《菱》教学反思优质8篇.docx

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1、 菱教学反思优质8篇 菱教学反思篇1 教师思索：什么样的美术活动能吸引托班的孩子，托班孩子喜爱“玩“，仅有将活动和嬉戏结合，才能有有效的收获。 幼儿进展：托班宝宝的小手肌肉进展还不完善，握笔等技能比拟欠缺，往往没画几笔手就酸了，从而没有急躁完成绘画活动，针对这个现象，让幼儿用整只手来“玩画“，幼儿确定喜爱。 理论借鉴：玩是孩子的天性。 孩子们看到我将调制好的颜料端到桌上时，奇怪的看着我：“教师这是什么“。“这个是颜料，有许多颜色呢，我们来玩颜料好吗“怎样玩啊“孩子们的奇怪心马上被吊起来了。 在课堂上当我示范印手印的时候，我告知孩子们：“今日要来用小手变魔术，小手小手变、变、变，变成红手小兔等!

2、“孩子们快乐的欢呼起来，有的宝宝在喊：“教师，我也要印画!“当孩子们的手上蘸上颜料印好手印，我们一齐观赏的时候，他们不要教师引导，孩子们自我在观赏中，说出了“大某小某“、“红某绿某“等，同时也体会到了玩颜料的乐趣。我还没整理完毕，孩子们就问：“教师，什么时候再印手印啊“幼儿的兴趣还很弄我们设计活动主要是围绕孩子的。托班幼儿年龄小，假如我们单纯地用小班方式来做，收获甚小，但以魔术的形式来教，效果会更加明显。嬉戏是托班幼儿生活中不行缺少的资料。让幼儿在嬉戏中学习，在嬉戏中欢快成长吧! 菱教学反思篇2 课程分析： 在现实世界中，随机现象是广泛存在的，而随机现象中存在着肯定的规律性，从而使我们可以运用

3、数学方法来定量地讨论随机现象；本节课正是引导学生从数量这一侧面讨论随机现象的规律性。随机大事的概率在实际生活中有着广泛的应用，诸如自动掌握、通讯技术、军事、气象、水文、地质、经济等领域的应用特别普遍；通过对这一学问点的学习运用，使学生了解偶然性寓于必定之中的辩证唯物主义思想，学习和体会数学的奇异美和应用美. 学情分析： 求随机大事的概率，学生在初中已经接触到一些类似的问题，所以在教学中学生并不感到生疏，关键是引导学生对“随机大事的概率”这个重点、难点的把握和突破，以及如何有详细问题转化为抽象的概念。 设计思路： 对于“随机大事的概率”，采纳试验探究和理论探究，通过设置问题情景、探究以及学问的迁

4、移，侧重于学生的“思”、“探”、“究”的自主学习，促使学生多“动”；引导学生注意体验，积极思维，通过探究理解随机大事概率的本质. 教学媒体设计： 利用powerpoint制作课件，激发学生兴趣，争取使学生有更多自主支配的时间. 学习目标： （1）学问与技能：使学生了解随机大事的定义和随机大事的概率； （2）过程与方法：提高学生分析问题和解决问题的力量，培育学生的数学化归思想； （3）情感与价值：使学生熟悉到讨论随机大事的概率是现实生活的需要，树立辩证唯物主义观点. 教学过程： 一、情境导入： 1、（出示幻灯片1）请同学们思索以下所述各大事发生的可能性（学生观看思索、感知对象?学生活动） （师生

5、共同活动）1943年以前，在大西洋上英美运输船队经常受到德国潜艇的攻击，当时，英美两国限于实力，无力增派更多的护航舰，一时间，德军的“潜艇战”搞得盟军焦头烂额 为此，有位美国海军将领特地去请教了几位数学家，数学家们运用概率论分析后得出，舰队与敌潜艇相遇是一个随机大事，从数学角度来看这一问题，它具有肯定的规律性肯定数量的船（为100艘）编队规模越小，编次就越多（为每次20艘，就要有5个编次），编次越多，与敌人相遇的概率就越大美国海军承受了数学家的建议，命令舰队在指定海疆集合，再集体通过危急海疆，然后各自驶向预定港口.结果奇迹消失了：盟军舰队遭袭被击沉的概率由原来的25降为1，大大削减了损失，保证

