《棉花姑娘》教学设计（12篇）.docx

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1、 棉花姑娘教学设计（12篇）棉花姑娘教学设计 篇1 学习目标： 1、熟悉“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。 2、有感情地朗读课文，分角色表演。 3、了解不同动物毁灭害虫的不同本事，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学重点：识字、写字 教学难点：了解不同动物毁灭害虫的不同本事，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 课前预备：棉花姑娘教学设计最新 挂图，生字卡片，头饰。 一、揭题，导入新课 （出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的仆人翁！棉花原来是一种植物，把它当作了人来写。 二、初读课文 1、教师范读课文，学生整体感知。 2、学生自读课文。 a、读通全文。

2、b、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最终是谁治好了它的病？ 三、引导理解 1、学习第1自然段。 a、（出示文中第一幅图）观看棉花姑娘身上有什么？（小黑点） b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。 c、想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？ d、指导朗读，读出棉花姑娘难过、急迫盼望治好病的心情。 2、学习第2自然段。 a、（出示文中其次幅图）棉花姑娘正在希望医生来给她治病时，谁来了？ b、他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。 c、指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。 3、学习第35自然段。 a、第35自然段，分别是

3、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜爱的学习方式进展学习。如分角色朗读等。 b、小组汇报沟通，指导朗读。 4、学习第6自然段。 a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“”画出表达她心情的句子。 b、这段中有你喜爱的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、洁白洁白等） c、拓展练习： 碧绿碧绿的_ 洁白洁白的_ 四、有感情地朗读课文 五、课堂总结，合作表演 1、以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进展角色表演。 2、小结：其实，在我们的日常生活中，还有许多的益虫益鸟，它们是自然界中不行缺少的组成局部，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱

4、惜它们！ 棉花姑娘教学设计 篇2 教学目标： 1、朗读课文，读好恳求的语气。 2、熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 3、在了解科学常识的过程中激发学生观看身边的生活，产生熟悉对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。 教学重点： 1、分角色朗读课文。 2、在学习课文的过程中了解一些科学常识。 教学难点：在了解科学常识的过程中激发学生观看身边的生活，增加了解科学学问的欲望。 教学预备：多媒体课件，棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的贴图和头饰，一片枯叶、一片绿叶 教学课时：1课时 教学流程： 一、复习生字。 1、同学们，上节课学习的生字朋友又来跟大家见面了，还记得他们吗？现在大家大声地把他们喊出来！（齐

5、读课件上消失的字词）。 2、同学们读得真棒！再来一次，看是男同学读得好还是女同学读得好，男女同学竞赛跳读。 二、朗读课文，感悟课文。 （一）品读第一自然段。 1、同学们读字词就读得特别好了，但对于课文是不是也读得很棒呢？通过下面的学习，教师信任大家肯定能把课文读得比字词还好。现在先来看看课文动画。留意听动画中的小朋友读对话时的语气。（出示课件） 2、动画中的小朋友读得好不好？现在到你们来读了，留意仿照一下刚刚那位小朋友读对话时的语气。（学生自由读课文） 3、同学们都把课文读完了。文中讲得是一件什么事啊？ 4、从文中哪里讲到棉花姑娘生病啦？（第一句话）对，棉花姑娘生病了。她是怎么得的病啊？（提名

6、答复） 出示课件：棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。 5、假设你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，你现在最盼望的是什么呀？最想的是什么呀？ 最想，最盼望就叫希望。 是啊，棉花姑娘多么希望有医生给她治病啊！ 出示：她多么希望有医生来给她治病啊！ 自己读，看看你能不能读出棉花姑娘着急的心情？ 提名读。 6、让我们一起来齐读第一自然段，盼望医生快来救救可怜的棉花姑娘吧。（齐读第一自然段） 7、棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不负有心人，最终盼来了几位捉害虫的医生，他们是谁呢？（自由读25自然段，把医生的名字用“”画出来） 8、同学们把捉虫医生的名字都找出来没有？他们是谁呢？（随学生答复贴出相应的动物贴图

