《黄河的主人》教学设计11篇1.docx

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1、 黄河的主人教学设计11篇黄河的仆人教学设计1 设计理念 在本预案中实践“对话”思想，贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神、让学生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。 教学目标 1把握本课生字词语。留意“漂”、“系”的一字多音。 2引导学生通过语言文字学习感受到艄公超群的技术，领悟人生道理。 3帮忙学生形成良好的与文本对话的品质。 教学流程 一、与课题对话，设疑 1“仆人”一般是什么意思？这里的“仆人”是什么意思？你能列举一些这样的“仆人”吗？ （“大森林的仆人”、“北极的仆人”） 2通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的仆人”？ 点评：对课题的解读一方面

2、了解学生通过课前预习对课文的把握状况，另一方面也是为了激起学生对“黄河仆人”的奇怪，为后面的学习注入动力。 二、与黄河对话，入境 1指名读第一节，这小节写了什么内容？ 2这小节中哪几个词引起了你的重视，画下来读一读，谁能说说你读后的感觉？ （滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊，这几个词语，写出了黄河风大浪大，非凡的气概。） 3课件展现波涛滚滚的黄河。说说黄河给自己的印象？ 4指导朗读。 点评：通过走进语言文字与滔滔黄河进展对话，了解“仆人”的工作环境，为下文的学习打下铺垫。有了对环境恶劣的深切感受，才能激起学生对艄公的敬意，也为整节课奠定一个良好气氛。我们只有先把学生引入“境”，然后才能入“情

3、”。 三、与艄公对话，悟情 1文章直接描写艄公的内容并不多，请找出读一读。 2艄公给你留下了怎样的印象？ 3课件播放艄公撑船的特写镜头。 4假如你是一位游客，有时机见到一位黄河上的艄公，你会对他说些什么？ 5指导朗读。 点评：有了前面环境学习的铺垫，再亲眼目睹艄公的工作，鄙视之情油然而生，通过对话的设计，学生的感情有了宣泄的时机，同时也能熬炼学生口头的表达力量。 四、与乘客对话，深思 1文章中几处描写了乘客，请找出自由读一读。你读懂了什么？ 2指名读几处描写乘客的句子，沟通。 （可以读出这些乘客特别放心，对艄公特别信任。） 3假如有时机让你乘坐羊皮筏子，你敢吗？为什么？ 点评：文章对乘客的描写

4、是一个侧面描写，教学中，读懂乘客的表现无疑能激发学生对艄公的敬意。而让“学生乘筏子”，不仅有助于激起学生的兴趣，也是为了走进乘客，走近艄公。 五、与对话，明理 1目睹这一切的有什么反响？请找出有关内容读一读。 2指名读，沟通。 （由“奇怪”到“赞叹”到“担忧”再到“仰慕与赞颂”。） 3指导朗读。 尤其要读好其次、第三小节。 4假如你是，你准备如何赞颂艄公？ （播放动态课件，学生以的口吻赞颂艄公。） 点评：对艄公的感情变化其实是贯穿文章的一条暗线，读懂了感情变化，就读懂了艄公，也就读懂了文章。所以在学习这局部内容时，要紧紧抓住这一条感情线。 六、与人生对话，拓展 1填空：的艄公，我鄙视你 2推举

5、读大森林的仆人。 3收集能够赞颂艄公的名人名言。 黄河的仆人教学设计2 教学目标： 1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的勇敢无畏和超群的技艺。 2、由对艄公的仰慕和赞颂内化为自我要求。 3、学生有看得见的进步。 教学预备： PowerPoint 教学过程： 一、渲染黄河气概营造活动环境 1、同学们，上节课有的同学说想看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？ 那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们想到了哪些词语？ （出示相关词语。） 看到这样的画面，你们肯定有话要说，想说什么吗？ （出示填空：“这就是（）的黄河！”） 2、是的，刚

