《陶罐和铁罐》教学设计通用15篇.docx

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1、 陶罐和铁罐教学设计通用15篇 教学目标 学问与技能 1、会认6个生字，理解讽刺、高傲、轻视、愤怒等词。 2、分角色，有感情的朗读课文。 3、在初读课文、整体感知的根底上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。 4、读懂课文内容，学习全面地对待事物的方法。 过程与方法。 1、读一读，整体感知。 2、议一议，了解内容。 3、品一品，理解品尝。 4、演一演，加深理解。 情感态度与价值观 通过学习让学生学会正确全面的对待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。 教学过程 一、导入 同学们，刚刚教师让你们触摸

2、了我从西藏带来的特别美丽的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“结实”“易碎”两个词语) 同学们通过触摸,发觉了两只罐子的不同特点,你们真是一群擅长观看、爱动脑的孩子!今日，教师和同学们一道去熟悉两只特别的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个特别好玩的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。 二、初读课文，感知课文内容 (一)请同学们自由读课文，留意读准字音。 (二)出示生字卡，检查生字认读状况。 (三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜爱的符号画出来。 三、精读课文

3、，抓住课文的主要内容，理解课文 (一)用自己喜爱的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告知大家，从对话中你读懂了什么? 学生自由答复。(教师相机指导) (二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑) (三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题 1、铁罐为什么要讽刺陶罐? 2、铁罐是怎样讽刺陶罐的? 3、面对铁罐的讽刺，陶罐的态度又是如何呢? (四)哪位同学来答复第一个问题，铁罐为什么要讽刺陶罐? 生自由答复，教师相机指导。 师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，特别傲慢，经常讽刺陶罐。 板书：傲慢 师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“讽刺”这个词的? 生自由答复，教师视情引导学生。 (五)

4、下面我们一道来解决后面两个问题。 1.分角色读陶罐和铁罐的对话局部，理解铁罐是怎样讽刺陶罐的。 (1.)生：“你敢碰我吗陶罐子” 出示课件1： 师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢? 生：高傲 板书：高傲 师：谁能用高傲的语气把这句话读一读? (学生试着用高傲的语气读。) (2.)生：“我就知道你不敢软弱的东西”。 出示课件2： 师：这时铁罐的态度又是如何呢? 生：轻视 板书：轻视 师：请同学们带着轻视的神态读一读好吗? 学生用轻视的神态练读。 师：同学们表现的真好!教师也想用轻视的神态来读一读这句话，哪位同学情愿和教师合作呢?(师生合作完成对话2) (3.)师：铁罐讽刺陶罐的句子还有哪些?

5、(学生找出句子“住嘴在这里”) 出示对话3“住嘴在这里”。 师：铁罐的态度由开头的高傲，到轻视，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后答复。 生读铁罐的对话，然后答复。 板书：愤怒 教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐愤怒的神态。 (4.)铁罐傲慢到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐傲慢自大的语句。 学生找出句子“和你在一起碰成碎片。” 教师引导学生读出傲慢自大的语气 2.面对铁罐的讽刺，陶罐的态度又是如何呢? 生：虚心、大度、礼貌(板书：虚心、大度) 师：分别找出表现陶罐虚心、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。 出示课件5：“我的确不敢碰你再说”“何必这样说

6、呢?有什么可吵的呢?” 生读陶罐的话，教师相机引导。 四、分角色朗读，鼓舞学生自配动作。 师：同学们，刚刚我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，留意读出不同的语气，还可以自配动作。 (一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。 (二)戴上头饰表演。 五、学习课文1017自然段 (一)同学们表演得特别精彩，教师从你们的表演中看到了虚心的陶罐和高傲的铁罐。可是，随着时间的消逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半局部，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 (二)学生仔细读，积极发言 六、归纳主要内容，提醒寓意领悟中心 (一)这个寓言故事的主

7、要内容是什么? 学生答复 (二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么? 学生自由发言，教师相机引导。 (三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。 学生自由发言。教师相机归纳出文章所提醒的道理。 七、拓展延长，加深理解。 联系自己的生活阅历或学过的课文，仿照着编一则寓言故事。 陶罐和铁罐教学设计2 学习目标： 熟悉“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 一、 导入 1、稳固词

