《送东阳马生序》教案三篇.docx
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1、 送东阳马生序教案三篇 教学目标 、把握并积存一些文言实词和虚词,培育古文自读力量。 、 体会比照手法的运用。 、 体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。 教学重点与难点 、 重点:学习积存文言实词与虚词。 朗读背诵文言课文 、 难点:理解如何用自己的切身体会 鼓励学生勤奋学习的。 教学设想 这是一篇赠序,通过写自己年轻时期读书的艰难,劝人利用便利的条件,虚心求教,仔细读书。文章思路清楚,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层绽开,并采纳比照法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,引导学生诵读全文,利用工具书查释、翻译、理解,互助学习,把握一些实词和虚词,培育学生的文言文阅读力量。并在
2、整体感知课文的根底上,引导学生体会这种勤奋善学的精神。 教学课时 三课时 教学过程 第一课时 布置课前预习: 、查阅有关作品的资料 、借助工具书,读准文中字词,了解大意。 一、故事导入 教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有很多这样勤奋读书的人和事,你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜寻相关故事 (王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人,而且还是个擅长劝学的人,今日我们来学习他的送东阳马生序 二、学生沟通作品相关资料 教师适当补充: 、介绍:(投影出示) 他是明朝主要的开国文 臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳
3、贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,由于身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修元史,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参加撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 、介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品供应肯定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情 ,往往因人立论,说明某些观点,相当于
4、谈论性散文的一种写法。 三、学生自读课文,了解大意 、 教师范读课文,要求学生留意字音和停顿,指导朗读。 ()留意以下词语的读音 嗜 逾 叩 叱咄 俟 负筐 皲 媵 烨 廪稍稍 馁 谒 撰写 贽 ()留意停顿 如:余因得遍观群书。 尝趋百里外从乡之先达执经叩问。 不知口体之奉不若人也。 是可谓善学者矣,盖余之勤且艰若此。 以是人多以书假。卒获有闻。 、学生自由朗读课文 能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必需是以读得流畅无断为标准。 、指名学生朗读,其余同学听完后指正、评价,教师作适当补充。 、学生集体朗读全文。 四、再读课文,互助学
5、习,理解文句,疏通课文内容。 、 四人小组齐读第一段(学生自主合作学习) ()依据解释各自疏通文意。 ()小组互译,你读我译,我读你译 ()标出疑难之处,小组争论,还不能解决的,全班争论。 ()教师评点学生翻译,特殊提示学生对重点字词句的把握 走:跑,引申为“赶快”。 趋:快步走,奔赴。 质:询问。 曳履:拖着鞋子,形容匆忙赶路的样子。 汤:热水 再:两次 食(s):同“饲”,给饭吃。 被(p):通“披”,穿着。 腰:名词用为动词,腰带上悬挂着。 家贫,无从致书以观。 无从:不知从何处。这里指没有方法。致:取得。这里指买到。以,连词,可译为“来”。家境贫困,没有方法买书来看。 或遇其叱咄,色愈
6、恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。 全句译作:有时遇到先达训斥,(自己的)脸色(就)更加尊敬,礼节(就)更加周到不敢(任凭地)回一句话,等到先达快乐了,就又去请教 以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。 全句译作:由于(我的)心中有足以欢乐的(读书)事,(我)不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人 。 、学生自由朗读其次段(学生自主合作学习) () 依据解释各自疏通文意。 () 小组互译,你读我译,我读你译 () 标出疑难之处,小组争论,还不能解决的,全班争论。 ( ) 教师评点学生翻译,特殊提示学生对重点字词句的把握 日:每天。 廪稍之供:国家供应的粮食。 裘:皮衣。 葛:夏布衣服。
7、 遗(wi)):赠送,这里是接济的意思。 馁:饥饿。 诸:兼词,是代词“之”和介词“于”的合音,并兼有这两面三刀个词的意义。 其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉? 全句译作:他们的学业假如有不精通的地方,德行假如有不成器的地方,不是天资低下,就是专心不如我专一罢了,哪里是别人的过失呢? 五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。 六、布置作业 送东阳马生序教案 篇2 一、教学目的: 1.了解序和赠序的不同,了解省略主语的句式和一词多义的用法; 2.学习运用比照手法表现中心的写法; 3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益,为祖国建立的伟业而发奋学习,送东阳马
8、生序。 二、教学重点、难点: 1.重点:第一段详细表达早年不畏困苦、勤奋学习的经过。 2.难点:比照手法说明“勤且艰”及主语省略的两种状况。 三、教学时数: 课外自读课文 两课时 四、教学步骤: 第一课时 解题: 这是写给他的同乡后生马君则的一篇文章,节选自宋学士文集里的朝京稿,高中二年级语文教案送东阳马生序。这是一篇“赠序”,它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一,有临别赠言的性质。本文的重点是表达自己的力学苦学的状况,以鼓励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼,也有亲切的意思。东阳马生:东阳的马君则。 简介: 宋濂(13101381),字景濂,号潜溪,浦
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