6、了物资的准时供给 2、（出示幻灯片2） 以下大事中，哪些是必定大事？哪些是不行能大事？哪些是随机大事？（应用概念推断，加强理解学生活动） 3、请同学们再分别举出一些例子（理论联系实际学生动手写，然后投影） 二、观看探究：由同学们自己动手做抛掷硬币的试验，观看正面朝上大事的规律性。 历史上曾有人作过抛掷硬币的大量重复试验，结果如下（出示幻灯片3） 抛掷次数（n） 正面对上次数（m） 频率（m/n） 20xx 1061 0.5181 4040 20xx 0.5069 12023 6019 0.5016 24000 12023 0.5005 30000 14984 0.4996 72088 3612

7、4 0.5011我们可以看到，当抛掷硬币的次数许多时，消失正面的频率值m/n是稳定的，接近于常数0.5，在它四周摇摆.（出示幻灯片4）一般地，在大量重复进展同一试验时，大事a发生的频率m/n总接近于某个常数，在它的四周摇摆，这时就把这个常数叫做大事a的概率，记作p（a）.教师强调：对于概率的定义，应留意以下几点： （1）求一个大事的概率的根本方法是通过大量的重复试验； （2）只有当频率在某个常数四周摇摆时，这个常数才叫做大事a的概率； （3）概率是频率的稳定值，而频率是概率的近似值； （4）概率反映了随机大事发生的可能性的大小； （5）必定大事的概率为1，不行能大事的概率为0， 因此0p（a）

8、1； 2、例题分析：（出示幻灯片5）对某电视机厂生产的电视机进展抽样检测的数据如下： 抽取台数 50 100 200 300 500 1000 优等品数 40 92 192 285 478 954 优等品频率 （1）计算表中优等品的各个频率； （2）该厂生产的电视机优等品的概率是多少？ （学生自己完成，然后答复，教师通过投影再给出答案，比拟后加以确定） 四：总结提炼：1、随机大事的概念，2、随机大事的概率，3、概率的性质：0p（a）1(由学生归纳总结，教师补充.) 五、布置作业（出示幻灯片6） 教学反思 课上完了，心里一阵轻松：任务完成了。由于学生在生活中，初中数学学习中接触过一点概率的内容，

9、对于必定大事，不行能大事的定义，比照随机大事自己总结，事实证明，在课堂上，任务都交给学生处理，同学们充分发挥自己的想象力，效果很好。 这节课主要让学生能够通过抛掷硬币的试验，获得正面对上的频率，知道大量重复试验时频率可作为大事发生概率的估量值。在详细情境中了解概率的意义，从数学的角度去思索，熟悉概率是描述不确定现象规律的数学模型，进展随机观念。详细的方法应用图表以及多媒体等工具，逐步熟悉到随机现象的规律性；体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。让学生在解决问题的过程中形成实事求是的态度以及进展质疑和独立思索的习惯，并积极参加对数学问题的争论，敢于发表自己的观点，从沟通中获益。 概率讨论随机

10、大事发生的可能性的大小。这里既有随机性，更有规律性，这是学生理解的重点与难点。依据学生的年龄特点和认知水平，本节课就从学生熟识并感兴趣的抛掷硬币入手，让学生亲自动手操作，在一样条件下重复进展试验，在实践过程中形成对随机大事的随机性以及随机性中表现出的规律性的直接感知，从而形成对概念的正确理解。在课堂上学生们做试验非常积极，根本上完成了我的预先设想。比方在大事的分析中，由于比拟简洁，学生易于承受，回答下列问题积极踊跃，在做试验中，有做的，有记录的，分工合作，有条不紊，喧闹而不混乱，答复试验结果时，大胆认真，数据到位，在总结规律时，也能踊跃发言，各抒己见，思虑很灵敏，说明学生真的在仔细思索问题。总

