《这片土地是神圣的》教学设计2.docx

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1、 这片土地是神圣的教学设计【10篇】这片土地是神圣的教学设计 篇一 教学目标： 1、会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。 2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的局部。 3、揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点。 4、体会人类与大自然休戚相关、不行分别的亲密关系，懂得应当爱护环境、爱惜家园。 教学安排： 两课时 教学过程： 第一课时 激发兴趣，导入新课 在黑板上出一道词语填空题：请在括号里填上一个适宜的词语，使得词语间能搭配起来：这片土地是（)的。(坚硬、黑色、布满盼望、纯洁等） 那么，我们的课题是这片土地是神圣的。（板书） “神圣”什么意思？为什

2、么说是“这片土地是神圣的”？（仅留作悬念，不必答复） 沟通信息，了解背景 学生沟通课前收集到的关于美国印第安人和首领西雅图的学问，教师作简要介绍，为感知全文作铺垫。 感情朗读，整体感知 师：请同学们各自放声把课文读一遍，想想课文主要讲的是什么？ 自告奋勇，分段试读。 教师随机指导易读错的字词的读音。 同桌对读，相互指正纠错，相互指导。 默读思索，理清文脉 默读课文，想一想西雅图的信中都讲了哪些内容？（土地是圣洁的大地和人的关系善待河水爱护空气照看动物喜爱大地） 再读课文，边读边想：什么地方读明白了，什么地方还没读明白，做好标记。 其次课时 一、再读课文，提出问题 1、默读全文，提出自己不能解决

3、的问题。 2、师生共同解决问题。（与后面学习内容重复的，可留等后面解决） 二、走进文本，研读课文教师范读第1自然段。 1、提出问题：“这片土地的每一局部都是神圣的”，课文的哪些段落讲到了“这片土地的每一局部”？（2、3自然段） 2、学生读2、3自然段。 3、共同沟通难理解的句子。 4、有感情地朗读第2、3自然段。学有余力的可以背诵下来。 这一片生生不息的土地，这一片漂亮圣洁的土地，这一片满载盼望的土地，这一片印第安人美妙的家园，假如被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀！西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，请同学们仔细读课文，哪些句子引起了你的思索？在文中画下来。再想一想，他重

4、点是从哪几个方面告诫他们的？（善待河水、爱护空气、照看动物、喜爱大地） 5、课文哪几个段落强调了要善待河水？（4、5自然段） （1）解决不懂的问题。 （2）有感情的朗读第4、5自然段。 课文哪几个段落强调了要爱护空气？（教学过程同“善待河水”） 课文哪几个段落强调了要照看动物？（教学过程同“善待河水”） 课文哪几个段落强调了要喜爱大地？（教学过程同“善待河水”） 三、回应课题，再读全文 1、学生有感情地朗读课文，体会“这一片土地是神圣的”这句话的含义。 2、选择自己感受最深的段落背诵。 四、联系课文，拓展延长 读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了爱护还是遭到了破

5、坏？就这个问题，写一写自己的感受。 这片土地是神圣的教学设计 篇二 教学目标： 1、学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、珍贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的局部。 3、揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点。 4、体会人类与大自然休戚相关、不行分别的关系，懂得应当爱护环境，爱惜家园。 教学重点： 通过诵读，感悟文章美丽的语言，感受人与自然息息相关的情感。 教学难点： 理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻熟悉，激发学生的环保意识。 教学预备： 投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的

6、学问，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。 教学过程： 第一课时 一、设疑，引入新课 1、完成填空练习：（）的土地 学生口头填空，教师板书词语 2、提醒课题：今日我们将来到这样一片土地上这片土地是神圣的。（板书课题，齐读课题。） 3、解题。理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄重，不行亵渎）。 过渡：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容呢？让我们开头今日的学习。 二、初读课文，了解主要内容 1、自由读课文，留意读准字音，读通顺句子。想想课文主要讲的是什么？ 2、沟通主要内容，了解“这片土地”指的是哪片土地？补充介绍文章背景。 19世纪50年月，“华盛顿特区”的白人首领想购置美国