7、） （二）品读25自然断。 1、现在我们来玩一个嬉戏：当一回侦探，查一下黑板上这几位捉虫医生能治什么病？（自由读课文） 出示课件：侦探提示： 1、用“”画出棉花姑娘说的句子。 用“”画出捉虫医生说的话。 2、想想怎么样补充这个句子：（）只会捉（）的害虫，能/不能给棉花姑娘治病。 3、选出你最想侦察的捉虫医生是谁？通过侦察你知道了什么？ （1）侦察燕子的 指答并板书：只会捉空中飞的害虫。 教师范读分角色朗读：谁情愿当燕子？谁情愿当棉花姑娘和教师合作来读一读？（评议：读出有礼貌的语气提名合作读男女合作读） （2）侦察啄木鸟的 指答并板书：只会捉树干里的害虫。 （3）侦察青蛙的 指答并板书：只会捉田

8、里的害虫。 4、同桌相互分角色读啄木鸟和棉花姑娘；青蛙和棉花姑娘的对话。左边的同学读棉花姑娘的话，右边同学读啄木鸟和青蛙的话（自由读各段提名两组表演读） （4）侦察七星瓢虫的 指答并板书：能捉蚜虫。 七星瓢虫是谁呀？棉花姑娘熟悉他们吗？从文中哪里我们可以看出来？（出示课件）：棉花姑娘惊异地问：“你们是谁呀？” 谁能读好这个句子？（提名读齐读） 七星瓢虫又是怎么样向棉花姑娘介绍自己的呢？（出示课件）提名读小组读。 （5）表演读：提名学生戴上头饰表演读。 （三）品读第6自然段。 1、哪个自然段讲棉花姑娘病好了？请同学们自由读读这一段，想想：课文哪些语句写了棉花姑娘病好后的变化？ 2、谁来说说棉花姑

9、娘病好后有哪些变化？（出示课件） 3、说话练习： 出示两片叶子（枯叶、绿叶），问：同学们，你们看，教师手上有两片叶子，哪片跟棉花姑娘病好后长出的叶子是一样的？文中怎么样来形容这叶子的？（碧绿碧绿）碧绿是什么意思？（很绿的意思）只用一个“碧绿”好吗？（没有那么好，表现不出叶子很绿很绿） 课件练习：碧绿碧绿的（） 洁白洁白的（） 5棉花姑娘的病好了，心情怎么样呢？（快乐） 课文哪句话写的？（出示课件）谁来读一读？（提名读齐读） 6、我们来看看课文中的插图，图上棉花姑娘的表情和叶子是否有变化呢？（引导看课文插图） （四）总结扩展： 我们学习了这篇课文，知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都会捉害虫，但

10、只有谁能捉蚜虫呀？燕子只会捉（），啄木鸟只会捉（），青蛙只会捉（）（出示课件） 不同的动物会捉不同的害虫，就如不同的医生会看不同的病。但它们都是益虫、益鸟，你知道还有哪些益虫、益鸟吗？（出示课件）这些动物都是我们人类的好朋友，我们应当怎么对待他们呢？（板书：爱护动物）让我们一起爱护动物吧！ 板书：30棉花姑娘 燕子空中飞的害虫 啄木鸟树干里的害虫 青蛙田里的害虫 七星瓢虫田里的害虫 棉花姑娘教学设计 篇3 教学目标 1、有感情地朗读课文，分角色表演，读好恳求的语气。 2、了解不同动物毁灭害虫的不同本事，熟悉一些对人类有益的鸟类和益虫。 教学重点、难点 指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了

11、解不同动物毁灭害虫的不同本事。 教学教程 一、旧识引入新课。 1、复习生字。 2、出示棉花（课件），熟悉棉花。 3、板书课题，读好轻声。（“花”、“娘”） 二、初读课文。 学生自读课文，边读边想： 1、棉花姑娘生了什么病呢？ 2、棉花姑娘请了谁来帮助呢？ 3、最终谁治好了棉花姑娘的病呢？三、学习课文 三、读感悟，理解课文。 1。体会感情，学习第一自然段： （1）看图说说看，蚜虫为什么是可恶的？ （2）哪句话最能表达棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句：她多么希望有医生来为她治病啊！（抓住希望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情） 2、默读其次自然段 （1）用“”把棉花姑娘的话画出来，用“”把燕子说的

12、话画出来。 （2）跟你的学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发觉。 （3）引导读“棉花姑娘”恳求的话。分角色朗读对话 3、学习第三、四段 （1）轻声读第三、四自然段，比拟其次自然段，看看从中发觉了什么？有什么一样的地方？有什么不同的地方？ （2）你还知道哪些益虫益鸟呢？ （3）拓展，句式训练，仿照文中的句式进展练习说话。（小组合作学习） 4、学习5、6自然段 （1）最终究竟是谁治好了棉花姑娘的病啊？ （2）棉花姑娘熟悉七星瓢虫吗？从哪儿看出来？ （3）七星瓢虫自我介绍 （4）棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？ （5）课文中两个词把棉花姑娘写的特殊美。（碧绿碧绿、洁白洁白） 四、总结回味。 五、