11、之，效果明显。但是在详细的问题上还有不尽如人意的地方，比方学生们做的试验结果并没有在1/2左右徘徊，有的组差距还比拟大；由于时间问题，试验做的并不很认真，对试验的分析没有想设计中那么完善等等. 教完之后，许多想法。我想下次假如再上这节课时，将给学生更多时间，让学生们更充分的融会到自由学习，自主思索，沟通合作中提炼结果的学习气氛中。 在课堂上也有不如意的地方。教学大量使用多媒体，教师很少板书,可能使学生对个别问题的印象不很深刻,在学生做出试验得到数据后，对数据的分析过快，对学生的分析点评不很到位，总结不多，这几点没有到达事先的教学设计。缘由是多方面的，这需要以后教学中改良。 总之上完课后有一点让

12、我不再担忧：用新教材的理念，把课堂交给学生，把时间交给学生，也就把学问交给了学生。 菱教学反思篇3 这篇课文重点写了在祖父的园子中自由拘束的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中，我补充了呼兰河传的一些节选局部，学生听了忍不住被文中那布满天真、稚嫩的“我”的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：“你们为什么会笑，为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。 一、值得确定的方面： 1、教学中把

13、握住了重点：即引导学生自主读书，体会在祖父园子里自由欢乐玩耍的情景。2、教学中放手让学生自读自悟，合作沟通，学生成了课堂上真正学习的仆人，教师只是新课的组织者和指导者。3、课前预习较为充分，学生对字词的把握很扎实，对课文的理解有肯定的深度。4、注意了新课导入的设计，通过谈话的方式，从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫；后又通过介绍传奇的身世，激起学生读书的兴趣。 二、有待改良的方面： 1、教学环节的设计还不够紧凑，比方第一环节和其次环节太独立，实际是可以融在一起的。2、第一环节用时过多，致使完成后边的任务显得很匆忙，消失拖堂的现象。3、教学用语不够洁净利落，语言鼓励性不强。4、朗读的指导和对重点

14、段落的朗读训练不够。5、虽然有拓展，但由于时间不够实际没有拓绽开。6、学生的学习兴趣不浓，发言面少，显得拘谨。 菱教学反思篇4 ?再塑生命的人是一篇叙事散文。我确定的教学目标有三个： 1、积存“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、”等词语； 2、分析海伦凯勒与莎莉文教师的形象； 3、熟悉“再塑生命”的含义。 一上课我先检查预习状况挑写字词。让徐振宇上台写，其他同学在本上写。不出所料，这次徐振宇虽然写错的还不少，但却没有像前几次一样错得一塌糊涂。这是一个语文根底不好又不够仔细的男孩，为了促他进步，两周来上课我都有意识的选择他回答下列问题。订正后让他课下单独抄写一遍稳固稳固，一切都急不得。 接下来

15、让学生沟通搜集到的海伦凯勒的资料。举手的学生许多，看来预习时都去搜集了。薛天阳，班里倒数第一，今日破天荒的把手举得特高，身体都似乎要站起来了。那就让他试试吧，好不简单举次手。薛天阳特别的紧急，手有些抖得拿着一个卡片开头读，声音里布满了兴奋。“她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋于一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国闻名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！美国闻名作家马克吐温曾评价：19世纪最使人感兴趣的人物就是拿破仑与海伦凯勒。”他刚说完，学生们不由自主的鼓起掌来。海伦凯勒制造了一个奇迹，我们今日也算见