7、西北部的印第安人领地。本文是依据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。 3、围绕“神圣”，理清文章脉络。 指名分段读课文，思索：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？ 三、研读课文13自然段，初步理解“神圣” 1、正像同学们刚开头上课时所说的，我们常用宽阔、肥沃（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而却选择了“神圣”这个词语。那么1、2、3自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？边读边想边勾画，并批注下自己的感受。 2、沟通表现“神圣”的词句。 重点理解以下语句，并相机指导朗读： （1）“

8、对我们这个民族来说这片土地的每一局部都是神圣的。” “我们这个民族”印第安人，演讲的原文中自称为红人。 （2）“我们是大地的一局部，大地也是我们的一局部。” 这句话充分地说明了人类与大地不行分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。 （3）“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。” 这句话再一次说明了人类与大自然严密相连的关系，同时也告知我们：不应当以旁观者的姿势去面对，而应当用仆人的身份去爱护自己的家园。 3、师读第一自然段，引导：就在这每一局部都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面？ 生自由阅读13自然段，想象，沟通自己“看到”的画面。 小结：我们敬重这片土地上的任

9、何东西，它们是那样圣洁。 4、引读2、3自然段。 四、小结 这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？同学们课后自主阅读课文，找找答案。 其次课时 一、回忆课文，感知“神圣” 1、引导学生有感情地朗读课文一至三自然段。 2、介绍西雅图这个城市。 过渡：这片土地是神圣的，对我们来说是如此的宝贵和不行侵害，那么怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？ 二、研读课文，理解”神圣” 1、学生自由读四至八自然段，从文章中找出表达“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。出示“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的

10、。” 了解“你们”是谁？（白人） 2、抓住关键语句进展沟通，并指导朗读 “水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应当像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。” （1）学生沟通感受。（河水对我们很重要。） （2）为什么说要像善待兄弟一样善待河水？请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。 （3）感情朗读4、5自然段。 “你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜蜜味道。” （4）“它”是谁？为什么要照管好它？ 重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最终一声叹息。” （5）有感情地朗读6、7自然段。 “你们肯定要照看好这片土地上的动物。” （6）引导学生

11、举例理解”降落到动物身上的命运终究也会降落到人类身上。” 自由读第八自然段，说说我们怎样喜爱、照管这片神圣的土地的？ 3、默读9、10自然段，思索：我们为什么要这样喜爱、照管这片神圣的土地。 重点理解：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。” 小结；人类属于大地，由于大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、连续。只有爱惜大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的连续。 三、拓展延长，深化“神圣” 1、在已出示的句子“假如我们放弃这片土地是神圣的”后，出示“我们肯定要“，引导学生补充课文以外的自然物。 2、独立思索，补充，并沟通。 四、课后练习

12、，积存语言 练习：前3题为必做，第4题为选做。 1、把自己感受最深的语段背下来。 2、勾画好词佳句并摘抄。 3、阅读西雅图酋长演讲原文。 4、小练笔：联系家乡的土地、身边的资源是否得到了爱护，写写自己的发觉和感受。 板书设计： 15、这片土地是神圣的 善待河水 神圣的土地善待空气 善待动物 这片土地是神圣的教学设计 篇三 最近上了一堂亮相课，上完后，教师们为我提出了很多珍贵的意见，给了我许多新的启发。构建绿色的语文课堂，促进语文课堂和谐、高效、可持续的进展，是学校提出的目标。我们都追求绿色的语文课堂，但怎么样才能做到呢？很简单就想到以前对“怎样才是一堂好的语文课”的争辩。最终还是没有定论，而我

13、们争辩出的种种状况，别人已经见书的见书，见报的见报了。于是自觉索然无味，便不去想他了。 很长时间只是在观赏课，没有真正地去作课，便仿佛真的不知课怎样才算是绿色的了。但当教师的建议在我脑中不断回放，与我的课堂不断交融的时候，我似乎又感觉到一些绿色的生气了。将自己的教学行为进一步优化，应当是在向绿色课堂逐步接近吧。看来绿色课堂不是天生就有的，也是不断锤炼，不断进步的结果。那么如何优化自己的教学行为呢？结合这堂课，我是这样想的。 1、让学生产生共鸣是第一需要： 评课的时候，许多教师都指出教师在上面激情澎湃，而学生却麻木不仁，教师和学生不在一个空间里，岂不如对牛弹琴。这是一个恶果，我本人也深恶痛绝，这

