《赵州桥》的教学反思（4篇）.docx

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1、 赵州桥的教学反思（4篇） 赵州桥第一课时反思： 在教学中，我主要让学生以自学为主。在学习中，学生要把自己在其它途径找到的资料与同学共享，是让学生既是交往，又是学习的一种。理清脉络中，以学生的读为主，让学生在读的过程中，体会文中的文字字面意思，从而理解课文的状况，为下面的学习供应更好的平台。生字词作为一个重要内容，对于三年级的学生来说，是有必要进展教学，使学生把握更多的生字及其意思。在教学中，我采纳了自学、同桌学、甚至用组词和造句，使学生更深层次地了解生字词的内涵，为下面的学习打好扎实的根底。 赵州桥其次课时反思： 赵州桥用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、结实、美观、赞扬了我国古代劳动人民的才智

2、和才能。在教学过程中，我以“世界著名”一词为线索，引导学生思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而著名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探究的兴趣。 在感受赵州桥非常宏伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会宏伟，比拟形象。赵州桥的结实表达在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪慧才智。在课堂上，我做了一个试验，拿一张卡纸和一本字典让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：你有什么感觉？学生答：一个比拟重，另一个比拟轻。我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较

3、重的书呢？学生答：不能。于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个试验说明什么？学生通过观看体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为结实。这个试验帮忙学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经受了风风雨雨，其中曾经受过10次洪水，次地震和多年的战斗，但至今，它依旧稳稳地矗立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太结实了。 引导学生想象图案的精致是本文的难点，在教学中，我让学生表演课文中讲的龙的姿势，加深了对课文的理解。如：我让学生上台表演“前爪相互抵着，各自回首眺

4、望”的情景，学生对于“抵着”和“回首眺望”的理解也就迎刃而解了，同时在让学生在脑海里再现了栏板上两条龙的动态表现，加深对课文的理解。但靠着想象学生还是很难体会到栏板上的图案精致绝伦，我想假如有课件和图片让学生亲眼目睹一下，那就更好了。特殊是我在进一步追问学生“你觉得栏板上的龙还有哪些姿势？”时，学生虽然兴趣盎然，但是由于学生对这种事物的积存较少，的确是不能把栏板上的图案说精致的。同时，我想还可以引导学生体会到这些精致的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，特别费时间费精力很不简单。年月虽已长远依旧如此逼真。我想学生在理解图案精致时，体会会更深。 赵州桥教学反思 篇二 赵州桥是

5、一篇说明文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、结实、美观。课文语言精确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化。我们要通过这篇课文的教学，让学生了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族骄傲感。在讨论教材时，我发觉这虽然是一篇说明文，文章的情感不易备学生发发觉。教师要适时拨动文章之情，引领学生之情，通过教师的情感，在学生情感和教材情感之间架起一座畅通无阻的桥梁，而文中第一段中的词语“世界著名”则是一个最好的切入点，赵州桥的宏伟、结实、美观的特点都是它得以世界著名的缘由。因此，我引导学生抓住这一语言因素，从文字中去感悟的思想内涵和情感因素。于是，我设计了简洁的教学程序，在教学中以教师之情去

6、拨动学生之情，并用多媒体突破难点，从而使课堂洋溢着语文课独有的气氛和人性魅力，使学生对赵州桥产生深厚的兴趣。 一设计简洁的教学程序 语文教学专家提出了“简简洁单教语文”这一观点。课堂中的“简洁”是教师对文本深入解读后的深入浅出，是对教材的精确把握，我们的“简洁”应当让学生学得更轻松、更欢乐些，让学生的感受更深刻些。为了这个“简洁”，我背后做了“不简洁”的事情：深入地解读文本，收集大量关于赵州桥的资料，例如有关它的传奇，它的歌曲，以及以前的、现在的赵州桥的图片，还有地震中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中，我感慨赵州桥的宏伟、结实、美观，更感慨中

7、国古代的劳动人民的才智和力气。最终我设计了简洁的教学程序，突出以简约的线条拉动最丰富的语言材料：由一个词“世界著名”为切入点引出三个特点：“宏伟、结实、美观”，再依据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力， 二以教师之情拨动学生之情 教师也是一本书，教师这本书对学生的影响更要大于课文对学生的影响，只有教师感动了，学生才会感动。虽然赵州桥是一篇说明文，但它的字里行间无不透出的情感骄傲。学说明文的课堂也是书声琅琅的课堂，教学中我紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感，。例如我告知他们一个数字往往赛过千言万语，从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出