16、证了薛天阳带来的一个奇迹。抓紧的表扬，这一节课我发觉薛天阳学的非常仔细。真盼望以后能更多的观察这种情景，真期盼他能每天进步一点点，哪怕一丁点。 第三步，思索文中回忆了莎莉文教师的几件事，目的是连续教学生学会概括大事，方法是：谁干什么（人+事+结果）。由于前面学习魏巍的我的教师刚训练过，学生的解题格式把握了，但语言组织力量还需进一步提高。 第四步指导学生探究： 1、读了本文，你认为莎莉文教师是怎样的一个教师？海伦是怎样的一个学生？ 2、“再塑生命”的含义是什么？表达了怎样的思想感情？从全文来看，海伦再塑生命胜利的因素有哪些？通过这两个问题感悟主旨。 最终的环节是拓展学生思维，查找生活中那些克制自

17、身残疾刻画出完善的人生的典范。如贝多芬、张海迪、富兰克林罗斯福、奥斯特洛夫斯基、霍金等，让学生明白在生命中有很多不幸，但一个人假如有顽强的意志坚韧的毅力与命运抗争，就会化作一双隐形的翅膀，用行动谱写生命的最强音，制造诞生命的奇迹。 一节课下来，学生对莎莉文教师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品尝了海伦对莎莉文教师深厚的情感，感受到了海伦坚强的精神，完成了预定的教学目标。 本节课的缺乏在于课堂读的时间少，应把朗读贯穿在整个教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。 菱教学反思篇5 六年级詹天佑教学反思 ?詹天佑这篇课文是向学生进展爱国主义教育的好课例。课文内容丰富。叙事较为

18、简炼，虽文章开篇点题，中心思想一读便知，但由于文中所写的大事距今日已将近一百年，学生对当时的社会现实，是非常生疏的，对居庸关、八达岭、青龙桥四周的地势，也只能借语言文字去想像。所以如何使学生动情，受到詹天佑爱国思想的熏陶，激起爱国情感，形成立志学习的动力，就成为本课的教学难点。 教育家叶圣陶说：“美读得其法，不但了讲解些什么，而且与的心灵相感通，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”因而，教学本课第一步可以顺着的思路读，体会詹天佑的爱国之情，把课文读通读熟；其次步指导学生“美读”课文，积淀情感。即理清思路，美读熏陶。 一、顺着思路读，读熟课文 （一）整体初读，读通课文 这一步的学习形式为自读

19、，学习小组争论，合作学习。可思索下面的问题，初探的思路： 课文主要写詹天佑的什么事迹？先画出最能概括中心思想的句子，再完整地概括出中心思想。詹天佑是在什么状况下主持修建京张铁路的？修建铁路的起因、经过、结果怎样？在修建过程中，詹天佑是怎样克制困难的？ （二）局部精读，读熟课文 这一步指导学生了解课文是怎样一层一层表达中心思想的，顺着的思路精读重点内容；结合朗读，体会詹天佑的思想感情。 1、默读课文第2、3自然段，思索： 帝国主义国家挟制清政府的目的是什么？ 清政府任命詹天佑为总工程师以后，国内外的反映怎样？谈谈你对不同反映的.看法。 2、指导朗读以下句子，让学生深入理解内容，体会思想感情： “

20、帝国主义者完全想错了詹天佑就是他们中间的一个。”“完全”、“中间的一个”可重读，整句话语气稍重，语速适中，要读得铿锵有力，以回击帝国主义者的挟制。 “消息一传出来，全国都轰动了咱们可争了一口气。”“咱们”、“争了一口气”重读，整句话读得可稍轻快，表达出全国人民的喜悦、骄傲之情。 3、默读第4、5、6自然段，思索： 勘测线路时，詹天佑是怎样克制困难的？ 针对居庸关、八达岭的地势特征，詹天佑是怎样实行施工方法的？ 青龙桥四周的山势坡度特殊大，詹天佑是怎样解决火车爬上陡坡的？ 各自然段重点学习内容及学习方法： ?1“这是中国人自己修建的第一条铁路，肯定要把它修好失掉信念。”这是第4自然段中的句子。可