6、刚同学们说的都是一些真实的感受，真实的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最终全班一起读。（出示课文第1小节） （女生读，男生读，全班读。） 3、（1）是的，这样的黄河怎能不令胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了和我们的心。翻开书本，读读2-5小节。 （学生自由读。） （2）读完这一段，肯定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。 （“小小的”与“整个儿”；） （3）此时的心情是提心吊胆的。刚刚同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应当通过朗读展现出来，好吗？先自己读一读，一会来展现你

7、们朗读的精彩。 （学生自由读25小节。） 指名朗读，相机评价指导。 （4）看来，这小小的羊皮筏子的确在牵动着的心，再读读第2-5小节，你确定有话要说！ （出示填空：（）这就是黄河上的羊皮筏子！） 可以用文中的语句，也可以用自己的话。 （）这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，假如让你坐在上面，你敢吗？ 二、呈现人物情态衬托信任心理 、现在教师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？ （由于艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。） 、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？ （相机板书：英勇和才智冷静和机敏） 、从哪儿可以看出来？找到了吗？能详细说说吗？ （学生读

8、书上相关文字。） 三、收篇点明题意提醒“仆人”内涵 、三读最终一小节 （）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是由于读 （生齐读最终一小节。） （）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是由于读 （生其次次读最终一小节。） （）之所以乘客能谈笑风生，那是由于再读 （生第三次读最终一小节。） 、再读最终一节（诗歌形式） 艄公仅仅是靠着英勇和才智，冷静和机敏吗？ 这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。 （屏显：用诗歌的形式显示最终一小节） 自由读、一组读、两组读、三组读、全班读 此时，我们心中肯定有许多话要说，谁来说？ 出示填空：（）他，就是黄河的仆人！ 此时的语言已经汇成了一

9、首壮美的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的喜爱！ 四、联系实际说身边人。 盼望同学们在生活中做自己的仆人 黄河的仆人教学设计3 教学目标： 、能正确、流利、有感情地朗读课文。 、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。 、精确找出最能表达本课中心思想的句子，理解“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”这句话的含义。 、凭借详细的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜困难险阻的道理。 、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。 教学重点： 有感情地朗读课文，理解“他靠着英勇和才智、

10、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”这句话的含义。 教学难点： 凭借详细的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜困难险阻的道理。 课时安排： 两课时 第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。 其次课时：沟通自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”这句话的含义。领悟只要镇静英勇就能战胜困难险阻的道理。 教学预备： 、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。 、收集黄河的图片，制作课件

11、。 第一课时 教学目标： 、练习朗读课文，做到正确、流利。 、学会本课的生字词，初步感知课文内容。 、能提出自己在读书过程中遇到的问题。 教学过程： 一、导入新课： 、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。 、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。 、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？ 二、自读课文，要求： 、大声地自由读课文，假如有些段落或语句读得不够娴熟，就多读几遍，直到读流利为止。 、把自己没读懂的地方做上记号。 三、沟通读书状况，结合朗读理解局部词语： 、指名分读课文（有些重点段落齐读） 、请同学读自己读得

12、不流利的段落。 、把自己读得很好的段落读给大家听。 四、再读课文，初步感知课文内容： 、同桌互读，一边读一边沟通每小节的意思。 、集体沟通：你读明白了什么？ 课文以羊皮筏子为线索，详细写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。 、理清课文条理： 一（）二（）三（） 五、质疑问难： 假如是词语方面的，当堂解决；假如是课文内容方面或者是拓展延长的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。 六、作业： 、课作：、朗读课文 、写习字册 、家作：、抄写词语 、带着问题读课文或查找有关资料。 板书： 、黄河的仆人 （）初看 （）细看羊皮筏子 （）感受 黄河的仆人教学设计4 教学目标： 1、正确、

13、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借详细的语言文字，让学生领悟只要英勇才智、冷静机敏，就能战胜困难险阻的道理。 3、结合生活实际说说还有哪些人靠着自己的本事和才智成为某一方面的仆人。 教学重点、难点： 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的仆人”。 教学预备： 课件 一、复习导入： 1、通过上堂课学习我们知道黄河的仆人是谁？ 2上节课，有同学问，一个一般的艄公怎么会成为黄河的仆人，今日我们就围绕这个问题连续学习课文，请大家快速扫瞄课文，用课文的一句话答复这个问题。 指名说、出示、齐读末句 二、体验黄河的壮丽 1、“惊涛骇浪”你知道这是怎样的浪涛？给你什么感觉？ 2、那又高、又大、又