8、语： 2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、 学习新课 1、师：这个童话故事特别精彩好玩，故事中有一句话让我感受很深。 出示： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。” （1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什么疑问？ 铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫 （2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时间隧道车回到很多年前的王宫，来到国王的御厨。 2、齐读第一自然段 师读句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 这句话告知我们什么？ “讽刺”是什么意思？讽刺，近义词就是（挖苦、挖苦、嘲笑） 我们往下读课文，会进一步理解它的意思。

9、3、铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1？9自然段，把铁罐讽刺陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。 （设计意图：力图抓住重点词“讽刺”层层递进地绽开教学。以找、读、评的方法来理解“高傲”、“轻视”、“愤怒”等词和有关句子。以读促悟，以悟带读。） 4、沟通（预设） 师：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？谁来读？ （1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地说。 师：你们听出铁罐高傲的语气了吗？ 师：高傲的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？） 师：突出“你”字，让我们听出了一只傲慢自大，瞧不起陶罐的铁罐 师：这是一只高傲的铁罐吗？（你们听出铁罐的高傲了吗？） 师：请同学们看图片上

10、铁罐的动作神态 加上你的神态、动作好吗？（生读） 师；真是一只高傲的铁罐。（生再读） 师：一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只傲慢自大，瞧不起陶罐的铁罐 师：“你敢碰我吗？”意思就是（学生说：料你也不敢。你确定不敢碰我。） 师：“料你也不敢”谁用这种语气再读读。 师（评）：你为什么把“陶罐子”读得比拟轻，没有前面那么重。 师：铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。 认真看标点符号，前面是？，后面是！， 师：（齐读）真是一只高傲无理，自以为是的铁罐。27陶罐和铁罐教学设计 相关内容：20、恐龙 其次课时教案元日原创教学设计两例把掌声分给她一半教学设计她是我的朋友练习圆圆的沙粒教案教后反思执教蒲公

11、英有感我应当感到骄傲才对练习小稻秧脱险记第一课时教学设计查看更多 小学三年级语文教案 （2）师：铁罐不止一次地讽刺陶罐，请你们像刚刚这样把铁罐讽刺陶罐的句子读给同桌听，每个人都要读读。读的：要留意提示语，读出语气。听的：要认真听，仔细评，帮忙同桌读得更好。（出示练读要求） 生：（同桌交换读） 三、朗读表演 师：铁罐还怎么样讽刺陶罐的？谁读一读？ 生：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 师：这一句还用高傲的语气吗？应当用怎样的语气读？ 生：应当用“轻视”的语气读。 生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！” 师：铁罐兄弟，你现在是什么心情？你为什么一下子又变得愤怒了？（铁罐兄弟，你为什么如此愤怒？）

12、 生：由于我听陶罐说：“我的确，但不是软弱。”让我很生气。 师：就这已经让你很愤怒了吗？ 师：同学们，陶罐说它的确不敢碰铁罐，这是不是软弱？ 师：是的，这并不是软弱，而是正确熟悉到自己的缺乏，陶罐的反对让铁罐愤怒了。 谁来读出铁罐愤怒？请读第六自然段。 陶罐是怎样答复？而陶罐答复让铁罐更愤怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应当怎样读？ 师：铁罐就是这样一次又次高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它为什么如此傲慢，看不起陶罐呢？ 生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。 生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很简单碎，它只看到自己的特长，所以看不起陶罐。 师：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的特长（板书

13、：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别的人短处（边说边标示箭头）。 （设计意图：紧扣文章中心绽开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清晰，化难为易。） 4、面对铁罐这样一次又一次高傲、轻视、愤怒的讽刺，陶罐是什么态度？（生：虚心 、宽容、友好、缄默） 5、分角色朗读： 6、教师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？ 8小结：是呀，我们每个人都有自己的特长和短处，我们要学会发觉别人的特长，弥补自己的短处。在同学中，你发觉谁有什么特长值得你学习？ 过渡语：是呀，孩子们，铁罐就似乎蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、才智的长