21、抓住“第一条”、“肯定”、“失掉信念”这些词语，指导朗读，整句话要读得坚决有力，由于是“想”的内容，声音不宜过高。 ?2默读第5自然段，可先理解“从两端同时向中间凿进”、“中部凿井法”的意思，再启发学生想像居庸关，八达岭的地势，画一画各自不同的施工方法，体会詹天佑敢于制造的才智，最终朗读。 ?3看插图表达第6自然段的内容，启发学生画“人”字形线路，想像运行状况。 二、指导美读，积淀情感 詹天佑主持修建京张铁路的过程是课文的重要局部，其“美读”训练如下： 1。教师可用生动的语言描述塞外恶劣的天气、险象环生的地形，带着学生进入课文所描绘的情境，动之以情，引起情感共鸣，然后让学生朗读课文第4自然段。

22、通过各种形式的朗读，学生就会体会到有关詹天佑的情景：在峭壁上定点、测绘；在油灯下绘图、计算；遇到困难，神情严厉而又布满必胜信念。 2。在朗读课文第5、6自然段之前，可针对居庸关、八达岭、青龙桥四周的地势，让学生想像坐火车穿越隧道、运行在“人”字形线路的情景。“带头”、“经常”、“一起商议”包含着对詹天佑工作精神的赞扬。读到这些词语，学生对詹天佑的尊敬之情就会油然而生，语气随之加重，语速随之平缓，到达声情并茂的境地。 菱教学反思篇6 一、教材背景 ?桥是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文满怀深情地塑造了一位一般的共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮

23、节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的光芒形象。 二、设计理念 ?桥这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新奇别致，设置悬念，前后照顾。多用简短的句、段，来渲染紧急的气氛，而且修辞方法的运用，增加了文章的表现力。全部这些，都为学生供应了很好的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所表达。 一是创设民主、公平的课堂气氛，要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的仆人，自主地学习。充分地让学生去读文、思索、沟通、表达等。 （本节课的开头，

24、我让同学们读词语，发觉给出的词语的共通特征引出都是这都是描写洪水的词语，然后通过字词来找句子，感悟的写法，充分让学生自己找到洪水的特点，比方、拟人修辞手法的运用的好处。感悟情感，读出感情来。） 二是让学生在读中感悟，读中思索。让学生自己读懂，自己在读 中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。 （特殊值得一提的是，我将他们带入情境要求学生像豹子一样吼出来时，那个坐在教室后面的小男生平常是一个特殊淘气的孩子，但是我发觉还是要开掘他们的优点，在这堂课上让我有一种惊艳的感觉，这让我思索以后要多花时间，精力去和他们沟通，他们还是很情愿表现自己的。） 三是到达人文性与工具性的和谐统一。 （读写听说要贯穿课堂

25、，最终的结尾我是这样设计的，先让学生读一首赞美老汉的诗，让学生带着这种情境来学习。我没有想到的是，有学生被感染了，敬队礼，这种没有预设的课堂生成要好好把握，所以我立马让他来说自己的感受。最终来写话，把自己想说的写下来，熬炼他们的语言文字表达力量。） 这节课还是有许多缺乏的地方，盼望教师们给我提出珍贵的建议，帮忙我成长，这就是我的感想。 菱教学反思篇7 20xx年10月21日22日，丽水市小学科学20xx年度课堂教学评比活动在龙泉市试验小学进行。九堂参加评比的课中，莲都区蓝剑锋教师和遂昌县蓝智俊教师都选择了岩石会转变模样吗。之前自己对这个内容就比拟关注，本次又倾听到两位教师的不少精彩设计，产生了

26、不少新的想法，在此列出，与各位同行探讨。 首先是对教材进展分析。岩石会转变模样吗隶属五年级上册第三单元地球外表及其变化，从内容编排上该单元分为四个局部，其中第37课为第三局部，重点探究外力作用引起的地表变化，包括风化作用、侵蚀和沉积作用。在这课之前的第2课，学生熟悉地球内部运动引起的地表形态变化，然后过渡到本课岩石会转变模样吗，是学生熟悉外力作用引起地形地貌变化的开头，同时为后面的“土壤中有什么”的学习作了铺垫。本课教材内容分为两局部。第一局部是“探究岩石变化的缘由”，其次局部是“风化作用转变了地形地貌”，最终的拓展活动是调查家乡特别的地质景观及形成的缘由。本课主要通过探究岩石破裂的缘由，熟悉