13、拓展延长。（怎样爱护益虫益鸟？） 六、板书： 30、棉花姑娘 燕子空中飞 啄木鸟捉树干里害虫 青蛙稻田里 七星瓢虫蚜虫 棉花姑娘教学设计 篇4 教学目标： 1、熟悉“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪”2个生字。 2、朗读课文，读好恳求的语气。 3、通过朗读理解课文内容，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学重点： 指导多种方法识字 教学预备： 1、生字、词语卡片 2、整合的课件 教学过程： 第一课时 一、谜语导入，激发兴趣 1、猜谜语引出课题。（板书：棉花） 2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位美丽的小姑娘啊！，这节课我们就来熟悉“棉花姑娘”（板书课题），齐读。 3、再看这张图

14、片，棉花姑娘怎么了？（引导观看表情） 二、初读感知，熟悉生字 1、借助拼音自由读课文，划诞生字并读准字音。 2、检查生字认读状况 （1）同桌互认生字 （2）学生教读生字 （3）开火车读生字、词语 4、识记（引导用形声字的特点） 5、给这些生字找词语朋友（扩词练习） 6、教师也预备了一些词语，你会读吗？轻声读一读 7、再自由读通课文，边读边想，从文中知道了什么？ 5、学生沟通后自然过渡。 三、细读学文，理解感悟 导入：分段指读，思索：棉花姑娘究竟怎么了？ （一）指导学习第一自然段 1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。” （1）提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？ （2）指

15、名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感受。 （3）指导读好这句话。 2、指导朗读“他多么希望有医生来给她治病啊！” （1）提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读一读。 （2）指导读好这句话。 （3）理解、识记生词“希望”，并用“希望”练习说话。 （4）齐读这句话。 （二）了解其次至四自然段 1、课件出示：棉花姑娘请（ ）（ ）和（ ）帮助捉虫治病，可是他们都不能帮助，最终（）治好了棉花姑娘的病。 2、自由轻声读课文，汇报填空 3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的图片 4、感情朗读课文最终一自然段 四、角色表演，升华感悟 1、引导学生看板书小结：棉花姑娘生病了，很难过。燕子

16、、啄木鸟、青蛙都想帮助，可又帮不上忙，那是由于燕子只会捉_，啄木鸟只会捉_，青蛙只会捉_。 2、学生练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感受。 3、（出示头饰）学生分角色读课文。 4、全班同学分角色读课文。 五、拓展延长，增加积存 1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？ 2、益虫、益鸟有关资料 棉花姑娘教学设计 篇5 【学问技能】 熟悉“姑、娘”等个生字，会写“只、星”等个字。 【力量培育】 分角色朗读课文，读出恳求的语气。 【德育教育】 了解课文内容，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 【重点难点】 、了解课文内容，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 、识字、写字，提高识字力量。 【

17、教具预备】 多媒体课件、图片、棉花实物。 【教学课时】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 、同学们，这是什么？（出示棉花实物）你们知道棉花有什么用处吗？（生发言）小朋友们知道的真多，棉花真是人类的好朋友。 、今日，教师要带大家飞到棉花田里，去熟悉一位新朋友。让我们绽开翅膀，闭上双眼，飞呀，飞呀，飞过高山，飞过河流请渐渐睁开眼睛，咱们到了。（生闭眼想象，动作。） 、（课件出示：配乐消失动态棉花田。画面定格，棉花姑娘画外音。）今日我们就来学习这篇课文。（生跟师书写课题） 二、初读课文，熟悉生字 、生借助拼音自读课文，边读边把生字圈出来。 、课件出示生词，生认读。（开火车，小教师领读等） 、

