《认识物体》教学反思1.docx

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1、 认识物体教学反思熟悉物体教学反思1 本课是学生在生活中对几何形体有了肯定感知的根底上，直观熟悉长方体、正方体、圆柱和球。感受物体的外形特点，能够识别和区分这些物体。既符合小学生的认知规律，又为以后进一步学习几何学问打下根底。 在教学中如何亲密数学与实际生活地联系，怎样进展学生的共性，培育学生主动探究地精神和与人合作的意识，是这节课力求表达的设计思想。 在教学方式上，以自主、开放、探究、合作的学习方式，最大限度的提高学生主动参加学习的程度。全课通过各种形式开放性的小组活动，为他们供应观看、操作、争论地时机，让学生推一推、找一找、摸一摸、数一数、想一想、说一说、想一想，让学生在活动中体验，在体验

2、中感悟。每个人独立思索，充分发表意见的同时，小组里分工合作，使学生自身感受体会物质的外形，自己给它们起名字并能识别，培育了仆人翁地精神和集体荣誉感。还给学生自由的学习空间，熬炼了学生的观看、语言表达和动手操作的力量，使学生能够主动地探求新学问，养成与他人合作的意识与习惯。 最终设计了多种多样练习和嬉戏，使学生加深了对这四种物体的熟悉，把数学与活动亲密联系。例如:搭一件你喜爱的东西，让学生充分发挥想象力，用四种物体搭它们见过或想象出东西，培育学生的创新意识，感受数学学习的乐趣，获得胜利感，从而树立学习数学的信念。 本节课评价方式多样。有师评、自评、生评，敬重了学生的情感体验，通过恰当的艺术艺术性

3、的评价，让学生再次感受到数学学习的魅力。 熟悉物体教学反思2 科学来源于生活，科学教学要使教学贴近生活，散发生活气息。解放学生的手、脑，让探究成为本课主要的学习方式。 注意思维力量和科学素养的培育。思维力量和科学素养的形成并非一蹴而就，而是在平常动手探究的过程中形成的。 课堂开头，我先给小朋友们创设了一个快递员叔叔包装快递的情境，他们的兴趣被调动了起来，接着我就问怎么在一个固定的空间里面装更多的东西呢？是任凭堆在一起还是整齐的排好呢？依据孩子们的生活阅历，他们很简单的说出按挨次排好。接着开头分组活动。 在分组活动中，孩子们的根本上都能按活动要求完成在固定的盒子里平铺一层，但是存在一个问题，有的

4、小组不能很好的合作，消失了争抢试验用具的现象，有一组就按分工很快的完成了活动任务，他们把教师分发给他们组的三种物体和三个纸盒合理的进展分发，两人一种物体的平铺活动，完成后并把平铺的个数共享给组内的其他成员，看到后我准时的给与这个小组表扬并嘉奖，让别的小组也根据这个小组的方法进展操作，其他小组也顺当的完成了任务。 熟悉物体教学反思3 熟悉物体这课是苏教版第一册中的内容，这节课要完成的主要任务是让学生对长方体、正方体、圆柱、球有肯定的感性熟悉，知道这些几何体名称并能识别；培育学生初步观看，想像和语言的表达力量；培育学生主动探究的精神和与人合作的意识。 课前我让学生带了学具袋，还带了一些实物。上课时

5、，让学生看一看，摸一摸分类后的各类实物，感知物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到朋友。学生通过学习，熟悉了这些物体，并能精确的推断。本节课，我为学生供应了充分的观看、操作、争论的时机，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，让每个学生都充分发表自己的见解。 在熟悉了这四种物体后，我让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，学生说了很多：我爸爸抽的烟是圆柱体、电风扇支架管是圆柱体、日光灯管是圆柱体、音响箱是长方体、篮球和足球是球体等等，有的学生还没说尽兴，下课后还抢着找我接着说。最终呢，再让学生拿出自己喜爱的物体随便的玩，也是和他们最熟识的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数