14、次却单独生吞，而且苦了这么多的求知的双眸。为什么不依据学生的认知水平来设计自己的课程？为什么不让学生对课文背景做更深入更细致的了解？为什么在许多细节的处理上是一带而过？而这些都是能让人猛然惊醒的东西我们怎能忽视呀。 2、结合语言文字去训练才是语文教学追求的本真： 真是没有想到，崔校长只听了一节课就把课文钻得这么深，第四自然段竟然背下来了。当他问我第四自然段有几句话的时候，我却木纳支吾了半天。而他湿红着眼对我说这堂课上得好能让学生都感动得哭泣的时候，我更是茫茫然不知所措，窘得满脸通红。是呀，假如第四自然段抓住那些关键的词句去体会，去读中理解、感悟，学生又怎么会不懂？再以这一点击破，发散开去，课堂

15、不就绿色了吗？少一些呼号，雷主任给我说的将结尾改成用“由于。所以。”的句式说话，既进展了语言文字的训练，又让学生对全文有一个系统的提升，不是一箭双雕吗？ 3、让学生把文章读通、读懂、读好，仍是我们不懈的追求： 对于读，我以前听到只有一种声音，刚来到南山，听到石锦章教师发出了另一种声音。老人家已经六十岁了，依旧豪情万丈，而且讲的好像也颇有道理。当时只感觉天要塌陷的感觉，很想站起来与老先生对质一番。幸好郑主任立即公开点化了。不过，我也经过认真斟酌，觉得读不但必要，还仍是我们不懈的追求。但要让学生把文章读通、读懂、读好，却是很难做到的。我的这堂课，学生把文章读通了，但没有读懂，自然也就读不好了。如何

16、把文章读通、读懂、读好？还是要多读，抓住语言文字去读，训练学生的语感，应当会有进步的。 课已上完，别人的思早“反”了，而我对自己的思的“革命”才刚出炉，已经落伍了。幸好还能随上大流，渐渐地走，一步一步地踩出脚印来，也算是一种胜利罢。（见笑！） 这片土地是神圣的教学设计 篇四 教学目标： 1、学问目标：能有感情地朗读课文，把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系。 2、力量目标：引导学生联系实际深入思索，体会课文表达上的特点。 3、情感目标：激发学生爱护环境、爱惜土地的情感，懂得必需用全部的力气和情感来爱护自己的家园。 教学重点： 通过朗读，感悟文章美丽的语言，感受人与自然息息相关的情感。 教

17、学难点： 理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻熟悉，激发学生的环保意识。 教学预备： 1、组织学生收集关于美国印第安人和首领西雅图的材料，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。 2、课件 教学过程： 一、谈话导入，创设情境 1、同学们，你们喜爱旅游吗？都到过哪些地方？ 2、今日，教师也要带大家去一个地方看一看，瞧一瞧。看完之后，请说说：这是一个什么样的地方？ 3、大家说的很好！那大家知道这是什么地方吗？ 西雅图，西雅图被称为长青城，你们知道只是为什么吗？（出示课件） 4、西雅图以前并不是美国人的领地，而居住着一个土著民族印第安人。通过刚刚的纪录片，我们发觉印

18、第安人和我们有什么不同？ （在我们的眼中，这片土地是漂亮的，是富裕的，是布满生气的，而在印第安人眼中这土地是神圣的。今日我们一起学习课文这片土地是神圣的。） 二、解题 1、找出题目中的重点词神圣，说说神圣的意思。 （1）既然知道中心词是神圣，那要如何读好这个课题呢？ （2）土地是神圣的，我们要用怎样的语气读这个课题？ （接下来，就让我们一起走进这片神圣的土地。） 三、初读课文，解读神圣 1、初读课文，提出要求： 印第安人说，对我们这个民族来说，这片土地的每一局部都是神圣的请找出文中描写这片土地的每一局部都是神圣的的段落。（其次自然段） 2、解读其次自然段： （1）、闭上眼睛听读：说说读完这段话

