2、 使学生初步体验数学与日常生活的亲密联系，进一步激发学习数学的兴趣。 教学重点知道正数、负数和0之间的关系。 教学难点在现实情境中了解负数的产生与应用。 教学过程 课前嬉戏 （1）对接反义词（师说：前。生答：后）。 （2）教师做动作，学生对相反意义的动作。 引入谈话：在生活中，也有很多类似的意思

13、相反的状况存在，今日这节课，我们将讨论如何用数学的方法表达这些内容。 一、 初步熟悉负数，教学读写方法 1、 情境引入：中心电视台天气预报节目片头。 出例如1：上海、南京和北京图片及温度计图。 提问：从图中你能知道些什么？ 学生可能说出：每个城市的气温或两个城市气温之间的比拟。 追问：你是怎样知道每个城市气温的？你是怎样看温度计的？ 引出摄氏度和华氏度f的介绍，说明我国是用摄氏度来计量温度的。 引导：上海和北京的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？ 请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示：4 （+ 4 ） - 4 追问：你怎么知道的？ 小结并板书：“+

14、4”这个数读作正四，书写这个数时，只要在以前学过的数4的前面加一个正号，“+ 4”也可以写成“4”；“- 4”这个数读作负四，书写时，可以写成“- 4”。 设计意图：“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，学生已有的生活阅历，使他们能很快联想到在“4”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培育学生的符号感。 2、 稳固气温的表示方法。 练习第2页的“试一试”。 介绍：气候状况与地形特点、海拔高度等有关。 二、 进一步熟悉负数，了解正、负数与0

15、的关系 1、 课件出例如2直观图，介绍海拔高度的含义：海拔高度是指某地与海平面比拟，得到的相对高度。（同步消失与海平面的比拟） 提问：你从图中能知道些什么？ 要求：你能用今日所学的学问表示这两个海拔高度吗？ 学生尝试表达，并说含义。 小结：以海平面为基准，比海平面高8 844、43米，可以记作：+ 8 844、43米；比海平面低155米，可以记作：-155米。 2、 归纳正数和负数。 小结：我们用这些数分别表示零上和零下的温度以及海平面以上和海平面以下的高度。（课件同时呈现：温度计和海拔高度图，其中0和海平面用红色线标出） 设计意图：教师将温度计、海拔高度图同时出示，让学生直观地感受零度刻度线

16、、海平面是分界点。零度以上、海平面以上为正数，反之，则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有好处。 引导：观看这些数，你能把它们分类吗？ 请学生移动贴纸独立分类，汇报。 提问：你为什么这样分？ 学生可能消失： + 4、19、+ 8 844、43表示的都是零度以上的气温柔海平面以上的高度，- 4、- 11、- 7、- 155表示的都是零度以下的气温柔海平面以下的高度。 熟悉负数教学设计 篇四 【教学内容】 人教版义务教育课程标准试验教科书数学六年级（下册）第一单元第一课时熟悉负数。 【教学目标】 1让学生在熟识的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是

17、正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。 2使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简洁的具有相反意义的量，进一步加深对负数的熟悉。 3让学生经受制造符号表示相反意义量的过程，经受数学化的”过程，享受制造性学习的乐趣，相机进展学生的符号感。 4通过介绍古代中国熟悉和使用负数的状况，使学生体会到中国古代文明对于数学进展的卓越奉献，激发民族骄傲感。 【教学重点与难点】 理解负数的意义，进一步建立数感。 【教学过程】 课前谈话：生活中为了表示物体的个数，消失了自然数；在详细操作时，以某一单位测量消失不够一个单位时又消失了小数，为了表示两个意义不同但数值一样的两个量时，又产生了一种新的数，板

18、书课题。 一、自主制造，引出新数。 1师：新的学期开头了，我们班的学生都发生了变化，学校也发生了变化，请同学们看看教师的这些信息： （1）：班级的成员也发生了变化，咱们班这个学期转走了三个学生，转进一个学生。 （2):学校图书室转进100本新书，又借出100本书。 （3):小明把自己的压岁钱存进银行800元，又取出100元做零用钱。 师：同学们，你们看看这些量是什么样子的？（是意义相反的量）。要区分相反意义的量，同学们有没有好方法呢？ 为了清晰地区分是转进100夲书还是借出了100本书，同学们想出了各种方法，你们真会动脑筋，真会制造。 2怎样表示相反意义的量呢？历史上的数学家们对这个问题也进展

19、过长期的探究和讨论。（出示数学史课本第四页“你知道吗？”） 二、初识负数，学会读写。 1同桌争论举出相反意义的量，然后用加“+”或“-”的方法来表示。 沟通汇报。 2介绍课本第4页的你知道吗？以及正、负数的读写法。 3你们还能再说出一个正数和一个负数吗？还有吗？有多少个？ 同学们，由于生产和生活的需要，人们又制造了负数。下面让我们一起走进生活去进一步熟悉负数。 4小结刚刚我们熟悉了新朋友：负数，用于表示相反意义的量，假如规定其中一个量为正，则另一个量为负，请举例。 5生举具有相反意义的量。 6、依据学生答复进展相关板书，并依据板书正负数的读写方法。 三、沟通联系，丰富熟悉。 1教学例1 电视台