6、学，体会学习数学的重要性。 这节课自己认为较胜利的地方是我在摸一摸的环节中设计了比拟圆柱圆面和球面的不同处这一内容，通过比拟学生把球说成圆，将圆和球这两个概念混淆的状况变少了。 另外，从网上看到的猜物体的谜语： “圆圆鼓鼓小调皮，滚动起来不费劲。 正正方方6张脸，平平滑滑都一样。 上上下下一样粗，放倒一推就滚动。 长长方方一物体，平平稳稳随处见。” 假如把猜谜语的方式用到课堂中，让学生进展形体的稳固，信任学生的学习积极性会更高，教学效果会更好。 熟悉物体教学反思4 教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类外形的物品分在一起，接着出示

7、牙膏盒，让孩子了解它的也许外形特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并熟悉，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子观看说说特点，强化熟悉长方体，学会变通。接着在孩子们熟悉长方体实物的根底上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的熟悉，从具象的感知的熟悉上升到抽象的、理性的熟悉，并用类似的方法引导孩子熟悉正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的一样点一不同点;发觉圆柱和球的共同点和区分点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体

8、不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。 一、创设情境，让情境贯穿课堂始终。 在新课标中明确指出，在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和熟悉数学学问。所以，我的开头便是创设了一个圣诞老人送礼物的情境，学生的兴趣一下子就上来了。而且在课堂的练习局部也加上了一个情境的连续局部，把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了，不仅可以吸引学生的留意力，更有效的组织了课堂纪律。 二、引导学生独立思索与合作沟通，在自己的实践中不断的发觉，不断的获得学问。 在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方

9、式。所以，在设计的时候，我便让学生亲自动手去分类，根据规章，想怎么分就怎么分，鼓舞学生发表自己的意见，只要有自己独到的见解，教师就应当赐予确定与鼓舞。再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发觉这些物体的特点，并培育了学生合作沟通的力量。 三、培育学生初步的应用意识和解决问题的力量。 在熟悉了这四种物体后，教师让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，然后呢，拿出你喜爱的物体随便的玩，也是和他们最熟识的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。而在最终一个环节中，参加了让学生看精致建筑的图片，孩子

10、们心情高涨，他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美，同时也激发了学生喜爱生活的情趣。 这堂课预备还算较充分，课堂设计也符合孩子们的学习特点，整堂课学习气氛浓，我和我的学生们都感到很轻松开心。课后我认真回味，这堂课的目标是到达了，但学觉得对教材资源的挖掘不够深，还应留意学问的拓展与延长。比方，只留意了教材学问点的突破，只追求了“求同”，统一熟悉了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，但实际不能归入那些图形中，如像“ ”这样的图形与长方体应区分开来，“ ”这样的图形应与圆柱区分开来，“ ”应与球区分开来。还有一种特别的长方体，它有两个面是正方形的，有可能一些孩子会误认为是正方体，而它实际属长方体，应让

11、孩子对比长方体与正方体的各自特点，这样很简单就分辩出来了。 这一节课是孩子们初步接触简洁的立体几何图形，下一课时便是让学生们探究从立体中抽象出简洁的平面图形。而其中的“三角形”将由“三棱锥”立体图形中抽象出来。看来在熟悉立体图形时，还应补充熟悉“三棱锥”知道它也是一种立体图形，为后面熟悉平面图形“三角形”作好充分预备。 思考之后，我在教学“熟悉平面图形”时，开课提出疑难以解决上堂课的遗留问题，弥补所欠缺的学问，进一步完善孩子对简洁的立体图形的熟悉，并为本堂课的“熟悉简洁的平面图形”作为铺垫。这个开课让孩子们感受到探究学问的乐趣，培育了孩子的发散思维，求异思维，以及辩证地分析问题的力量。 熟悉物

12、体教学反思5 教学“熟悉物体和图形”时，首先让学生把手中不同的长方体、正方体、圆柱、球等物体，分别在白纸上沿四周画出一个图形来，画后教师提出问题：你画的图形和你手中拿的物体一样吗？有什么不同？并让学生在小组中绽开争论，争论前教师提出明确要求： 1认真观看你有什么发觉？ 2在小组中说一说自己的想法？ 这样学生在小组中绽开争论，教师再巡察，了解每组学生争论的状况，然后让每组中有代表性的学生发表自己的看法通过小组争论，他们对两种图形为什么不同，有什么区分这一问题多少有了一些熟悉和见解加上小组其他同学的意见，在答复教师提出的问题时就不会消失不会说的现象而且这个问题是在小组同学的共同努力下得出的结论，尽