19、，你眼前消失了什么样的画面吗？如此圣洁的画面，让我们一起来读一读，观赏观赏。 （2）、你觉得这片土地上还有什么是圣洁的？（完成句式训练。） （3）、引读第三自然段 （是的，印第安人喜爱土地，他们认为土地上的一切都是神圣不行侵害的。） 青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 他们还说：我们是大地的一局部，大地也是我们的一局部。（怎样理解这句话？） 四、研读课文，感知神圣 1、在印第安人的眼中这片土地是神圣的，那他们为什么要把这片土地转让给美国人呢？此时他们的心情会是怎样的？ 2、假如

20、你是印第安人，你会对美国白人说些什么呢？固然作为这片土地的仆人，他们确定也有很多话要对白人说，而作为当时印第安酋长的西雅图也因此写下了我们今日的这一篇演讲稿这片土地是神圣的。 3、在文中，西雅图向白人提出了什么要求？请同学们大声朗读课文48自然段，找出答案。 4、争论： 西雅图为什么要提出这三个要求呢？ 5、拓展： 我们要善待河水，由于水是生命之源；我们要照管好空气，由于空气滋养了一切生命；我们要照看好动物，由于动物是人类的朋友；这片土地上只有这三样东西值得珍惜吗？ 完成填空题：你们要 ，由于 。 6、突破中心： 不管西雅图向白人提出了几个要求，其实都可以可转换成一句话，那就是： 假如我们放弃

21、这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的。（你们指谁？我们指谁？） 朗读训练：现在让你代表西雅图向人们发出号召，读一读这句话。 （强调“肯定要” ） 7、这句话在文中消失几次，这样写有什么好处？ （轮读） 五、品德教育，情感升华 其实，不止是西雅图，地球上的每一寸土地都是神圣的，离开了这片土地，我们将无法生存，所以，不止是白人，每一个地球公民都要喜爱这一片土地，让我们一起呼吁全人类一起爱护我们的地球母亲。（朗读课文最终三个自然段） 1、质疑： 为什么说任何降落在大地上的事，终究会降落在大地的孩子身上。（结合实际谈谈你的理解。） 2、你又是如何理解“大地不属于人类，而人类属于大地的

22、？” 3、西雅图用自己的感人肺腑的演讲申请倾诉了自己对这篇提地的仁爱，深深打动了每一个人其实，还有很多人，用自己不同的方式表达自己对这片土地的喜爱，闻名诗人艾青就写过这样一首诗我爱这土地。 4、但是，是否每一个人都深深喜爱着这片土地呢？不，我们的地球母亲正在遭到严峻破坏，你是否收集到相关资料？教师也收集到了不少相关资料，请大家看一看之后说说自己的感受。 5、同学们，我们最终明白：以西雅图为代表的印第安人对土地的深深眷恋，已从难受无奈上升为对大地母亲的深厚感情。他们呼吁，人类应还大地以“神圣”，爱护大地及大地上的万物，从而爱护人类自己。“神圣”的不应仅是“这片土地”，而是整个大地！心存“神圣”的

23、不应只是“我们这个民族”，而是整个人类！我们常说，要爱护这片土地的干净，爱惜校园一草一木，绝不铺张水资源，但是我想说，只有用实际行动来爱护这片神圣的土地，才是对这片土地最深的爱，对吗？ （观赏丹顶鹤的故事） 六、作业： 其实，要爱护这神圣的土地，光靠你靠我靠我们在座的各位是远远不够的，因此，请同学们写份建议书，呼吁全人类一起爱护地球母亲。 七、板书设计 这片土地是神圣的 河水 生命之源 空气 滋养生命 动物 共命运 这片土地是神圣的教学设计 篇五 写作背景： 19世纪50年月，“华盛顿特区”的白人首领想购置美国西北部的印第安人领地。本文是依据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友

24、好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。 设计理念： 语文课程标准强调：在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达力量，在读中受到感情的熏陶。本文语言美丽、内涵丰富、情感充足，只有在诵读中才能感悟文章美丽的语言，感受人与自然息息相关的情感。设计时指导关键语句的朗读帮忙学生理解“神圣”，既敬重了学生的共性化阅读，又引导学生体会了语言文字的美与震撼力。本文的背景与学生生活有肯定距离，课外资料的收集与运用对文章本身是有利的充实，促进了学生对文章的领悟，更激发了爱护环境、爱惜自然的情感。 教学目标 学问与力量