14、凶狠的黄河看得袁鹰胆战心惊、提心吊胆！那么，什么使胆战心惊，他又为什么提心吊胆呢？请同学们快速朗读课文的15自然段，找出有关的句子读一读，再说说自己的理解。 3、沟通！ （1）为什么胆战心惊？（出示句子） （2）读了这段话，你仿佛观察了什么？听见了什么？ （3）见过黄河吗？下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。 播放录像。 师：这就是孕育了五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡 你想说些什么呢？ 师：是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气概令人震动，令人

15、折服。 （4）让我们齐读一下第一自然段，读出黄河那磅礴的气概。 三、体验羊皮筏子的危险 1、是呀，这样的黄河怎能不让我胆战心惊！而我又在为什么提心吊胆呢？再读课文25自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会。 2、沟通： （1）谁先来读读你找出的语句，再谈谈你的体会。 生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。羊皮筏子太小太轻了，在那么险恶的黄河里，实在是太危急了，只要一个小浪头都可以打翻它了。 师：说得不错，可我听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你情愿再来把这句话读一读吗？ 生：读。 师：进步很大，点出“那么小，那么轻”，“小小的，整个儿

16、”，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子更加显得小而轻，还有谁想读？ 生：读。 （2）：真不错！我们连续沟通！ 生：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！那么小的羊皮筏子上还坐六个人，危急就更大了。 生：我也从这儿感觉到很危急，我真担忧他们会不会沉下去。 师：真危急哪！你能读出这种危急来吗？ 生1、2：朗读。 师：我建议你把“五、六”连在一起读，再读一次，体会一下是不是更好。 生1、2：朗读。 师：教师听出了你的担忧，听出了你的惊异，听出了你的可怕！ 引读：这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。读到这儿，你见到了怎样

17、的情景？ 生：我似乎看到六个小黑影，一会儿被波浪送到半空，一会儿又坠到谷底。 师：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没，多危险哪！真让人心惊肉跳，不禁使我想起一句诗，这真是“君看一叶舟，出没风波里”呀。 （3）你还从哪里体会到了羊皮筏子的危急？ 生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危急了，竟然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。 师：如此悬殊的比照，谁都要为它捏把汗。 3、小结：初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激

18、流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新颖而又担忧；再认真一看发觉那筏子上竟然有六个人和满满两麻袋物品，更是提心吊胆。 让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕幕吧。齐读课文的15自然段。 四、领会艄公的风采 1、在那波涛汹涌的黄河中，有这令人提心吊胆的羊皮筏子，你敢乘座吗？教师我可不敢！乘客敢吗？读句子。 他们脚踩滔滔的黄水，面对滔天的巨浪，可说是危机四伏，他们怎么还有心情说说笑笑呢？ 2、艄公是怎么做的，竟然能让身处险境的乘客们如此放心？请同学们读读课文，画出描写艄公的句子，多读几遍，抓住你印象最深的一句话，谈谈自己的体会。（要能说服人敢上去乘坐。） 沟通： （1）艄公很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视

19、着水势，大胆地破浪前行。他特别镇静，不慌不忙。 师：想想艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克制？ 生：黄河里会有旋涡，艄公早就发觉了，因而早就避让开了。 生：黄河里会有暗礁，艄公对黄河的地形很了解了，早有防范，竹篙轻轻一撑，就过去了。 生：黄河里会掀起巨大的风浪，艄公会提示乘客当心，自己稳稳地掌好舵。 （2）艄公凭什么克制这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简洁单的羊皮筏子？ 生：不！ 师：那是凭什么？ 生：英勇和才智、冷静和机敏！ 生：更靠着他的镇静！ 生：更凭他丰富的阅历！ （3）这样的艄公让我们不由得肃然起敬，忍不住要来赞颂他。出示、齐读“他靠着英勇和” 4、昨天初学课文时，有同学说