13、管有的不是非常的精确，可比起教师的讲解效果要好这样通过学生自己动手动脑找出立体图形和平面图形的区分，从感性上熟悉到平面图形是立体图形的一个面，对平面图形有了初步的熟悉 然后再详细熟悉平面图形，教师又在黑板上分别画出一个长方形、正方形、三角形和圆，并让小组中的每个同学拿一种图形，把他们四人所画的图形分成四种，然后让小组中的同学相互看看都拿对了吗？在这一环节中学生不仅自己动脑想、动手做，同时同学之间相互帮忙，加深了对不同的长方形、正方形、三角形和圆的熟悉 熟悉物体教学反思6 胜利之处： 熟悉物体这个课是比拟能促进教学气氛的课题，所以针对这个特性，我设计了四个活动环节认一认，分一分，说一说，摸一摸。

14、还设计了由四种物体组成的“机器人”的图画，四种物体的平面图形，以及生活中相像的四种物体。 缺乏之处： 对于这节课，我认为整体的把握还是比拟有度的，整个根本环节都有消失，但是重难点还不够突出。 在第一个环节认一认，我首先展现了由四种物体组合而成的“机器人”图画，接着又设计让学生从实物中找出四种物体。但是在这个环节上，学生对于四种物体还没有比拟清晰的定义，所以，在找的过程中，拖了些时间，而且从新课标的角度来看，平面性的图画也比拟难以表现出空间立体感，学生在学习上没方法直接感知四种物体的特征。 在其次个环节上分一分，学生在上一个环节里没有感知到的，在这个环节直接反映了出来。在将四种物体进展分类的过程

15、中，有局部学生还没方法感知四种物体的不同，将他们划分开来。另外，学生留意力更专注于教具上，而忽视了活动要求，也使得主要的活动目的难以到达。这个环节原本是作为整节课的一个主要环节，但是对于四种物体的名称还有特征的描述，用的时间反而比拟少，这也直接影响了这节课的教学效果。 第三个环节说一说，这个环节上，我提问的是：“你还在哪些地方见过这四种物体？”由于提问的比拟不到位，所以学生在答复也比拟出位。 第四个环节摸一摸，由于是师生互动的嬉戏，所以这个环节里，课堂的气氛相对是比拟好的，而前面对于四种物体描述得不清晰的地方，也在这个环节补上了。 熟悉物体教学反思7 今日这节课我们主要让学生通过观看，比拟，分

16、类直观熟悉长方体等四种常见几何形体。在教学中我分下面三个层次进展教学，效果比拟好： 第一层次：观看分类，感知物体。 上课前我和学生预备了一些生活中常见的物体，有茶杯、礼品盒、篮球，魔方等。课上我们一起把这些物体放桌上，它们大小不一，摆放也无序，颜色也不一样，让学生上来选物体，并说一说，在这些物体中还有哪些物体和这个物体差不多？通过让学生选一选，说一说完成对这些物体的分类。初步感知可以依据形体的不同把这些物体分成四类。 其次层次：操作想象，形成表象。 在分类的根底上，指出这些物体在数学上分别可以看作长方体、正方体、圆柱和球。然后让学生拿出手中的学具相互说说这是什么？接着分别拿出这几个几何形体，摸

17、一摸，闭上眼睛想一想，在我们生活中哪些物体的长得跟你手中的物体差不多呢？通过沟通扩展学生对四种几何形体熟悉的外延。形成四种根本几何形体的清楚表象。 第三层次：识别沟通，加强熟悉。 在学生初步形成表象的根底上，组织学生开展连一连、分一分，说一说等数学活动，在这些活动中为学生供应了丰富的素材，它们摆放无序、颜色不同，大小不一。通过辨别与沟通，熟悉到几何形体跟位置、颜色、大小是无关的，从而更能抓住几何形体的本质特征。 第四层次：特意混淆，深化熟悉。正方体和长方体经常是孩子混淆的地方，教师特意预备了一些具有两个正方形面的物体，让孩子做出推断，引导孩子说出推断的依据，引发孩子的争辩，在争辩中辨析，教师结