25、： 1、学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、珍贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的局部 过程与方法： 3、揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点，感悟语言蕴涵的意义。 4、运用 “联系实际，深入思索”的读书，引导学生把握本文主要内容。 情感态度价值观： 5、体会人类与大自然休戚相关、不行分别的关系，懂得应当爱护环境，爱惜家园。 6、引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻熟悉，激发学生爱护环境、爱惜大地的情感，懂得必需用全部的力气和情感来爱护自己的家园； 教学重点： 引导学生通过诵读，感悟文章美丽的语言，感受人与自然息

26、息相关的情感。 教学难点: 1、理解含义深刻的语言； 2、通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻熟悉，激发学生的环保意识。 课前预备: 1、课件（文字、图片、音乐） 2、收集课外资料（美国印第安人和首领西雅图的学问、发表演讲的时代背景、了解家乡土地资源） 教学课时：两课时 教学过程： 第 二 课 时 一、回忆课文，导入新课 上节课我们预读了课文，谁来说说课文主要介绍了什么内容。 如今，在这片土地上仍旧回落着西雅图酋长的闻名演说，它何以被誉为有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说，我想，我们还要通过文章那饱含深情的语言去体会，去查找答案。 二、研读语句，理解“神圣” 1、同学自由读课

27、文第一局部。边读边想：这片神圣的土地上呈现怎样的画面？文中哪些语句让你感受到了土地的神圣？ 2、生谈自己的理解和感受。 3、重点理解“圣洁” 是呀，一切都是那样新奇，那样纯净漂亮，没有污染，没有遭到破坏，如同一位神圣不行侵害的老人，保卫着我们的家园。 4、师配乐范读。 请同学们听教师读，你仿佛看到了什么？脑海中又出现怎样的画面？ 生沟通。 面对这漂亮的风光，你又想说些什么？ 5、重点理解“我们和大地上的山峦河流、动物植物共属同一个家园。” 共同属于哪一个家园？为什么会这样说呢？ 6、齐读。（课件配乐读） 金色的沙滩，模糊的薄雾，淙淙的流水，天上飞翔的雄鹰，地上疾驰的骏马，这片土地上的一草一木，

28、一山一石，都是我们的兄弟姐妹，是大地母亲哺育了我们，让我们再来有感情地地朗读这段文字，感受每一片土地的神圣。 三、探究段落，感悟“神圣” 这片土地是我们深爱的土地，是祖祖辈辈赖以生存的土地，是满载着我们盼望的家园，如今这片土地要转让出去了，不再属于我们印地安人了，同学们，你的心情怎样呢？你预备用怎样的语气告诫白人呢？ 让我们一起把自己对土地的这份眷恋化作谆谆告诫，倾吐我们的心声吧！（自由读） 1、文章从哪几方面告诫白人，他们怎样做才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？ 2、生答复，总结板书。（善待河水、照管空气、照看动物） 3、为什么要善待河水、照管空气、照看动物呢？ 指名读课文。其余同学把让你感

29、动的句子划出来，并把自己的感受写在旁边。 4、沟通： 善待河水 生谈初步感受。 在印地安人眼里水是怎样的？ 重点引导理解以下句子： “河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应当像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。” 沟通感受。体会河水对我们的重要。 为什么说要像善待兄弟一样地善待河水？读第4自然段，找到相关的句子谈谈自己的理解和体会。 在日常生活中，水对你生疏吗？水在你眼里是怎样的？对我们人类有何奉献？ 假设没有了水，没有了河，我们的生活将是怎样的？结合生活实际谈感受。 有感情地朗读4、5段。 是祖祖辈辈辛勤的呵护，水源才不至于被破坏，是祖辈不懈的努力，水流才不会污染，是我们的祖先保卫了这片

30、土地的神圣，它是不行侵害的！让我们和印地安人一起来叮嘱这些白人，告诫他们。 照管空气 你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜蜜味道。 沟通说说自己的感受。（空气对生命很重要） 说说那是一种怎样的味道？文章里哪些句子可以体会到这种独特的味道？（读第5自然段） 为什么说要照管好它？重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最终一声叹息。”（由于没有了空气，或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在） 结合实际谈谈，空气对人类生活的影响？没有了空气和空气受到污染我们的生活将是怎样的？ 有感情地朗读第6、7自然段。 照看动物