18、课文讲了一个什么故事呢，让我们一起来看一下吧！ 三、细读课文，理解课文内容 、学习第一段。 （课件出示动画朗读）谁知道棉花姑娘怎么了？哪一段是写棉花姑娘生病的？（生答复） 自读第一段，边读边用铅笔划出表示棉花姑娘生病的句子。（生读句子）谁能说说生活中哪些事情让你觉得很可恶？（理解词语“可恶”。）生答复。 指导朗读第一段。 、棉花姑娘生病了，她多么希望有医生来给她治病啊！小动物中有很多捉害虫的医生，今日，它们都来了，大家看看都有谁？（师贴图：燕子、啄木鸟、青蛙）他们能帮棉花姑娘治病吗？请你选择一个你喜爱的小动物读一读相应的那一段。（生读课文） 、学习二、三、四自然段。 你读的是哪一段？它能帮忙棉

19、花姑娘捉害虫吗？为什么？（生依次答复，并读相应的自然段，师贴卡片） 小结：燕子会捉空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫，虽然他们都没能帮忙棉花姑娘，但他们都是捉害虫的能手，是人类的.好朋友。 、学习第五自然段。 三位医生都没能帮忙棉花姑娘，那究竟是谁帮她治好了病呢？（生答复，师贴七星瓢虫图） 师讲解七星瓢虫。 七星瓢虫的本事大吗？你们喜爱它吗？师生合作读这一段。 、学习最终一段。 七星瓢虫吃掉了叶子上的蚜虫，棉花姑娘的病好了吗？让我们一起去看一下吧！（课件演示最终一段） 棉花姑娘张出了什么样的叶子？（生答复） “碧绿碧绿”还能说什么？（生答复，嘉奖小瓢虫） 你从哪看出棉花姑

20、娘的病好了？（吐出洁白洁白的棉花） “洁白洁白”还能说什么？（生答复，嘉奖小瓢虫） 棉花姑娘的病最终治好了，她快乐吗？请大家一起快乐地读这一段。（生齐读最终一段） 四、分角色朗读课文 五、课间活动 棉花姑娘的病最终治好了，她多快乐啊，你们看，它们在为我们跳舞呢！小朋友们，让我们也一起跟着棉花姑娘舞蹈吧！ 其次课时 一、复习课文内容，分角色表演 二、学习本课生字、新词 、出示本文生字卡片，指导学生练习认读。 、订正读音：“治、啄”是翘舌音；“盼、斑”前鼻音。 、同桌练读。 、查找识字规律，说说每个字的记忆方法。 、做嬉戏，考察学生的记忆效果。 三、指导书写 、指导书写上大下小的字。 雪xu“雨”

21、的书写变化。 帮bng“巾”的占格位置。 、指导书写上小下大的字。 星xng“生”的起笔在横中线。 只zh“口”收笔在横中线。 、指导书写左窄右宽的字。 请qng构造比例合理。 就ju“尤”的写法加强指导。 、书空后在本上练习。 四、课堂作业 五、板书设计 棉花姑娘（棉花姑娘图） 燕子图 啄木鸟图 青蛙图 七星瓢虫图 空中飞的害虫 树干里的害虫 田里的害虫 蚜虫 棉花姑娘教学设计 篇6 【教材解读】 棉花姑娘是人教版小学语文一年级下册一篇布满童趣童真的科学故事，课文主要讲了棉花姑娘被蚜虫咬食而病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏，最终七星瓢虫把蚜虫吃光，棉花姑娘才得以欢乐

22、地生长。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，能让学生对科学常识产生深厚的兴趣，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。 【学情分析】 棉花姑娘一文，情节一波三折、人物形象生动、插图颜色明媚，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙毁灭田里的害虫等等。这样的话题非常贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知力量有限，需要引导他们留意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应当怎么作出适宜的回应。因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人

23、物对话的精妙之处。 【教学目标】 1、随文分散识记7个生字；会写2个生字； 2、正确流利朗读课文，有感情地朗读对话。 3、在多种形式的朗读中体会动物心情，熟悉生活中的益虫。 【教学重难点】品读第24自然段，理解燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力缺乏”以及棉花姑娘着急的逐层加深。 【教学过程】 一、引学：图片导入，激趣揭题： 1、今日教师请了一位神奇的朋友来到我们的课堂，你们瞧，她是谁呀？（出示图片：棉花姑娘） 2、正音：对，棉花姑娘！（出示词卡，让学生发觉“花”和“娘”要念轻声）师领读、小火车齐读。 3、教学“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就读？（留意轻声）。请你认真观看，你发觉它们有什么共同的地方