18、合学生的话语，用生动好玩的小脚丫展现出长方体和长方体的区分。学生通过直观的小脚丫发觉，正方体每个面的小脚丫都是方方正正一样大的，而长方体的小脚丫有大有小，从而加深了对这两种几何形体的熟悉。 思索：教师是不是可以多预备一些比拟特别的物品，和学生共同谈讨,引发学生一些思想的碰撞。 熟悉物体教学反思8 物体的运动是一种常见的现象，是物质世界内容标准中有关运动与力的一局部。教学流程是：提出问题观看、试验分析归纳沟通争论得出结论仿照应用。 1、本课以“是哪辆列车开动”为情景引入，让学生通过一些较为简洁的活动，熟悉物体的运动，知道物体运动时位置会发生变化；同时，要求学生观看、了解常见的几种运动方式；最终通

19、过学生身边简单找到的材料，仿照几种物体的运动，加深学生对物体运动的熟悉。 2、通过观看物体的运动知道如何描述物体运动的特点和辨别物体不同的运动方式，培育观看记录、收集整理信息的力量，以及分析问题的力量；并意识到身边到处有科学。 3、从生活阅历入手，通过对一个常见的现象提出问题，引导学生观看身边各种物体运动时的变化，分析物体运动的共同特点以及运动方式的不同，并尝试利用简洁的材料仿照物体的几种运动方式。 总之，我在熟悉物体的运动让激发学生熟悉物体运动的兴趣，让学生在欢乐中学习。 熟悉物体教学反思9 今日这节课我们主要让学生通过观看，比拟，分类直观熟悉长方体等四种常见几何形体。在教学中我分下面几个层

20、次进展教学： 第一层次：观看分类，感知物体。 在教学中我首先为学生预备了一些生活中常见的物体，有茶杯、礼品盒、篮球等，这些物体大小不一，摆放也无序，颜色也不一样，让学生上来选物体，并说一说，在这些物体中还有哪些物体和这个物体差不多？通过让学生选一选，说一说完成对这些物体的分类。初步感知可以依据形体的不同把这些物体分成四类。 其次层次：操作想象，形成表象。 在分类的根底上，指出这些物体在数学上分别可以看作长方体、正方体、圆柱和球。然后让学生拿出手中的学具相互说说这是什么？接着分别拿出这几个几何形体，摸一摸，闭上眼睛想一想，在我们生活中哪些物体的长得跟你手中的物体差不多呢？通过沟通扩展学生对四种几

21、何形体熟悉的外延。形成四种根本几何形体的清楚表象。 第三层次：识别沟通，深化熟悉。 在学生初步形成表象的根底上，组织学生开展连一连、分一分，说一说等数学活动，在这些活动中为学生供应了丰富的素材，它们摆放无序、颜色不同，大小不一。通过辨别与沟通，熟悉到几何形体跟位置、颜色、大小是无关的，从而更能抓住几何形体的本质特征。 一年级的小朋友是得意的，得意在于他们的童真，有时这种童言童语更能反应出学生对学问的理解与把握状况。在今日学生把篮球和乒乓球分成一类后，我问：“一个这么大，一个这么小，你们怎么把它们放在一起啊？”学生天真说：“由于都是圆形。”还有我让学生看着手中长方体，想一想生活中哪些物体跟它长得

22、差不多？其中几位学生抢答：“教师，黑板也是长方体。”“窗户是长方体。” 认真分析实际上上述的案例中反映的是同一个问题：学生对平面图形与立体图形不能很好区分。这是由学生的年龄特征（学生观看力量与比拟力量相对缺乏）与接触的生活数学（往往把圆和球看作一回事）造成的，那如何让学生进展有效区分呢？课后，我拿出一个盒子问一个小朋友：“它是我们今日学得哪一种图形？”答复：“长方体。”于是我拿出一张扑克牌问：“这还是长方体吗？”答复：“不是，由于长方体有很多条边，而扑克牌只有四条边。而且长方体能站起来，而扑克牌不能。” “长方体能“站”起来。”多有创意的答复，一年级的孩子还不能从概念的角度去辨析，他只能儿童话