8、来的信息，体会赵州桥的结实宏伟，感慨古代劳动人民的才智和才能。结合收集的资料：比欧洲同类的设计早七百年，并经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验，至今仍旧雄姿不减当年，体会它的结实，感受它的“世界著名”。抓住关键词“抵”、“回首眺望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，感受古代劳动人民的才智。最终我让学生齐读从电脑中搜寻到的，最让我们骄傲的评价赵州桥的语句：“天下第一桥”，“世界奇观”，“世界上最宏大的石拱桥”更是让学生对中国拥有这座神桥骄傲不以。此时学生的情感，教师的情感，的情感，文本的情感融为了一体，两个字骄傲。 三用多媒体突破难点 在这一课的教学中，适时运用多

9、媒体突破难点，效果显著。例如出示赵州桥的全景图，它宏伟，结实的特点“跃然图上”，学生理解起来简单多了。 在理解“美观”这一特点时，出示赵州桥栏板上精致的图案，学生对图案的美赞叹不以，特殊是“有的龙前爪相互抵着，各自回首眺望”这一幅图，运用课件，学生一下子明白了“抵”、“回首眺望”这些关键词的意思，朗读时脑海中出现出龙的这些画面，读得特别到位。 关于赵州桥的根本资料，我用“国家档案”的形式消失，别致新奇，学生喜闻乐见，于是他们自觉读书，主动填写“国家档案”的工程，还认为完成了一件很重要的工作呢，真是一箭双雕。这也是多媒体的功绩啊！ 经过实小的宋书记、杨校长、张主任以及陈孟春、夏振莲、杜红玉等各位

10、语文教师的的指导，赵州桥一课的教学到达了预期效果学生理解了赵州桥设计的特点，并为自己的祖国有这样的赵州桥，为自己拥有如此布满才智和才能的祖先感到傲慢，他们对赵州桥布满了憧憬之情。课上完之后，大家又在一起争论，也讲到了家乡的古建筑，讲到除了课堂上提到五峰的兴文塔和正在修复的东门之外，还应提到天池河上的安化桥，它也是五峰出名的古建筑。我们每天从它的。古老的背上走过，讲古建筑时却没提到它，些许有点圆满！ 最终我想说：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，我盼望自己和学生一起成长，由于“最美的教育是和孩子一起成长”。 赵州桥教学反思 篇三 人教版第19课。赵州桥是一篇说明性的课文，思路很清楚，主要讲了赵

11、州桥的三方面内容：宏伟、结实、美观。短短的几百字，不但写明白赵州桥的位置，设计者，建筑年月，更重要的是把赵州桥的形状特点清晰地呈现在了人们的眼前；然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的才智和才能。课文语言精确，简练，又不乏生动。学这篇课文，很简单激发学生剧烈的民族骄傲感和爱国心情。 在教学设计上，导入环节从学生预习和所获资料入手，请两名同学在白板上画出常见的桥直接进入课文的学习，避开了在“导入”环节上兜圈子、铺张有效的教学时间。初读课文解决生字词语问题，细读课文时首先引读了第一段，引导学生明白赵州桥的位置、设计者、建筑的时间及通过本段内容总结

12、出的赵州桥的特点。其次三段的特点让学生自由朗读总结出并小组争论找出相关词语。第四段的处理采纳感情朗读法，让学生明确这段是对这样一座宏伟、结实、美观的桥发出的由衷赞美。这样做既表达了“课标”读中感悟、读中理解、读中积存的要求，又节约了教学时间。感情朗读指导时，本想采纳出示重点句子，在学生品词析句，感悟思想感情的根底上指导朗读，但时间掌握得不是太好，指导朗读过程有些仓促，没有非常到位，假如在朗读时，再加大些力度，体会出层次性，应当会更好。拓展延长环节放映一组现代桥的图片和赵州桥做比照，对赵州桥出名的缘由做进一步的了解。最终提到关于赵州桥的漂亮的传奇，盼望能激起学生主动查找关于课文以外学问的兴趣，为

13、下个课时作预备。 教学设计与课堂教学的实际总是有着或大或小的差距，讲完这节课却始终羞于直视这个差距。但存在的许多问题还是想让它们清楚一下： 1、讲完课后重新整理了一下教案，又在网上进一步查找关于赵州桥资料和教学反思进展二次备课，却发觉最新资料显示赵州桥已经“长大”了，到现在已经有一千四百年，而不是课本上的“到现在已经一千三百多年了”。这让我突然觉得自己备课太不细致了，要知道学问也不是一成不变的啊。 2、缺少写作方法的指导。三年级是写作的起始阶段，一些必要的写作方法应当贯穿课堂教给学生。但我们的教材作用究竟是什么？如何在课堂上培育学生的写作力量呢？赵州桥这篇课文在构造上最大的特点就是总起句、过渡

