《用有余数的除法解决问题》教学反思1.docx

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1、 用有余数的除法解决问题教学反思用有余数的除法解决问题教学反思1 “用有余数的除法解决问题”例4是笔算除法最终一道例题。学生已经学习了除法竖式，余数和除数的关系。学生在已有的用余数的除法根底上，用有余数的除法解决生活中的问题。为了表达有余数的除法在生活中的普遍存在，我对例题进展了改编。用孩子身边的大课堂中的一些需要解决的问题呈现本课的。课堂教学之后，我有以下几点感受和体会： 1.在敬重教材的根底上，依据学生实际，对学习内容进展合理整合。本节课在充分把握教材每一个活动编写意图的根底上，对某些活动的教学挨次进展了适度调整，如将难度较大的“激流勇进”调整到难度稍小的“丛林探险”活动之前。其次，依据学

2、生的生活阅历和兴趣，对教材的例题和习题进展加工处理，以学校大课堂活动为主线。创设了“分队登山午餐买食品峡谷漂流采树叶拼图案”等一系列活动，让学生经受“构建根本的数学模型结合实际敏捷处理解决问题的策略多样化”的过程，使教学环节环环相扣，层层递进。 2.表达了新课程中数学教学解决问题的特点，将解决数学问题与解决实际生活中的数学问题融合一起。本节课中严密联系学生生活实际创设学生熟识的生活场景或者情境，如“分队登山、午餐购物、坐船、制作标本”等，让学生联系生活学数学建立模型，回归生活用数学实际应用。 3.充分发挥问题情境的功能，最大限度的实现教学活动的效能。教师创设了形式多样的问题情境，每一个情境中不

3、仅蕴含着丰富的数学信息，还对学生的情感、态度价值观进展了潜移默化的影响。如玩“峡谷漂流”、“拼树叶图案”等活动中让学生依据自己的生活阅历和已有学问根底选择不同的解决策略，体会“进一”、“去尾”在生活中的应用，培育学生解决问题思维的敏捷性，让学生在解决问题过程中体会到，生活中的问题要结合详细状况详细分析。 4.注意学生学习方式的改善。教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地依据数学信息确定解决策略，既有学生的独立思索，又有学生的合作沟通，朴实而扎实。 用有余数的除法解决问题教学反思2 本课教学充分利用教材供应的信息，注意了从学生的生活阅历动身，亲密了数学与生活之间的联系，营造了愉悦

4、的学习环境，学生学习热忱高，充分表达了课堂教学的生活化、活动化和情感化。本课教学思路比拟清楚、流畅。在教学中有以下几点做得比拟好： 1、在教学中注意转变教师角色，把激发和保持学生学习积极性与提高学习力量放在教学首位，以学生进展为中心，引导学生发觉、探究、解决问题。教师成为学生进展的促进者，引导者与合。同时在教学中转变了学生的学习方式，采纳动手操作，主动探究，合作沟通的学习方式，培育学生动口动脑的力量和合作精神。 2、在教学中教师“讲”的少，学生“说”的和“做”的较多。我们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予的学问简洁承受，而是主体的主动建构。在教学中要求学生独立思索，鼓舞学生联系生活实际制造

5、性地解决问题，让学生把思索过程、结果说出来，这有利于培育学生的思维力量，拓宽学生的思维空间。 用有余数的除法解决问题教学反思3 本节课是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”的根底上进展学习的。教学目标是让学生会运用有余数除法的学问解决简洁问题。通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，稳固有余数除法的计算方法。本节课的教学内容是让学生熟悉“进一法”和“去尾法”，并能依据详细情景选择使用“进一法”或“去尾法”解决问题。 通过租船的问题情境，激发学生的兴趣，通过读题，让学生明白“最多”和“至少”的意思，分析题意，利用除法的意义列出除法算式，其次通过画、圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探究问题的答案，再通过列算式，列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字所表示的意义，充分理解租6条船的道理。最终检验。通过做一做第2题，用钱买面包的问题让学生体验并不是全部状况都是商1，两种状况的比照，最终总结出“进一法”和“去尾法”，再通过详细的练习加深对学问的稳固，让学生透彻理解两种方法的联系和区分。 总之，在这节课的教学中学生对实际状况的分析要比我想象的要好，大局部学生都能正确选择用有余数的除法解决问题的方法。只是局部学生总是遗忘商的单位，此类问题还需要学生多强调，让学生养成良好的数学学习习惯。 【用有余数的除法解决问题教学反思】