23、的语言解释，使这一问题迎刃而解。这一现象告知我们在教学中对学生的错误资源加以利用，多一些追问，多一些沟通，或许收获的将是精彩！ 熟悉物体教学反思10 熟悉物体和图形是学生学习空间与图形的开头。主要是结合学生的生活实际，使学生熟悉常见的长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，知道它们的名称，并且能够辩认这几种外形的物体。 上完熟悉物体和图形，细细回忆，有胜利之处也有需要改良的地方。令人满足的是： 一、预备充分，到达预期效果 小学一年级学生以详细形象思维为主，怎样让孩子熟悉生活中的立体图形，并从实物体中抽象出简洁的立体图形呢？课前，我作了大量的预备工作，平日里留意收集好生活中的物品以备教具使用，如长方

24、体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体构造图形。同时在课前让学生按要求收集好长方体、正方体、圆柱体和球的实物各1个，还有各种外形的立体学具模型1袋。由于预备充分，这堂课学生很感兴趣，也到达了预期的目的。 二、细心设计活动，充分感知 好的数学活动，能到达事半功倍的效果。这节课的重点是使学生形成各种外形的比拟，能够辩别这几种外形的物体，充分感知其特征。所以，我在设计活动时，重点放在让学生感受这些物体的外形，我设计了几个不同层次的活动。 1、看一看，摸一摸实物，并且在小组内用自己的语言说一说对物

25、体外形的感受。 2、闭眼想这四种物体的样子 3、拿到各种外形的物体后，闭眼摸出它的外形。 4、闭眼摸实物后，说出其外形（2人嬉戏）。 5、小教师说某外形的名称，学生摸出相应的实物（4人“*子摸鱼”的嬉戏）。 有学生单独的活动，也有学生与学生之间的活动，还有教师与学生的活动。让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的一样点和不同点；发觉圆柱和球的共同点和区分，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。 缺乏之处： 首先，这一节课是孩子们初步接触简洁的立体几何图形，下一课时便是让学生们探究从立体中抽象出简洁的平面图形。而其中的“三角形”将由“三棱

26、锥”立体图形中抽象出来。看来在熟悉立体图形时，还应补充熟悉“三棱锥”知道它也是一种立体图形，为后面熟悉平面图形“三角形”作好充分预备。 其次，组织教学有待大大加强。这样的活动课，组织教学的确是比拟难抓一点，尤其是物体不一样，现在的小孩都是独生子女，都比拟自私，都想选自己喜爱的好的.物体，那更应当多教育，让他们从小懂得相互谦让，是一种美德。另外，学具不是玩具，平常用学具时就要教育学生，要让学生养成轻拿轻放的习惯，这样教师就不用大声频繁地进展组织教学了，从而，可以多出大量的教学时间把每一个教学环节都落到实处，不是走过场。 熟悉物体教学反思11 熟悉物体是在学生已经初步学习了分类学问，并且在生活中对

27、几何形体有肯定的感知的根底上后进展的。学生能够直观熟悉长方体、正方体、圆柱、球，感受物体的外形特点，能够识别和区分这些物体。为以后进一步学习几何学问打下根底。因此，本节课的重点是感知每类形体的特征。难点是知道立体图形的名称。 这局部内容教学时，我预备了一些生活中四种物体外形的生活品，如：乒乓球、月饼盒、铅笔盒、魔方，易拉罐等，让学生初步感知物体是有不同外形的，然后创设了把这些物品分分类的小嬉戏，引导学生把其中的物体进展分类，依次观看每类物体，积存感性熟悉，接着分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，并熟悉相应图形的名称，初步熟悉这些形体。 胜利之处： 1、联系生活，激趣导入 （1）将实物

28、放在封闭的纸箱里，让学生到讲台上来摸，猜猜里面装的是什么。 （2）将实物摆到讲台上，让学生说出它们的名称，在那里见过，并说出它的用途。 2、自主探究，构建新知 这局部内容教学时，我预备了一些生活中四种物体外形的生活品，如：乒乓球、月饼盒、铅笔盒、魔方，易拉罐等，让学生初步感知物体是有不同外形的，然后创设了把这些物品分分类的小嬉戏，引导学生把其中的物体进展分类，依次观看每类物体，积存感性熟悉，接着分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，并熟悉相应图形的名称，初步熟悉这些形体。 通过教学发觉，许多学生对这局部内容已经有了生活阅历，大多能说出物体的名称。只有在说到圆柱的时候，学生会说成：圆柱体