14、者， 四、学习后面局部 1、很多年后的今日，陶罐是这样对待铁罐的。 再次出示，再齐读： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 2、现在，读了这句话，你是不是也想教师一样深有感受，你有什么想法？ 宽容就是不计前嫌 陶罐懂得人无完人，正是由于陶罐宽容，所以他才会说（齐读句子） 他本可以以牙还牙，但他懂得尺有所短，由于陶罐心胸宽敞，所以他才会说（齐读句子）。 五、扩展 同学们，每个人都应当正确熟悉自己的特长和短处，虚心使人进步，傲慢使人落后。许多名人也进展了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言 陶罐和铁罐教学设计3 课前预备 多媒体课件。 生字卡片。 一

15、曲节奏舒缓的乐曲。 学生预习课文，在课文中画诞生字，标好每一自然段的序号，读读课文。 第一课时 形象揭题，了解特点 出示多媒体课件：展现陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。 板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 朗读感悟，初识生字 初读课文，读准字音。 a学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。 b鼓舞学生大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。 c学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。 再读课文。 a鼓励学生积极读书：觉得能读得比刚刚几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。 b其他同学连续做评委，听

16、后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 默读课文，了解大意。 a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 b学生沟通。教师留意鼓励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！ 品读课文，体验情感。 a课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“傲慢”、“讽刺”2个词语点红。 b课件显示铁罐高傲无礼的样子，教师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“讽刺”的语气。 c教师启发：面对铁罐和讽刺，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的

17、样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心抑制。 d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 复习稳固 认读课文1至9自然段里消失的生字。 沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字扩展组词。 指导写字 出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让学生观看并分组，说出分组的依据。 引导分组观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。“虚”是半包围构造的字，留意第三

18、笔是“ ”。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生提出需要教师指导书写的字。 教师范写学生提出的字。 学生练习写字，教师巡察，进展辅导。 展现学生写的字，相互评议。 其次课时 感悟寓意，拓展延长 分角色朗读课文1至9自然段。 教师小结过渡：高傲无礼的铁罐和虚心抑制的陶罐有什么样的结局呢？ 教师与合作学习课文10至17自然段。 a课件显示第10自然段，点红“消逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在消逝。 b很多年月过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光滑、朴实、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。 c感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连

19、影子都不见了。 分角色朗读全文。 读了这个故事，你想到了什么呢？ 复习生字，练习写字、抄写词语 认读课文10至17自然段里消失的生字。 沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字扩展组词。 出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让学生观看并分组，说出分组的依据。 “捧、值”都是左右构造、左窄右宽的字。“朴”是左右构造、左右相等的字。“荒、素”都是上下构造、上短下长的字。“受”是上中下构造的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。 教师播放音乐，学生做好写字预备。

20、学生写字，写完与范字对比，学会自我订正。教师巡察，进展个别辅导。 展现学生写的字，相互评议。 抄写词语表中的词语。 拓展练习 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 和同学合作把这个故事演一演。 陶罐和铁罐教学设计4 教学目标： 1熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学步骤： （一）导入 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 （二）整体感知 1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2指名读课文，理解词语的含义。 3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情

21、，各在哪些自然段。 4学生争论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 （三）精读课文 1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。 2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3学生自学，组织争论，全班沟通，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。 （四）品尝含义 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？ （五）重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之

22、间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 （六）板书设计 其次课时 一、导入新课 1、谈话 师：假设有一个陶罐，一个铁罐，你喜爱谁？为什么？ 学生争论。 师：从你们的发言中，我们可以看出，它们俩各有长短。下面，让我们一起走进课文，（出示课件：陶罐、铁罐图片）了解国王御厨里的这两个罐子是怎样相处的。 2、揭题：陶罐和铁罐。 师板书课题，学生一起书空，指导写“陶” 二、复习词语，初步感知 1、（课件）出示两组词： 讽刺 高傲 轻视 愤怒 虚心 朴实 2、读词语。 3、下面教师再考考你们，看看谁会演，师：你能把“高傲”这种神态表演出 来吗？再出示“轻视、愤怒” 全班表演。 4