27、温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用风化作用。在风化作用下，岩石发生了变化，并导致地表形态发生变化，形成很多自然景观，固然这种变化是缓慢、不易觉察的。 在比拟细致地钻研教材后，现在针对听课体会来说说我的教学设想。 一、开门见山，直奔主题 本次上课的两位蓝教师，在导入时不约而同地使用了借助观看岩石图片的方式，意图是让通过直观形象的图片激发学生探究的兴趣，这的确是一种不错的教学方法。不过，我更喜爱这样上： 教师先拿出一块岩石a（质地较软、棱角较清楚），问：这是什么？学生若答复“石头”，则顺势说一下，它还有个更标准的名字“岩石”。（板书：“岩石”）再拿出另一块岩石b（质地较硬、比拟光滑的

28、鹅卵石），问：比拟一下这两块岩石，它们的模样有什么不同？（在“岩石”之后补充板书：“模样”）这里采纳比拟的方法，让学生对模样有初步的熟悉。 然后，拿起岩石a和岩石b，问：假如现在要转变这两块岩石的模样，你有什么方法？（在“模样”前补充板书：“转变”）学生可能会想到铁锤敲、在地面上用劲摩擦、两个岩石相互撞击等方法，教师可以让那几个学生现场演示，演示时肯定要让引导学生进展岩石前后的比照，并让学生思索“把岩石放在水中弄湿”和“在岩石外表涂抹颜色”有没有转变模样，从而真正明白“转变模样”的含义。 教师小结：刚刚，我们用人力因素转变了这些岩石的模样，假如把这些岩石放在大自然中，它们的模样还会不会转变呢？

29、假如会你认为自然界中的哪些因素会让岩石转变模样？（依据学生答复随机板书：温差、水、大气、生物等） 俗话说，良好的开端是胜利的一半，因此很多教师都喜爱绞尽脑汁筹划新课导入，什么魔术、图片、录象、试验等，以前我也是这样想和做的.。如今我最终醒悟，课初的5分钟，是学生留意力最集中的时候，根本就不需再去刻意激发兴趣。而且，一开头若把兴趣完全激发，若后面没有更吸引人的活动，学生就很简单产生失落心理，严峻影响后面的学习效率。一节课比拟合理的学习兴趣应当是这样的曲线分布：课初510分钟稳步上升，课中的2030分钟渐入佳境到达高潮，到最终兴趣点有点回落但还保存在肯定的高度。 我的观点是，不要把开头搞的太花哨，

30、抓住关键直奔主题，根据“岩石模样转变模样（人力）会转变模样吗（自然外力）”的挨次，为后面的探究活动奠定必要的根底。另外，预备了两种不同质地的岩石，隐含了让学生知道岩石的种类是多种多样的，不同软硬的岩石在同等条件下转变的程度会有区分。 二、材料预备，尝试放手 有些特定的试验材料，学生不简单预备或教师要做刻意的安排，那固然由教师预备和供应。除此之外，我觉得我们应当树立这样的几个原则：“能让学生预备的就让学生预备，能用身边材料就少用专用仪器，选用的试验材料越精越好”。 关于岩石的这两节课，两位教师预备得非常充分，不仅供应了全部的试验材料，还对每个环节进展细心设计。比方试验用的岩石，从后期的结果上看，