29、。球，学生会说圆或球体。对名称反复强调，学生便能精确说出各物体的名称。 3、实践应用，拓展提高 用橡皮泥捏一个自己喜爱的形体，可以捏长方体、正方体、圆柱、球，比比谁的手巧，就能获得这片金钥匙！ 缺乏之处： 1、在突破难点上，我没有让学生举例子，让学生在生活找这些物体。 2、没有注意学生主体意识的表述 在以后的教学中，我会常常反思并不断改良自己的教学方式以适应新的教学要求以争取更大的进步。 熟悉物体教学反思12 在上这节课之前，学生在幼儿园已经接触了长方体、正方体、圆柱和球了，在平常生活中，学生也常见到这些外形的实物，并且有的学生已能正确的报知名称。于是，我叫他们课前在家中找好这些外形的实物，课

30、上我请小朋友们拿出自己带来的实物，作为帮忙自己学习的工具，学生很感兴趣。教师作适当指导，让学生分别试着说说它们的名称，少数不了解名称的同学，在同桌小朋友的帮忙下也也了解到了物体的名称。教师只是起到了穿针引线的作用。有局部学生把长方体、正方体说成长方形、正方形，把圆和球混淆在一起，因此我准时提示，向学生解释两者的区分，也趁机适当的提及到立体图形与平面图形的概念，使学生意识到长方形、正方形、圆是平面图形，而长方体、正方体和球是立体的。 本课时的另一个教学任务是让孩子们了解这四种物体的特征。教学中，通过让孩子们自己来触摸、观看长方体、正方体、圆柱和球类物体，学生很快就找到了长方体、正方体、圆柱和球的

31、特征，并通过比拟它们的特征把长方体、正方体区分开来，把圆柱和球区分开来，进一步加深了认物体的印象。教学中我不仅从情景的创设上表达了生活与数学的亲密联系，而且让学生联系生活实际，找找在生活中哪些物体近似与我们所熟悉的各种长方体、正方体、圆柱和球，主要表达在想想做做第一题找朋友，做这题时要求不必过于苛刻，只要所说物体的外形与相关几何形体相近就可以了，让孩子充分感受数学就在生活中，生活中到处有数学。 熟悉物体教学反思13 本节课内容是通过观看、操作，使学生初步熟悉长方体、正方体、圆柱和球（简洁介绍三棱柱）；知道它们的名称，初步感知其特征，会识别这几种外形的物体和立体图形；培育学生动手操作和观看事物的

32、力量，初步建立空间观念；通过数学活动，培育学生用数学进展沟通，合作探究和创新的意识，使学生感受数学与现实生活的亲密联系。重点让学生初步熟悉长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念，能够识别和区分这些图形，难点详细表现为建立长方体和正方体的空间观念，比拟它们的不同特征，并能正确识别。数学新课程标准（试验）告知我们，教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能数学思想和广漠获得广泛的数学活动阅历。在本节课创设了大量的让学生动手操作、用眼观看、动口表达、专心思索的小组合作学习的实践活动学生始终在轻松、

33、民主、和谐、开心的气氛下探究学习，成为课堂的仆人在效地提高了问题解决力量，取得了很好的教学效果。正如“课标”中所说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的进展，因此我尝试力求自己的课能够很好地渗透这个理念。 1、面对全体、有效合作 在整个教学环节，我始终把学生的体验、探究放在首位。学生在教师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、滚一滚、数一数、连一连等一系列的操作活动，初步感知四种物体的特征，合作沟通意识得到提高，同时也突破教学重点。 片段1：分一分 师：请你们每个小组的同学共同合作，把外形一样的物品放在一块儿。 学生兴趣盎然，迫不急待的分组操作分类物体。 师：哪个聪慧的小朋友说一说你们

34、是怎么分的，它们的外形是怎样呢？ 生：我们把鞋盒、肥皂、药盒、酸奶盒放在一起，由于他们是长长方方的；把骰子、魔方、积木放在一起，由于他们是方方正正；把易拉罐、笔筒、铅笔放在一起由于他们是；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起，由于他们是圆圆的。 师：他们是这样分的，和你们一样吗？（其它学生进展补充）。 （从各小组汇报的状况来看，每个小组都会把大小不一样的“球”放在一块儿，也知道把全部的“正方体”物品放在一块儿。但是，各组在外形分别为“圆柱”和“长方体”的物品的分法上不尽一样，有的小组把圆柱形的物体分为瘦长的和粗短的两类；有的小组把长方体外形的物体也分为两类：即把像牙膏盒那样两头是正方形的作为