23、、读了这些词，你有什么发觉？ 三、品读感悟 1、品读19自然段，体会人物特点 （1）画一画 师：现在教师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。 A 生自由大声朗读19自然段，抓住铁罐和陶罐的神态、语言好好讨论讨论：这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“”标出，描写语言的用“”标出） B 画一画：为陶罐和铁罐画上表情（教师供应表情图，生选择） （2）反应沟通：生先介绍为谁选择了什么表情图，为什么？（要求抓住课文中的句子答复，内化文本）学生相互评议。 预案：赏读铁罐 课件随机出示句子，指导朗读。

24、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 （铁罐直呼其名，可见高傲无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道） 师言语鼓励、引导：会读，就理解了高傲，理解了高傲，就会读了。看看谁能读出铁罐的高傲。 “我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 （可以看出铁罐很神气，自以为是，傲慢自大。语调下沉。） “住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” （看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。） “和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 赏读陶罐 课件随机出示句

25、子，指导朗读。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地答复。 （谁能读出虚心的神态） “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说” （陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观） “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 陶罐不再理睬铁罐。（这是一种无声的抗辩） （教师随机板书，引导学生观看要写的字，并书空） 3、读1017自然段，了解陶罐和铁罐的结局 师：铁罐认为自己很牢固，就讽刺简单破裂的陶罐，它们的结局又是怎么的呢？ （1）学生齐读1017自然段。 （2）读了这几个自然段，你知道了什么？有什么问

26、题呢？（生提问，解疑） 预案：氧化？ 铁罐为什么不见了？ 4、分角色朗读。 四、对话沟通，内化体验 1、将陶罐和铁罐的扮演者留下来，与学生对话 1、师：你们有什么话想对他们说？ 2、顺学而导：铁罐也有优点（结实） （随机板书） 五、欢乐写字 1、课件出示：“陶、虚心 愤怒” 2、学生观看它们在田字格中的位置，写字 六、以读引写，拓展延长 （课件）过了几年，国王的御厨里又有了一个新的陶罐，一个新的铁罐，它们之间又会发生什么故事呢？ 陶罐和铁罐教学设计5 一、教学目标 学问与技能： 1认读十个字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、懊恼、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。

27、 2分角色、有感情地朗读课文。 3连续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地对待别人的特长和自己的短处。 4抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积存语言。 过程与方法： 1让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。 2在学生理解人物不同表现的根底上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。 3在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的根底上，把词语积存下来。 情感态度与价值观： 了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。 二、教学重难点 教学重点： 连续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生

28、理解人物不同表现的根底上，指导学生有感情地朗读课文。 教学难点： 明白每个人都有特长和短处，学习正确地对待别人的特长和自己的短处。 三、教学策略 陶罐和铁罐这篇童话故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，这是本课表达上的特点。详细、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜亮突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略： 1表达课堂已有技能的运用，连续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的根底上，同时联系上下文，理解课文

29、内容。 2表达学生在课堂上的主导性，学生思索为主，教师引导为辅。在熟读的根底上促使学生之间进展提问质疑、相互解答，鼓舞学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。 四、教学过程 （一）复习词语，回忆课文内容 1齐读课题，了解人物。 2复习词语，回忆内容。 （1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。 出示课件： 铁罐 傲慢 讽刺 高傲 轻视 愤怒 陶罐 虚心 争论 兴奋 和谐相处 （2）提问：你们发觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？ （3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？ 【设计意图】回忆整体，通过词语找到对应的

30、角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回忆了课文内容，熬炼学生概括主要内容的力量，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。 （二）抓词质疑 1自读课文，了解事情起因。 2初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方法。 3质疑。 提问：看看这句话，大家有什么问题吗？ 出示课件：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 预设：铁罐为什么讽刺陶罐？ 铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？ 【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，稳固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思

31、索中阅读。 （三）围绕质疑，以读促悟 过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，信任同学们的这些问题就都能迎刃而解。 1指导朗读第一组对话。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地答复。 “我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的语气。 （1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？高傲。 （2）提问：什么是高傲？你们想一想，高傲的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？ 【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐高傲的语气，多种感官的参加，使师生在愉悦的气氛中学习，增加学生的参加率，