31、两个教师预备的都是比拟简单产生明显现象的岩石，再比方对“流水试验瓶”中的水量多少也做了刻意安排。 不过我在想，能不能大胆地放放手，让学生自己带岩石呢？岩石在学生的生活中随处可见，而且学生预备的岩石往往是各种各样的，从而会让试验结果会更丰富。至于“流水试验瓶”里的水，多少又有什么关系，让学生适时观看水多和水少时对岩石作用的影响程度，也是很有意思的事。 我会让学生预备龙泉本地的岩石，教师再有意识地补充些软硬不同的岩石，然后让学生做试验。甚至我会多预备些比拟坚硬的岩石，让大局部试验组都看不到明显的变化，然后进展思维的提升，让学生从看不到明显变化的现象中推理出变化是存在的，只是这个变化特别缓慢和微小，

32、这更接近自然界中的风化现象。 三、探究活动，细心安排 教材安排了几个模拟试验，按先后挨次分别是“冷热对岩石的作用”和“流水到岩石的作用”。认真研读后，我觉得应当先让学生做“流水试验”，再做“冷热试验”。或许有些人会对此不以为然，实不知其中用意。首先，从试验难度上讲，“流水试验”比“冷热试验”简洁，从易到难，更符合教学规律。其次，“流水试验”的材料预备比拟简洁，完全可以让学生自带，再用“冷热试验”来调控学生，留下第一个试验使用中的一块岩石，把其他的试验材料全部上交，有助于排解无关干扰，集中学生的学习留意力。 无论是“流水试验”还是“冷热试验”，都必需让学生在观看结果的同时要留意关注过程。比方，一

33、开头就必需让学生明的确验用水是透亮的，岩石也是清洗洁净的，从而保证明验探究的严密性。否则，万一有学生提出质疑，说水变浑浊和瓶底有微粒是岩石本身上粘的沙土，那就真的是“跳进黄河也洗不清”了。 在“流水试验”中，两位教师都留意到模拟自然环境中流速变化，这特别好，在以往的听课中我没有见识过。假如教师再引导学生小组分工，一个同学负责做试验，另外的几个同学观看流速变化时流水对岩石的作用会有什么影响，并有记录员进展记录，就可以在反应时得出流速快水对岩石的冲刷就加剧，而岩石相互之间的撞击也更明显，从而推理出河流中为什么上游和中下游的岩石有那么大的区分了。 而“冷热试验”，我建议教师在组织争论试验器材的正确使

34、用和安全留意事项后，给学生长时间的探究（比方5-8分钟），在这期间不要对冷热交替的次数进展要求。估量这里会消失两种状况，一是学生冷热交替的次数少但加热时间长，二是冷热交替的次数多但加热时间短，无论哪种状况，其实都可以对岩石产生肯定的作用，而且两种方法并无明显优劣之分。 至于教材后面的“动植物对岩石的作用”，我始终很反对用石膏做模拟试验，由于石膏和自然环境中的植物作用差异太大，根本就不能同日而语。这里简洁的处理方法是让学生进展猜想，从树木的根会让岩石裂开、动物的行为会让岩石磨损、动物的粪便会侵蚀岩石等，从而明白生物的作用也会转变岩石的模样。 这节课，还有个很好的教学点，那就是风化和“风的作用”两

35、个概念的区分。其实风的作用在教材中是被表达为大气的作用，但详细怎么作用并没有进展明显的阐述。教学中把这个内容作为拓展的机动局部，或许会有意想不到的收获。 菱教学反思篇8 我在教学黄河象一文时，从审题、阅读沟通文章的内容安排到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探究主动发觉。课题一消失，学生即运用已把握的审题的一般思路开头了审题沟通。有个学生提出黄河象究竟是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的缘由？ 通过阅读课文，加上教师适时的点拨：介绍黄河象化石的样子简单，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存

36、完整的缘由，对黄河象的来历进展了严密的假想，故应着重来探讨怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的沟通进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？一会儿，学生自主探究沟通连续：“我认为文章按主要内容来划分，可分为三大块： 先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最终写人们发觉了开掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发觉问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，通过探究争论，学生全都认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的缘由。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说由于不当心急要喝水，有的说由于石头滑，有的说由于天气热面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我通过让学生选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）（渴）（喝）（陷），最终淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推缘由，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探究、发觉构成教学过程的一个又一个的教学环节。