35、一类，把两头是扁扁的长方体作为一类。那么，这样分对不对呢？教师先不让大家答复这个问题。请同学们再认真看看桌子上的全部物品，然后来答复这个问题。） 师：每种外形的物体它们都有个共同的名字，你知道是什么吗？ 生：我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫长方体。 教师按学生所说在电脑分出的各类实物中出示名称：长方体、正方体、圆柱、球。 片段2：看一看，摸一摸，滚一滚 师：从刚刚分类过程中，你们觉得哪些物体是最简单识别出来的？ 生：球和圆柱 师立刻板书（球和圆柱）。 师：为什么？ 生：球是圆圆的，可以滚动 师：请小朋友认真看一看，再摸一摸、滚一滚你手中的球和圆柱，把你的感觉先和组里的小朋友说一说。 师：谁能用最大

36、的声音告知大家，你现在觉得球和圆柱分别是什么样子？你是怎么感觉到的？ 生：球是圆乎乎的，它没有平平的面，放在桌子上可以任意处处地滚动。（学生先观看，然后用手摸一摸并滚一滚桌上的球，亲自感知球的特性。） 生：圆柱是直筒筒的，上下一样粗，它的两头是圆圆的，平平的，大小一样。假如躺在桌子上，它就能够滚动；但是假如立在桌子上，它就不能自由滚动了。像这样的物体，不管它是长的，还是短的；是粗的，还是细的，都叫圆柱。（学生用手摸一摸瘦长的圆柱，再摸一摸、比一比粗短的圆柱，发觉它们也是上下一样粗，两头也是平平的圆面。这样，学生很自然地把原来分成两类的圆柱摆放到一块儿了。） 师：粉笔是圆柱吗？为什么？ 生1：是

37、，由于粉笔是直直的，上下有两个圆是平平的，还可以滚动。 生2：不是，由于粉笔一头粗点，而另一头细点。 师：你观看得真认真，粉笔虽然直筒筒的，可以躺着滚动，但它的两头的圆的大小不一样，所以不是圆柱。 师：你们觉得较难识别的是什么？（正方体、长方体）请小朋友再认真看一看，摸一摸、滚一滚你手中的正方体、长方体，又有什么发觉呢？ 生1：长方体是长长的，我是看出来的。 生2：长方体有6个面，我是数出来的。 生3：我摸到长方体有“疙棱”。 生4：我摸到长方体这里“尖尖的”。 生5：我觉得长方体不能滚动。 生6：正方体是四四方方的，是无法自由滚动的。 生7：正方体的面是平的，像正方形 教师给学生供应了大量的

38、主动探究、体验、领悟与制造学习的时间与空间，培育学生用数学进展沟通、合作探究和创新意识。学生的主体地位充分得到进展，并能直观感知各种图形的特征，会初步识别和区分这些物体和图形。 2、细心预设，驾驭生成 本课教学难点是正确识别正方体和长方体，特殊是学生对于有两个面是正方形的长方体简单混淆。因此我对症下药，设计了这样的教学活动。 片段3：比一比、想一想，猜测验证 教师拿着一个正方体，它的六个面身穿不同颜色衣服，从不同方向转动正方体让学生观看它的每个面，猜一猜有什么特点。 生：它的每个面大小是一样。 师：你的观看力量真强，思维力量很活沃，掌声鼓舞。 验证结论：教师把拿着这个正方体，把的每件衣服（六个

39、面面）剪下来重叠起来，学生就很明显发觉它们是重合在一起的，让学生直观发觉正方体每个面的大小是一样的，并数一数共有多少个面，从而证明正方体的6个面大小一样，再用同样的方法观看和验证长方体，发觉长方体上下、左右、前后的面大小一样。 师生总结如下： 正方体是四四方方的，是无法自由滚动的，它有平平的6个面而且每个面的大小都是一样的； 长方体是长长方方的，也是无法自由滚动的。同正方体一样，它也有平平的面，但是，与正方体不同的是，这些面的大小不是一样的，有的长一些，有的短一些。 教师手拿着一个特别的长方体（有两个面是正方形），让学生推断是什么图形。 熟悉物体教学反思14 熟悉物体是一年级上册教学内容，这节