31、 你们肯定要照看好这片土地上的动物。 联系上下文谈谈自己的理解。（由于麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟） 动物与人类有什么关系？重点理解“降落到动物身上的命运终究也会降落到人类身上。”（由于我们和大地上的山峦河流、动物植物同属于一个家园） 有感情地朗读第8自然段。 5、引读总结， 课件： -。假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的，所以你们要善待-。 师：河水哺育了我们的子子孙孙，假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住： 生：这片土地是神圣的 师：所以你们要- 生：善待河水 师：空气对我们来说是珍贵的，一切生命都需要它 没有了动物，人类也会灭亡 山脉为我们供应

32、了丰富的矿产资源 没有植物，人类也会灭亡 齐：这片土地上的一切都是神圣的，我们要善待这土地上的一切！ 四、分散情感，深化“神圣” 你们要像我们一样喜爱它，照管它。为了子孙后代，你们要献出全部的力气和情感来爱护大地。 1、沟通自己的理解和感受。（我们特别喜爱自己的土地） 2、说说我们是怎样喜爱、照管这片神圣的土地的？ 3、我们为什么要这样喜爱、照管这片土地？ 由于我们深深地知道大地不属于人类，而人类是属于大地的。 重点理解“大地不属于人类，而人类是属于大地的。” （由于谁也没有拥有大地的权利，也不行能拥有对大地的掌握权；谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄重。

33、大地拥有着各种有利于生命成长的物质，人类的生命才能得以繁衍、成长、连续） 4、感情朗读9-11自然段。 我们不仅要告知白人，还要告知他们的子孙，告知全世界人民：地球是人类的家园，人类生活在大地上，淋浴阳光雨露，感受着风霜雪雨，在大地母亲的怀抱中成长，假如家园遭到消灭，人类又怎能单独生存，在演说稿的最终，西雅图酋长再一次表达了人们对这片土地的珍惜与喜爱之情，让我们和他一起，来表达自己对土地的一片深情吧！ 五、拓展延长，提升熟悉 读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了爱护还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的感受和发觉。 板书设计： 15这片土地是神圣的 河水 善待

34、 空气 珍惜资源 爱护环境 动物 这片土地是神圣的教学设计 篇六 一、说教学内容 我说课的内容是小学语文人教课本六年级上册第四单元第十五课这片土地是神圣的。 主题阐述：以读导学，以读促悟。 精读课文教学的目的及任务是进展以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读力量，让学生把握良好的阅读方法及习惯，强化学生积极参加、仔细探究的主体意识 ，对所学课文到达熟读精思、充分理解、积存学问、把握方法 ，最终培育学生分析、综合、应用及创新的语文力量。这篇文章被誉为有史以来环境爱护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水，空气，动物等的血肉关系，剧烈地表达了印地安人对土地无比眷恋的真挚情感。依据

35、我校创设的新型的“以读导学，以读促悟”的精读课文的教学模式，即巧创情境，引疑激趣以读促学，渗法感悟积存语言，尝试运用绽开设计。 1、让学生读中感悟，充分地读，不同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章美丽的语言，培育阅读和朗读的兴趣。 2、渗透阅读方法，让学生学会平常积存方法，学会敏捷运用，养成成良好的学习习惯。 3、指导关键语句的朗读。帮忙学生理解“神圣”，敬重学生的共性化阅读，引导学生体会语言文字的美与震撼力，进一步开发学生的潜能。 二、教学目标及重难点确实立 阅读教学是语文课程的重中之重，特殊是对精读课文的阅读教学，更是要起到以点带面的作用。精读课文教学的目的及任务是进展以读为主的语文综

36、合训练，提高学生的阅读力量，让学生把握良好的阅读方法及习惯，强化学生积极参加、仔细探究的主体意识 ，对所学课文到达熟读精思、充分理解、积存学问、把握方法 ，还要仔细落实在阅读中识字的任务，最终培育学生分析、综合、应用及创新的语文力量。充分发挥精读课作用 ，取得“精读带略读 ，课内带课外 ；课内打根底 ，课外求扩展”的实效。依据语文课程标准的规定：素养教育的教学目标应当表达一种三维性。即学问与力量、过程与方法、情感态度价值观。这种目标确实立是为了更好的表达语文学科工具性与人文性的统一。依据小学课程标准对小学5-6年级的阶段目标的要求，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，考虑到本班学生的实际状况