14、句的运用。所以，在这方面没有注意对学生的引导，应当适当提示他们在以后的日记上、习作上用上这种写法。 3、对整个课堂的掌控不够好，语速过快，教学时间的估计上有偏差，所以临时添加了对“冲击力”“相互抵着”等词语的解释，虽然学生对演示局部词语有较高的兴致，但从整体的教学设计看来稍有些牵强。 4、熟读课文是最根本的语文学习方式，学生的感悟是品尝和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，需要我们在教学中浓墨重彩。而反思本课学习，学生对课文的朗读力明显不够，朗读的形式也较为单一。 5、关于观看视频，本课没有根据以往的在学习课文之前就放映，而是放在了接近课堂的尾声时放映，是考虑到在课堂前半段学生精力一般比拟集中，后

15、半段有点儿松懈时观看视频比拟好，现在看来效果也可以。 还有许多，无法一一赘述了。虽然这节课有着许多的缺漏和不尽如人意，但赐予我的却不只是教学上的收获，还有同事们的鼓舞与帮忙给我的暖和和感动。感谢成丽，在讲课报名的最终一天给我鼓劲，让我有了去尝试的士气。感谢校领导和教研组长的信任，让我有了这次尝试的时机。感谢我的互助小组师傅毕研花教师讲了课文思路，让我做出讲这一课的打算。感谢孙志刚教师在讲课前一天给我们的宽心和祝福，感谢司涛教师在我做课件和使用白板时的答疑解惑，感谢秀锦教师在备课时当学生协作我的试讲，感谢崔教师讲课那天中午送到教室的美味的午餐，感谢董丽娜教师选来的她班上的孩子，感谢董教师荣教师魏

16、教师我们那一天的并肩作战。还有许多的感谢，或许没有提及，却会一点一滴融入心底，化作动力，然后，去努力。 赵州桥教学反思 篇四 镇里组织优质课大赛，为了能突出新课程教学理念，对赵州桥这一篇说明文，我在试讲时实行了探究性的学习方式来学习“宏伟”一段。首先，抓住特点：“宏伟”让学生想：你从本段哪些地方可以看出宏伟？在我的引导下，学生总结出长、宽建筑特点两方面。接着我设置情境，让学生四人小组为一导游团。四人合作设计讲解赵州桥。并想：游客们会提出什么问题，该如何答复。 在其后的教学中，问题消失了：学生没有讲解而只是在念课文。面对其它同学提出的问题，不知该如何答复。 课后我进展了深刻的反思。我想：消失这种

17、状况最大的问题在于，我忽视了学生的力量水平，三年级孩子猎取信息、概括大意等力量尚处于初学阶段，一下子放手给他们如此高难度的题目实在是一个笑话。即使要设计也要留意“扶放”结合。 其次，在课前没有布置学生很好地阅读、预习。还有，学生的问题大多集中在造桥的科学原理上，使得我措手不及。在这一环节中，我没有做好引导工作。应当说这堂课上得一塌糊涂。为此我从失败处入手，又进展了二次备课。 这一次，我让学生充分默读本段，然后把读不懂的地方提出来，大家一起解决。学生默读完之后，纷纷提出自已不理解的词语和句子：“横跨”、“冲击力”、“创举”等等，然后学生相互用自已的答复加以解释和补充。这时，有一个学生站起来问：“

18、教师，为什么说赵州桥在建桥史上是一个创举？”教室里立刻没了声音，这时，我给学生出示了赵州桥的图片，让学生在小组内画一画、说一说赵州桥的设计，教室里又活泼起来，每个人都争先恐后地表现自已的绘画和口语表达力量，在时机成熟时，我让学生到讲台上展现小组争论的成果，一个同学这样讲到：“赵州桥有一个大拱和四个小拱，平常，河水从大拱流过，发大水时，河水还可以同时从四个小桥洞流过，这种设计在以前是没有的，所以说赵州桥在建桥史上是一个创举。”我充分确定了这个同学的说法，接着在屏幕上给学生一个“资料袋”-把欧洲的敞肩式拱桥与赵州桥相比，当学生看到欧洲建敞肩式拱桥要比中国晚1100年时，课堂上不约而同地发出：“哇！”这节课我自认为是一堂比拟胜利的课。 总之，在探究性学习中，如何把握扶放的时机是我们应当思索的问题。探究性学习只有建立在学生已有的学习阅历根底上进展，才会收到良好的教学效果。 以上就是虎知道为大家带来的4篇赵州桥的教学反思，盼望可以启发您的一些写作思路，更多有用的范文样本、模板格式尽在虎知道。