20、艄公是黄河的仆人，有同学说乘客是黄河的仆人，现在你说谁是黄河真正的仆人？ 师：面对奔腾咆哮的黄河，站在岸边的我都不由得要胆战心惊，并为河中的羊皮筏子提心吊胆，而羊皮筏子上的乘客们却个个谈笑风生、沉着镇静，都是由于羊皮筏子上的艄公，靠着英勇和才智，冷静和机敏，丰富的阅历和超群的驾筏技术，战胜了惊涛骇浪，把筏撑得很稳，保障了乘客的安全。所以我们可以说艄公才是黄河当之无愧的仆人。 五、延长拓展，升华主旨 1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有许多仆人，刘翔知道吗？（出示杨照片）我们可以把他称为；杨利伟，我们可以把他称为；还有谁？ 2、今日，同学们上课能用心听讲，积极动

21、脑，解决了一个又一个问题，庆贺你们，你们也成为了课堂的仆人！ 学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读：“顽强者在命运风暴里奋斗。爱迪生”（读三遍！） 黄河的仆人教学设计5 一、导入： 1、今日我们连续学习第17课：黄河的仆人。 2、通过上节课的学习，我们知道了黄河的仆人是艄公。艄公是谁的仆人？（黄河） 二、感悟黄河的汹涌激荡： 1、想知道黄河是什么样子的吗？请同学们自由读课文第1自然段。 出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。 指名读。 指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？ 媒体消失黄河波浪滔天的情

22、景。 再读课文第1自然段，读出黄河磅礴的气概。 4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险？找出来，读一读。 三、感受艄公： 1、黄河这么险，而艄公却能战胜它，成为它的仆人，可真是了不起啊，读到这你知道了吗，艄公为什么能成为黄河的仆人？ 出示：羊皮筏子上的艄公,更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智,冷静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的仆人。 2、课文中哪些地方表现了艄公的英勇和才智，冷静和机敏。 出示：我不禁地心吊担，而艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙,当心地凝视着水势, 大胆

23、地破浪前行。 自由读。会读书的人，能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗？试着读一读。 指名读。 你从这句话中哪儿体会到了艄公的英勇和才智,冷静和机敏？ 指导朗读。 四、体验羊皮筏子的危急： 1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？ 出示：（黄河中鼓浪前行的羊皮筏子） 请同学们自由读课文第25自然段，划出课文中描写羊皮筏子的句子。 2、沟通： 出示：那是什么，在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。 指名读。 指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小小东西渺小、无助。 整个儿淹没黄河的汹涌险恶。 齐读。 连续沟通： 出示：定睛一

24、看, 啊！那上面还有人哩。不只一个,还有一个 一、二、三、四、五、六,一共六个人! 这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 指名读。 指导朗读，体会两个感慨句： 啊！惊讶、惊异。 不只一个,还有一个 一、二、三、四、五、六,一共六个人!人多、感到惊异危急。 引读：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 读到这你仿佛见到了怎样的情景？（） 总结：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐 若现，忽左忽右，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。这种情景怎么样啊？（令人胆战心惊） 3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危急？ 也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五

25、位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 指名读 说说感受。 再读。 过度：艄公真了不起，他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河，真不愧为黄河的仆人。 五、再次品尝艄公： 1、今日，教师想请我们班有胆识的同学一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡这凶险的黄河，好不好？ 引读：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是当心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河水，假如没有足够的士气，是连眼也不敢睁一睁的。 2、想想此时艄公他会怎么样？（而艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙,当心地凝视着水势 , 大胆地破浪前行。） 3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难？他会遇到的

26、怎样的困难，又会如何克制？同桌可以争论一下。 4、艄公是凭什么克制这些困难的？仅仅是一根是不粗不细的竹篙，一只简简洁单的羊皮筏子？（不是） 那他凭的是什么？（英勇和才智、冷静和机敏） 5、同学们，此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么？用自己的话来赞赞艄公。 6、总结：千读万说，汇成一句话那就是艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。 7、是怎么赞颂艄公的呢？ 出示：羊皮筏子上的艄公,更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智,冷静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚

27、的黄河上如履平地,成为黄河的仆人。 谁能替来赞一赞羊皮筏子上的艄公。 指名朗读-学生相互评价再指名读 集体朗读这段话（情愿赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）。 六、延长拓展，升华主旨： 1、 在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有许多仆人。（出示费俊龙、聂海胜照片）你们熟悉吗？我们可以把他称为（太空的仆人！宇宙的仆人！） 2、今日，同学们上课能用心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，庆贺你们，你们也成为了课堂的仆人！ 3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读。 “顽强者在命运风暴里奋斗。爱迪生” 七：作业布置： 出示：1、摘录描

28、写黄河和艄公的词语。 2、连续搜集有关黄河的资料，加深对黄河的了解。 黄河的仆人教学设计6 教学要求 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。 2、把握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类制服自然过程中表现出来的本质力气。 4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。 教学难点 了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作争论去感受、去发觉、去体会。 一、复习导入，唤起记忆 1、板书：黄河的仆人 2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪些内容？

29、二、学习第一局部年，体会黄河上羊皮筏子的惊和险 1、多媒体演示。 2、看了这幅画面，谁能把课文中相关的文字读给大家听听？ 3、出示第1自然段 指名读评价：是否感受到“胆战心惊”再指名读集体读 4、指导朗读第2自然段 （1）出示第2自然段，认真读读，然后谈谈感受。 （2）沟通感受，让学生畅所欲言，并让学生说说重点从哪些词语中体会到的，时随机点拨评价。 （3）指导有感情朗读 5、指导朗读第3自然段 （1）当看到上面竟然还有人呢？此时他的感情又变成怎样了？呢 （2）读相关语句谈谈感受 （3）此时的心情可以用什么词语来形容？ 三、学习其次局部，体会艄公的大智大勇 1、过渡：同学们，在这样的心境下，你再

30、读读下面的自然段，你是否、能发觉什么问题？ 2、出示第6自然段，边读边思索，然后让学生质疑。 乘客们为什么还在谈笑风生？ 用“当心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否冲突？ 3、自主合作探究，用自己喜爱的方式，去解决提出的问题。 4、集体沟通，鼓舞学生畅所欲言。 6、重点学习最终一个自然段，加深理解。 （1）同学们，学到这儿，你想对羊皮筏子上的艄公说些什么？（自由沟通） （2）是怎样赞颂艄公的呢？ （3）指名读集体读 （4）将这一段的人称“他”改成“你”，直接面对面的去赞颂艄公。 （自己练习，个别说，评价） 四、小结全文，深化主旨 五、布置作业 1、造句 2、搜集资料：在当今现代交通工具特别

31、多样和不断涌流的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史舞台？ 黄河的仆人教学设计7 一、直接揭题，感受黄河的壮丽。 1同学们，这节课我们连续学习第17课黄河的仆人。（齐读课题） 2首先，请大家来观赏一段录象。（播放黄河滚滚东流的录象；出示“我看到了的黄河”） 3你能用这样的句式说一句话吗？ 师：说得真好！看来，同学们的词汇比拟丰富，对上节课的内容把握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要留意积存。而课堂正是积存语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积存的好词佳句最多。 4师朗读：（连续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔

32、流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡（有感情地朗读课文第一自然段） 二、读写访结合，领会艄公的风采。 1在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而的心情又怎样呢？ 请大家认真地读一读课文的25自然段，选择其中你最喜爱的自然段练习多读几遍，把的心情读出来，让别人能够充分感受到。 2学生自由读课文，巡察指导。 3羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么危险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段） 谁来读读看？ 你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的镇