24、？（女字旁）为什么？（代表女的，由于姑娘是年轻的女子）你还能说一说带有女字旁的称呼吗？比方妈妈：指生答复。 4、过渡：今日我们一起来学习棉花姑娘的故事。 （设计意图：“兴趣是最好的教师”，让孩子亲近课文是一年级语文教学不行无视的关键点。图片直观高效，一下子抓住孩子的眼球。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有学问，已知与未知融会贯穿，孩子易于承受且印象深刻。） （反思：在课堂教学中，正音（棉花姑娘）这一目的得到了有效的达成，孩子对于故事本身也有了初步的期盼。但是在专家的质疑下，逼我直面一个问题：简洁的一个图片真的能激发孩子的阅读期盼么？对孩子来说，最

25、关怀的或许不是故事，而可能是棉花的生长周期、蚜虫的危害等与之不相关的东西。从这个角度入手，是不是让孩子能够更快、更有效地进入课文，值得尝试、探讨。） 二、试学：预习检查，学习生字新词： 出示带拼音的词语（姑娘、啄木鸟、斑点治病、蚜虫、希望），开火车认读； 出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读； 依据学生认读状况，随机提示，重点学习： （1）啄、斑。 啄：啄木鸟身体上哪个部位最有特点？（嘴巴）对！你看啄木鸟抬着头用它长长的嘴巴啄虫子（指着图片和啄的小篆讲解）。所以啄是口字旁，本义是用嘴取食物。 斑：看到这个斑点的斑字让你想到哪个字？（班）这两个字有什么不同？（点撇/文）填空稳固： 一年级6（

26、）的同学去动物园看（）马。 （2）识记“治、蚜、盼”：谁有好方法记住它？加一加的方法，找出“蚜”是形声字） （设计意图：赐予学生充分的预学展现的时间，以到达全面了解学情的目的。依据反应，教师直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节省时间，教师的引导提升也得以表达。） （反思：实际教学时，我发觉自己对于学情把握并不非常精准，还是根据自己预设的难点进展生字讲解。虽然生字较少，一股脑儿的集中识字使大局部孩子能够既快又好地把握，但是程度偏弱的孩子能够适应这一方式吗？不能不在心里打个问号。课后经过测试，有孩子确实还不熟悉其中的几个生字。点评后，我对预习有了不一样的熟悉，预习是自由、广泛的，让孩

27、子自己发觉文中的困惑所在，在小组内进展充分沟通、争论，孩子才真正学会学习，自学力量的提升才有实现的可能） 三、研学：自主合作学习： （一）小组合作学习： 出示：学习要求： 1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读几遍。 2、填一填： （ ）被虫咬，希望医生来帮助。 （ ）、（ ）、（ ），他们都说治不了， （ ）忙赶到，吃光（ ），姑娘笑。 3、小组沟通，组长反应。 4、学生拍手读儿歌。 （二）研学第一自然段： 棉花姑娘究竟怎么了，谁能找到课文中的原话？（出示第一自然段） 1、指读 2、蚜虫究竟是什么样的虫呢？（出示介绍）读出蚜虫的可恶。抓住“多么”理解棉花姑娘的希望

28、 3、男女生读、齐读 （三）引导学习2、3、4自然段，指导朗读。 一次读（整体进入）：师生接读： （1）她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说燕子说于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说啄木鸟说最终，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说青蛙说 二次读：（研学三位医生的话） （2）依据情景，理解内容： 现在教师就是生病的棉花姑娘，小燕子小燕子，你在哪里？指生请你帮我捉害虫吧！你情愿帮我捉害虫吗？哦，原来你是情愿帮忙我的，惋惜你捉不了我身上的害虫啄木鸟啄木鸟（女），你有长长的嘴巴，捉虫的本事最高了。请你帮我捉害虫吧？你也帮不了我，但我还是要感谢你，你虽然帮不了我可你还是特别有礼貌地告知我缘由。感谢

29、你！噢，是青蛙大哥！（男）我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧！（同时板书，打乱挨次，让学生在在理解根底上连线整理内容） 句式训练：出示 对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮助吧！ 我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮助吧！ 比拟朗读，体会有礼貌地拒绝。 看来三位医生不是不帮助，是真的帮不了呀！他们也很有礼貌地告知了棉花姑娘拒绝的缘由。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？ （3）三次读：讨论棉花姑娘的话：读出语感，一次比一次焦急： A、指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮助，哪个棉花姑娘来恳求恳求？指生读齐读 B、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？（焦急难