37、，我制定了以下教学目标。 学问与力量目标：有感情地朗读课文。背诵感受最深的局部。 过程与方法目标：揣摩美丽的语句，体会课文表达上的特点。 情感态度与价值观目标：体会人类与大自然休戚相关、不行分别的关系，懂得应当爱护环境，爱惜家园。 教学本课的重点：是引导学生通过诵读，感悟文章美丽的语言，感受人与自然息息相关的情感。 教学难点一是理解含义深刻的语言；二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻熟悉，激发学生的环保意识。 三、说教材分析与 学生分析 说教材分析 这篇文章生动形象地描述了人类与大地上的河流、空气、动植物等的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比喜爱和眷恋的真挚情感，因此这

38、篇文章也被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说。本篇课文虽是本组课文中的第三篇，但它同样具有重要的地位和作用，它将人类由爱护地球，维护生态平衡升到了爱护环境，爱我家园这样一个角度，更加有力地向学生们渗透了环境爱护的重要性。同时，文章的语言美丽，感悟文章的语言魅力也是前两篇文章所不能及的。从构造上说，这篇文章属于总分总的构造。第13自然段用跳动式的笔触描述了布满灵性的万物，总写这片土地的每一个局部都是神圣的。第48自然段表达了西雅图酋长对白人的剧烈要求，假如把土地转让了，盼望白人能牢记这片土地是神圣的。这局部又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；第911自然段则进一步阐述了人

39、类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。 说学生分析 在以前的阅读根底上，学生已经把握了一些根本阅读方法，在阅读中懂得揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，做出自己的推断。 四、说教材处理： 5-6年段的阅读课文，篇幅较长，教学中不行能面面俱到。而本篇文章语言美丽，内涵丰富，所以教学中，第一自然段和第三自然段的内容从略读，教学时，从文章的主题入手，抓中心句，直奔主题。品读重点句、美丽的段落和含义深刻的语言。 五、说教学方式分析、学习方式、评价方式及教学手段 教学方式分析 1、树立学生主体观，设立主体性目标。

40、 以读为本，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主、自觉地学习，切实提高学生的熟悉力量 ，扩大学问面 ，进展语言和思维 ，进展思想品德和审美教育。 2、诱发学生的学习动机，点燃学生的求知欲望。 在教学活动中，实行各种有效的教学措施，制造吸引学生学习的教学情境及气氛，充分调动学生学习的动机、兴趣、态度、求知欲，让学生“愿学”、“想学”，自觉、主动地参加教学活动。 3、进展学生的自主力量，让学生自能学习。 教学过程不仅是学生社会化的过程，更是学生共性进展，提高力量的过程。教师必需充分发挥自身的主导作用，通过诱导、启发、辅导等形式，激发学生学习的自主性，提

41、高学生自主学习的力量，促使学生有效地利用学习的媒质主动、自能地猎取学问，内化为个人的力量。 4、以读导学，教会学生学习的方法。 精读课文的教学活动以“读”为主。在课堂教学中，教师应当始终贯穿“读”：以读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读；通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培育力量。让学生运用问、划、读、议等方法，始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参加猎取学问，促进学生的思维进展，变被动学习为主动学习。 学习方式 教师指导学生运用“读读、想想、议议”的学习方法学习，通过朗读课文，引导学生绽开想象，联系现实生活，借助生活事例和阅历进展语言表达，提高

42、思维、朗读的力量，体会人类与大自然休戚相关、不行分别的亲密关系，懂得应当爱护环境、爱惜家园。 评价方式 从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观几方面进展评价，全面考察学生的语文素养。 教学手段 多媒体课件帮助教学。 六、说教学过程 教学程序是否安排的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学程序： 我的课堂构造是：品读课题，感悟神圣读中感悟，理解神圣 解读神圣，感受留恋和眷顾 回归整体，深化神圣。 拓展延长，寻找神圣。 总结写法，布置作业 教学过程及设计意图（其次课时） “以读导学”是精读课文教学的重要一环。教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中把握，在读中感悟。读，贯穿整个教学过程。通过“读”，导出解词造句、归纳概括、听说读写等学习方法，以读激学；通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，最终提高自能学习的力