40、课的教学目标是使学生初步熟悉长方体、正方体、圆柱和球，在熟悉物体的活动中，体会比拟、分类等到熟悉事物的方法，培育初步的观看、操作力量和空间概念。从课堂教学实践看，本课的总体教学效果良好，根本上到达了教学目标。 详细说有以下几个方面的感受： 一、创设情境，让情境贯穿课堂始终。 在新课标中明确指出，在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和熟悉数学学问。所以，我的开头便是创设了一个圣诞老人送礼物的情境，学生的兴趣一下子就上来了。而且在课堂的练习局部也加上了一个情境的连续局部，把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得

41、丰富生动了，不仅可以吸引学生的留意力，更有效的组织了课堂纪律。 二、引导学生独立思索与合作沟通，在自己的实践中不断的发觉，不断的获得学问。 在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以，在设计的时候，我便让学生亲自动手去分类，根据规章，想怎么分就怎么分，鼓舞学生发表自己的意见，只要有自己独到的见解，教师就应当赐予确定与鼓舞。再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发觉这些物体的特点，并培育了学生合作沟通的力量。 三、培育学生初步的应用意识和解决问题的力量。 在熟悉了这四种物体后，教师让学生

42、举例子，让学生在生活找这些物体的影子，然后呢，拿出你喜爱的物体随便的玩，也是和他们最熟识的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。而在最终一个环节中，参加了让学生看精致建筑的图片，孩子们心情高涨，他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美，同时也激发了学生喜爱生活的情趣。 本节课个人感觉比拟胜利是练习的设计，这局部能制造性的使用教材，跳出课本的书面练习，让学生通过大量的动手实践活动加深对物体的熟悉，个人觉得效果更好，学生也学得很有兴趣。但是由于本人是第一次教学一年级，对学生的学问水平还不够充分了解，教学中发觉很学生对长方体和正方体不能正确区分，于是我临时增加这样的一个活动，让学

43、生将长方体和正方体转一转、摆一摆，观看这两个物体转到不同的方向后有什么变化。通过观看、比拟，学生发觉长方形转到不同面后它的长短、高矮是不一样的，而正方形无论怎么转都是一个样，通过后面练习发觉这一教学较果还是，学生能根本区分长方体和正方体了。假如在教学前能了解更好了了解学生的认知水平，课堂上对学生的评价语言能更丰富，评价方式能更多样，我信任教学效果会更好。 熟悉物体教学反思15 一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，他们采纳的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子熟悉生活中的主体图形，并以实物体中抽象出简洁的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的预备工作，平日里留意收

44、集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体构造图弄。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类外形的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的也许外形特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并熟悉，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩

45、子观看说说特点，强化熟悉长方体，学会变通。接着在孩子们熟悉长方体实物的根底上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的熟悉，从具象的感知的熟悉上升到抽象的、理性的熟悉，并用类似的方法引导孩子熟悉正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的一样点一不同点；发觉圆柱和球的共同点和区分点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。 这堂课预备还算较充分，课堂设计也符合孩子们的学习特点，整堂课学习气氛浓，我和我的学生们都感到很轻松开心。课后我认真回味，这堂课的目标是到达了，但学觉得对教材资源的挖掘不够深，还应留意学问的拓展与延

46、长。比方，只留意了教材学问点的突破，只追求了“求同”，统一熟悉了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，但实际不能归入那些图形中，如像“ ”这样的图形与长方体应区分开来，“”这样的图形应与圆柱区分开来，“ ”应与球区分开来。还有一种特别的长方体，它有两个面是正方形的，有可能一些孩子会误认为是正方体，而它实际属长方体，应让孩子对比长方体与正方体的各自特点，这样很简单就分辩出来了。 这一节课是孩子们初步接触简洁的立体几何图形，下一课时便是让学生们探究从立体中抽象出简洁的平面图形。而其中的“三角形”将由“三棱锥”立体图形中抽象出来。看来在熟悉立体图形时，还应补充熟悉“三棱锥”知道它也是一种立体图形，为后面熟悉平面图形“三角形”作好充分预备。 思考之后，我在教学“熟悉平面图形”时，开课提出疑难以解决上堂课的遗留问题，弥补所欠缺的学问，进一步完善孩子对简洁的立体图形