30、受）指读。：女生读，男生读。 C、前面两位捉虫能手都不行！棉花姑娘的心情会怎么样？（更加焦急）指生读。齐读：棉花姑娘们，你们赶快请青蛙帮助吧！ （4）小组合作，分角色练读。 （5）展现有感情朗读，尝试背诵。 （设计意图：初读全文，填写儿歌并在小组内争论，使得课文内容的梳理面对全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的时机。接着直奔重点，让对话快速进入学生视线。通过师生合作朗读、句式之间的相互比拟以及小组内的分角色朗读来发觉文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。） （反思：这一局部的朗读指导得到了有效的发挥，但是孩子们对于课文内容的理解浮于外表，朗读只是为了朗读，属于最低层次的学习。孩子没能

31、够从朗读中挖掘更多的生成内容。由于我对孩子的限制，孩子不能发挥自己的想象，根据自己的意愿放开胆成为角色本身来合作朗读。对于孩子制造性的解读和添加（青蛙“呱呱呱”的叫声、一蹦一跳的动作），没有赐予有效的鼓舞和确定。这样会损害孩子的学习积极性和思维活泼度。） 四、延学：小组内说话训练： 有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他急着向小伙伴去借尾巴。 （ ）来了，小壁虎说：“请您借我一条尾巴吧！” （ ）说：（ ）。 分组展现，点评。 过渡：棉花姑娘的病越来越严峻了，找了三个医生都没治好，最终究竟是谁帮了她呢？下节课我们再一起来争论。 （设计意图：创设情境，通过小组合作沟通，让学生尝试创作，真正理解恳求的

32、恳切、愧疚的不好意思，学会有礼貌地拒绝。） （反思：由于上个环节（小组合作朗读）过于拖沓，导致说话训练匆忙带过，没有达成预期目标。学生也没能够学以致用，只是翻开语文书，将学过的内容复述一遍而已。专家的意见让我意识到这样的环节设计背后应当有一个正确的理念支持。语文不仅仅是教学问，更应当教文化、教语言。说话训练的情景设置可以更加宽松，贴近生活。把学过的课文作为延学的引子当然新奇，能够吸引孩子的留意力，但是目的的达成没有生活化情景来的自然有效） 五、固学： 1、嬉戏稳固生字： 第一关：摘棉花。齐读 其次关：走迷宫：指读 第三关：开火车：轮读 2、书写指导： 过渡：熟悉了生字宝宝的确了不起，但是谁能把

33、生字写美丽那才是教师心中的小能手！接下来我们要写好两个字：（出示：只、星） （1）要写好，先观看：谁来告知我这两个字都是什么构造？ （2）教师范写，提示关键笔画 （3）描写，提示双姿 （4）展现评议，再次书写 （设计意图：稳固生字，以嬉戏的形式避开孩子对复习生字枯燥性的反感。书写指导作为本节课的最终环节，是学生的根本功训练。所以在环节设计上并没有过多铺陈，直截了当） 棉花姑娘教学设计 篇7 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，能读好恳求的语气。 2、了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃了什么地方的害虫的科学常识，熟悉些对人类有用的鸟类与虫类。 重点：正确朗读课文并读出相应语气。 难点：了解

34、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，并了解其他植物医生。 一、导入 1、今日，教师给大家带来了一位新朋友，你们想熟悉她吗？你们看这是谁？ 出示：棉花姑娘的图片。 由于棉花是一种植物，所以它们都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用来做棉衣、毛巾等物品，所以右边部件有个“白”和“巾”字。 再看“姑娘”二字，你们发觉有什么共同点了吗？由于姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以称“姑娘”，留意“娘”字，应当读轻声。 2、提醒课题 齐读课题。 3、同学们，你们看，这里有一张棉花姑娘的照片，你们认真看看，这两张图片，棉花姑娘的表情有什么变化？ 是呀，第一张图棉花姑娘愁眉苦脸的，看

35、起来很难过，其次张图，棉花姑娘快乐地笑了。棉花姑娘由快乐到不快乐，这究竟是发生了什么呢？让我们一起到课文中去查找答案吧！ 二、初读课文 1、大声朗读课文，并完成以下任务。 （1）读准字音，读通句子，标出自然段序号。 （2）找到棉花姑娘难过的缘由。 2、检查字词。 三、学习课文 你们找到棉花姑娘难过的缘由了吗？第几自然段告知了我们？ 1、学习第一自然段。 （1）齐读第一自然段。 思索：棉花姑娘怎么了？谁让棉花姑娘生病了？ 介绍蚜虫。引出-可恶的蚜虫。 师：是啊，棉花姑娘身上现在有很多的可恶的蚜虫，当你生病时，浑身难过时，最想见到谁呢？ 她多么希望有医生来给她治病啊！指导“希望”。 （2）指导朗读