33、静、大胆，乘客的闲适？） 应当怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。 谁情愿来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？ 评：像他刚刚这样，齐读。 4艄公用心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这究竟是怎样的情景呢？请你绽开想象，来写一写。（出示写的练习） 围绕“用心致志”绽开想象，把艄公撑篙的动作写详细。 围绕“谈笑风生”绽开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写详细。 5把你写的来跟大家沟通沟通。 6正由于艄公的镇静，用心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你肯定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今日有一位艄公来到了我

34、们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。 （同学们采访艄公） 前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。 （匡媛介绍） 7看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很危险的，乘客重要的是当心和大胆，而艄公（出示文字） “他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。” 你鄙视艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的鄙视读出来。 三、延长拓展，升华主旨。 通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇镇静的风采，此时，你想说些什么呢？ 出示：黄河，我想对你说

35、艄公，我想对你说 同学，我想对你说 我想对自己说 我想对xx说 请选择其中一句话说一说。 四、总结 通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的仆人的才智，机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜困难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的仆人，生活的仆人，事业的仆人！ 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要镇静英勇、才智机敏，就能战胜困难险阻的道理。 教学过程： 一、复习导入 1、“黄河的仆人”是谁？ 板书：艄公 2、为什么把艄公称为是“黄河的仆人”？ 学生沟通预习本上的答案

36、师评：同学们在还没学习着一课就能把问题答复得这么好，但教师觉得你们还能更好，怎么办呢？ 二、精读课文 1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。” （1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？ （2）什么也值得仰慕和赞颂？艄公和什么在比？（乘客） 2、争论：乘客为什么值得仰慕和赞颂？ （1）自由读 （2）同桌沟通 （3）班内沟通 （4）小结板书，并引导学生思索乘客与艄公之间的关系 3、自主学习，悟读课文，体验情感 （1）教师布置任务：艄公更值得仰慕和赞颂，除了能从乘客沉着的神情中体会到以外，还表达在哪里？请同学细细地读17，选择觉得有体会的.一处或几处注好批注，然后练习朗读。 （2）

37、沟通 a、黄河 险 学生沟通第一节中的有关词句，并依据自己的批注谈体会，教师板书 课件演示黄河波浪滔天的情景 激发情感，指导朗读 师：这就是孕育了五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，假如此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？ 你还能用哪些词句来描绘黄河？教师再补充些写黄河的名句。 还有哪些地方也表现出黄河险的？ 小结，引导沟通 b、羊皮筏子 小、轻 学生沟通：有感情地朗读 谈体会 小结板书 c、艄公本身 镇静 学生沟通：有感情地朗读 谈体会 小结板书 4、总结板书，出示重点句：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，

38、成为黄河的仆人。”所以，艄公更值得仰慕和赞颂。 三、延长拓展，升华主旨 1、重新整理预习本上的答案，并沟通。 2、选择写话： 刚刚我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇冷静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？ 黄河，我想对你说 艄公，我想对你说 xx，我想对你说 我想对自己说 相互争论自己动笔班内沟通 四、总结课文 通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河仆人才智、机敏的风采，而且明白了只要镇静英勇，就能战胜困难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的仆人，成为生活的仆人！ 教学目标： 1、在阅读感悟中感受黄河风

39、浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会中华民族的精神。 2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。 教学预备： PPT课件。 教学过程： 一、配讲解词，丰厚形象： 导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课教师带来了一段有关黄河的录像，我们一起观赏。投影一：播放黄河录像。 1、有画面，有声音，假如再配上讲解词，那就更具观赏性了。一个词，一句话或几句话都行。 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 风在吼，马在啸，黄河在咆哮。 黄河以它英雄的气势，消失在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：宏大而又顽强！ 劈山砍石，势如破竹 2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？ （第一自

40、然段） 导：作为讲解词应当怎么说呢？学生齐读。 3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年绚烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的仆人，它是（艄公） （1）学生写“艄公” （2）采访学生：写“艄”字留意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么仔细？（由于它是黄河的仆人，我很仰慕他） 二、讨论读28自然段，体会艄公是黄河的仆人。 1、学到这儿，爱思索的同学肯定会问艄公凭什么成了黄河的仆人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来答复吗？请快速默读课文。 出示投影：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。 2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，