20、每天都会播放天气预报，你们知道是用什么来测气温的吗？（课件出示温度计） 观看温度计上数字的排列有什么规律？ （课件突出两个刻度10）这两个10表示的温度一样吗？为什么？ 你会用今日学习的正数、负数分别表示这两个刻度所指的温度吗？ （课件出示显示上海、南京、北京气温的温度计）你会用今日学习的正、负数来表示这些温度吗？ 区分零上温度和零下温度关键要找准谁的位置？ 零摄氏度也就是零上温度和零下温度的什么？ 零上温度用什么数表示？零下温度呢？那0就是正数和负数的什么？ 2教学例2 （1）出示第3页例2请说说对存折上各项的意思？（指名答复） （2）依据学生答复教师说明有关意义。 （3）同桌互说有关正负数

21、的意义。 （4）0是正数吗？是负数吗？它是正数和负数的什么？ 小结：0既不是正数也不是负数。 四、链结生活，内化理解。 生活中除了温度、海拔高度，还有许多地方会用到负数。 1 电梯中的负数：王叔叔和李阿姨都从办公楼的地面一层乘电梯，王叔叔去5楼开会，李阿姨去地下二层取车，他们分别应当按电梯里的哪个键？ 2神七与负数：我国马上放射的神舟七号飞船在太空中向阳面的温度会到达（ ）以上，而背阳面会低于（），但通过隔热和掌握，太空舱内的温度能始终保持在（ ），特别相宜宇航员工作。 （1）21（2）100 （3）-100 3产品说明上的负数：食品包装袋上有这样的标记“500+2g”，质检人员拿出5袋后称重

22、后和标准重量比拟记录为： +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g。 +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g是什么意思？500+2g是什么意思？ 五、全课总结，课外延长。 指名说说通过今日学习，你有什么新的收获？ 六、教学反思 由于负数在生活中是鲜活存在的，所以本课教学思路是：通过教师引导学生一起经受、感受生活中的负数，使学生对负数建立整体而系统的熟悉。回忆本课的教学，我有以下的感受： 一、联系生活学负数。 创设有效的生活情景，联系生活学数学是小学数学新课程有效教学的策略之一。引入负数概念时，首先借助学生熟识的生活情景熟悉一对对具有相反意义的量，再启发学生说诞生活中具有相反意义的

23、量，继而通过用不同的符号记录生活信息，使学生经受符号化、数学化的过程，从而感知负数；这节课真正表达了数学回归生活，联系生活学数学的特点。 二、让学生的体验更有价值。 有效的数学学习不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究，合作沟通更是学生学习数学的重要方式。让学生去经受、去体验、去探究负数的产生过程，由此转变学生的学习方式，让学生的体验更有讨论的价值。本课教学时为了教师补充了：取走全部余额，该如何表示，使学生对0的熟悉更为深刻。通过经受学问的产生过程，让学生体验到了学习数学的价值，为整个课堂注入新的活力，到达有效教学之目的。 熟悉负数教学设计 篇五 教学内容： 人教版义务教育课程标准试验教

24、科书数学六年级下册第24页例1、例2。 教学目标： 1引导学生在熟识的生活情境中初步熟悉负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。 2使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。 3结合负数的历史，对学生进展爱国主义教育；培育学生良好的数学情感和数学态度。 教学重、难点： 负数的意义。 教学过程： 一、谈话沟通 谈话：同学们，刚刚一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今日的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们四周有许多的自然和社会现象中都存在着相反的状况，请看屏幕：（播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点

25、有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；剧烈的赛场上有输也有赢你能举出一些这样的现象吗？ 二、教学新知 1表示相反意义的量。 （1）引入实例。 谈话：假如沿着刚刚的话题连续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（出示）。 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。 张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。 与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了 1.8千克。 一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。 指出：这些相反的词语和详细的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。） （2）尝试。 怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？ 请

26、同学们选择一例，试着写出表示方法。 （3）展现沟通。 2熟悉正、负数。 （1）引入正、负数。 谈话：刚刚，有同学在6的前面写上“”表示转来6人，添上“”表示转走6人（板书：6 6），这种表示方法和数学上是完全全都的。 介绍：像“6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。 “”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“”是正号。 像“6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“”，也可以省略不写（板书：6）。其实，过去我们熟悉的许多数都是正数。 （2）试一试。 请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。 写完后，沟通、检查。 以上就是差异网为大家整理的5篇熟悉负数教学设计，盼望对您有一些参考价值。