36、。（恳求的语气、感慨号。） 2、学习其次自然段。 是啊，棉花姑娘多么希望有医生来帮它治病啊。她等来的第一位医生是谁呢？ 请你大声朗读其次自然段，找到第一位医生。 燕子 师：当燕子飞来时，棉花姑娘心里可快乐了。燕子医生来了，她是怎么和燕子说的呢？ “请你帮我捉害虫吧！”谁能读出棉花姑娘的快乐呢。 指导朗读。 师：可我们的燕子医生帮上忙了吗？为什么？ 由于所以 燕子是怎么告知棉花姑娘的呢？ 齐读燕子的话。 燕子没有帮上忙，她心中也有些难过，谁能很难过读出燕子的话。（指名朗读） 3、自学3、4自然段。 棉花姑娘变得更加难过了，接着又有谁来了呢？请合作完成学习卡。 （1）先读一读，然后圈一圈动物医生的

37、名字，再想一想医生帮上忙了吗？为什么？最终填一填，并且和同桌合作读一读。 棉花姑娘自主学习卡 动物医生是否胜利（、）缘由 例：燕子由于燕子只能捉空中飞的害虫，所以没有帮上忙。 （2）沟通、汇报 （3）合作完成对话。 师：你们发觉了吗？来了这三位医生，棉花姑娘都说了同样一句话？她每次都是用同样的语气说的吗？ （4）引读。 棉花姑娘生病了，感到很难过，看到燕子来了说： 这时，蚜虫越来越多了，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说： 哎呀，我可真疼啊，谁来救救我啊，这时青蛙挑来了，棉花姑娘快乐地说： 师：真棒，除了书本上的医生，你们想一想，还会有哪些医生来呢？他会怎么和棉花姑娘说呢？ 汇报。 4、学习第五自然段。

38、 眼看着，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，病得越来越严峻了，真的没有一位医生来帮忙棉花姑娘吗？ 介绍七星瓢虫。 指导朗读。 5、学习第六自然段。 棉花姑娘的病好了，她有什么变化吗？ 指导朗读。 四、表演课文。 五、总结 通过这篇课文的学习，我们知道： 燕子捉（空中飞的害虫）； 啄木鸟捉（树上的害虫）； 青蛙捉（田里的害虫）； 七星瓢虫捉（棉花上的蚜虫） 他们可帮了我们不少的忙，是我们人类的好朋友，我们要爱护好这些益虫、益鸟。 板书设计： 棉花姑娘 燕子 捉 空中飞的害虫 啄木鸟 捉 树上的害虫 青蛙 捉 田里的害虫 七星瓢虫 捉 棉花上的蚜虫 棉花姑娘教学设计 篇8 教学目标 1、有感情地朗读课

39、文,分角色表演，读好恳求的语气. 2、了解不同动物毁灭害虫的不同本事,熟悉一些对人类有益的鸟类和益虫. 教学重点、难点 指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了解不同动物毁灭害虫的不同本事。 教学教程 一、旧识引入新课。 1、复习生字。 2、出示棉花(课件)，熟悉棉花。 3、板书课题，读好轻声。(“花”、“娘”) 二、初读课文。 学生自读课文，边读边想: 1、棉花姑娘生了什么病呢? 2、棉花姑娘请了谁来帮助呢? 3、最终谁治好了棉花姑娘的病呢?三、学习课文 三、读感悟，理解课文。 1.体会感情，学习第一自然段: (1)看图说说看，蚜虫为什么是可恶的? (2)哪句话最能表达棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么希望有医生来为她治病啊!(抓住希望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情) 2、默读其次自然段 (1)、用“-”把棉花姑娘的话画出来，用“”把燕子说的话画出来。 (2)、跟你的学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发觉。 (3)、引导读“棉花姑娘”恳求的话。分角色朗读对话 3、学习第三、四段 (1)、轻声读第三、四自然段，比拟其次自然段，看看从中发觉了什么?有什么一样的地方?有什么不同的地方? (2)、你还知道哪些益虫益鸟呢? (3)、拓展，句式训练，仿照文中的句式进展练习说话。(小组合作学习)