32、带动课堂气氛，提高效率。 预设：朗读时学生关注“碰”。 追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？ 小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能表达出铁罐的高傲。 自由读。 预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。 追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？虚心。 为什么虚心呢？易碎。 观看这两个词：高傲、虚心。（反义词） （3）分角色朗读第一组对话。 2学习读书方法，有感情地朗读。 接下来铁罐又是怎样讽刺陶罐的呢？陶罐又是怎样答复的呢？

33、要想读好，我们就要像刚刚那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。 （1）汇报沟通，随机指导。 （2）其次组对话。 “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” 在学生沟通时，对“轻视”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。 出示课件: 陶罐认为自己是用来_，而铁罐却认为自己是用来_。 小结：盛东西。 （3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。 “何

34、必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” （4）创设情境，有感情地朗读对话。 3梳理内容，解疑悟理。 （1）联系上下文再解“讽刺”。 （2）大家看看，铁罐的心情有哪些变化啊？你从哪些地方发觉的？ 神态的变化：高傲、带着更加轻视的神气、愤怒。 称呼的变化：陶罐子、软弱的东西、你算什么东西。 标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明布满气焰，语言尖刻。 指名读，读出铁罐的薄情。 【设计意图】在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐

35、越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生留意到标点的恰当使用也能在心情的表达上起到推波助澜的作用。 （3）铁罐子为什么经常讽刺陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的讽刺不急不恼，最终不理睬它呢？ 评价： 铁罐只看到了自己的特长，拿自己的特长去比陶罐的短处。所以，铁罐傲慢。 陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的特长。所以，陶罐虚心。 （四）拓展写话，提醒道理 过渡：御厨中的争吵临时停下了，但事情可没完毕。随着时间的消逝，斗转星移，春去秋来很多年月过去了，世界发生了翻天覆地的变化。 1人们再一次发觉了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？ 2拓展写话，提醒道理。 假设此时的铁罐子会说话，

36、它会_地对陶罐子说：“_”。 而陶罐子又会_地对铁罐说：“_”。 【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考察学生对课文内容的理解又熬炼语言的表达，抒发内心情感。 （五）布置作业 1假如让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？ 2小练笔：编一个童话故事。 陶罐和铁罐教学设计6 教学目标： 1.熟悉10个生字，能理解“高傲、愤怒、相提并论”等词语。 2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.学会全面看问题，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学重难点： 重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的虚心而不脆弱和铁罐的高傲、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

37、教学预备： 课件。 教学过程： 一、谈话引入、激发兴趣 1、板书课题。 2、出示实物，谈话导入各自特点。 （1）同学们看，这是一只（陶罐），这是一只（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？ 生1：我会选择陶罐，由于铁罐简单生锈。 生2：我会选择铁罐，由于陶罐简单打碎。 生3：. 师结合学生答复板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。依据板书，师引导同学们说，它们各有特长，各有短处 （3）相机解释铁为什么会生锈呢？ a、生说。b、师补充理解：由于铁易与空气中的氧气发生化学反响，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是

38、说铁被空气中的氧气所氧化了。 导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和谐相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间究竟发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。 二、整体感知，自学课文 这是个特别有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家翻开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌沟通这些问题。 （1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ （2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？ （3）很多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？ 三、品读沟通、内化感悟 1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ 2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样

39、的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上） 陶罐：虚心 友善 铁罐： 高傲 无礼 看图，辨别哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？ 3、过渡：课文是怎样详细写陶罐虚心友善，铁罐高傲无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌相互争论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参与一个朗读沟通会。（学生练读） 2、细读品尝，内化情感 请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。 a “高傲”。 屏显句子“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 师：谁来试试做一只高傲的铁罐？（指名读） 引导学生相互评价，再指名读，齐读。 师：面对这般高傲无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？ 生：“不敢，铁罐兄

40、弟。”和它相对应的词语是什么？（虚心） 面对铁罐的高傲无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和蔼良。） b “轻视”。 屏显句子“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 师：“轻视”是什么意思？ 生：轻视，不放在眼里。 师：铁罐子变得更加傲慢了，谁来读一读？（指名读） 师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻视的神气了吗?谁再来读读？ 指名赛读，齐读。 c “争论”。 师：傲慢的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话称赞陶罐，课文中用了个词语“讽刺”。（现在你明白了讽刺是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争论地说 生：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是