《轴对称图形》教学反思15篇1.docx

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1、 轴对称图形教学反思15篇轴对称图形教学反思1 这节课是冀教版小学数学五年级上册对称平移和旋转中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性根底。这是一堂集观赏美与动手操作为一体的数学课，为了更有效地突出重点，突破难点，我根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学我充分发挥多媒体的作用，让学生在观看中思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。 一、 利用大自然中具有对称的事物引入，激发学生的兴趣 本课我利用多媒体出示生活中的图片，利用

2、漂亮的图片，一开头就吸引了学生们的留意力，提高了学生的参加互动的兴趣，为引入课堂主题打好了潜伏。这样的教学模式，是传统黑板所无法替代的，学生在观看图片的过程中，激发了对大自然的喜爱，也积存了轴对称图形的感性熟悉，自然地把学生带入课堂。 二、利用古代劳动人民制造的具有对称美的事物激发学生的爱国之情，引导学生实践操作、激活思维 叶澜教授曾在新根底教育课题试验中提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的仆人，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。 本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一

3、特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，让学生多种感官参加教学活动中。在新授教学时，我并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角， 在观赏了“天安门、黄鹤楼、陶瓷、中国结、剪纸、京剧脸谱”之后，孩子们的爱国之情激荡在心头，我趁热打铁地提出一个问题：其实我们自己也可以制造轴对称图形！这样便大大激发了学生制造的欲望。在这个过程中，我力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再制造，以张扬学生的共性，培育学生的动手操作力量和创新力量，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践力量，获得积极的情感体验。学生在整个

4、动手操作的过程中，进一步体会了轴对称图形的形成，感受到了轴对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“制造美”的愉悦，体验数学的美和制造的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源，同时也检验了学生对轴对称图形的熟悉。通过学生自己剪轴对称图形，进一步加深了学生对轴对称图形的熟悉，同时也拎出了本课的教学重点对称轴。力 接下去我利用多媒体展现，让学生通过观看学过的平面图形，大胆地加以猜想，说出学过的平面图形哪些是轴对称图形，并让学生通过动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，在对折的过

5、程中引导学生观看图形的特点，形成感性的熟悉。最终利用flash动画帮忙学生加深印象，深化学问。 三、 利用多媒体联系生活、分层次练习 本课的结尾利用多媒体展现了生活中的常见事物，让学生感受到数学与生活的联系。练习的过程中，利用多媒体的功能，我出示了几种常见的商标的一半，让学生猜猜是什么；随后猜出示一半的汉字、找对称的字母等活动。通过多种图片及最终的舞蹈展现，使课本的学问更加直观，生动，学生对学问的理解更透彻，把握更坚固。多媒体的使用大大提高了课堂效率，真正实现了高效课堂，同时还给师生营造一个舒适的学习环境，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高力量同时得到进展。 反思这节课，利用多

6、媒体教学，给学生以直观指导，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思考的心理状态，让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去制造，发挥学生的共性，培育学生的动手操作力量和创新力量，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，提高了动手实践力量，获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏生活中的对称美及利用千手观音影片，体验了数学的美和制造的美。感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。 这节课的教学，使我感受到，数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。“数学，假如正确地看

7、她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学供应了一种准确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的构造与内容上的完善给人以美的感受。” 轴对称图形教学反思2 轴对称图形是一个较抽象的概念，在教学中始终以学生为主体，着力引导学生通过操作、观看、比拟、思索、沟通、争论等等活动，主动猎取学问，把握和理解轴对称图形的概念和根本特点，并在自主探究中体会到探究之趣，胜利之乐，培育了学生学习兴趣，更进展了学生的力量。从以下几个途径可以提升课堂教学的活力和效果。 1、从直观引入，将轴对称图形的特点详细化，学生较易理解，得到了初步感知。 2、动手操作充分，通过对各种图形的折、画、剪，学生在操作活动中进一步理解了轴对

8、称图形的特点及对称轴的含义。 3、充分调动学生的各种知觉感官来学习学问，整个教学活动中留有足够的空间让学生动口、动手、动脑，充分发挥了学生的主体学习地位，在推断正方形、圆形等图形是否是轴对称图形中，学生自主探究，探究，理解了对称轴的意义，同时很好地培育了学生的发散性思维，发觉了有的图形的对称轴不止一条，可能是1条、2条、3条很多条。 整节课的安排，努力贯彻“学生为主体、教师为主导”学生自主进展的教育原则。教师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流程加以掌握，其余都让学生自己观看、思索；操作、联想；争论、口述，这样将有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成

9、为学习活动的仆人。其中动手操作不仅适合四年级学生的年龄特征，更能激发学生的求知欲，使学生处于一种跃跃欲试的求知状态，从而创设良好的求知气氛，这样将有利于学生在教师的引导下去发觉与把握新学问。我认为，在经受了亲自探究、争论沟通、相互启迪的过程后，每位学生的自办法识、自主力量都将得到提高，最终将到达提高学生思维品质的教育目的。 轴对称图形教学反思3 案例背景 新课标提倡：数学课堂的内容肯定要充分考虑数学进展过程中人类的活动轨迹，贴近学生熟识的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活与数学融为一体。只有当学习材料和学生的生活阅历相联系时，学生对学习才最感兴趣。这样看来，丰富多彩的

10、现实世界应当是数学学习的背景，在平常教学中，笔者比拟注意在课堂上有意识地渗透生活味，让学生把所学到的学问与生活建立起联系，并把所学的学问运用到生活中去，从而让学生渐渐明白、感悟生活中其实有许多的数学问题，可以用我们所学到的数学学问去解释和解决。 学生对平面图形已经有了较为系统的熟悉。本节课主要让学生通过动手操作，熟悉轴对称图形。学生对轴对称图形的熟悉，并不是从概念中获得的，而是要求学生能够通过自己的动手实践与操作，在自主讨论的根底上归纳、了解轴对称图形以及对称轴的概念，而这需要通过大量的观看以及动手操作才能到达目的，因此必需加强学生自己的操作与实践。 设计意图 针对小学生年龄偏低，抽象思维力量

11、还相对较弱的实际状况，我一开头就借助一幅儿童特别熟识而又滑稽的大头娃娃的头像，通过“眼睛的不对称，让学生想方法使其变成对称”这样一个过程，使学生在嬉戏中初步感知“轴对称图形”，并形成表象。这样的过程做到了“寓学问于嬉戏，化抽象为形象，变空洞为详细”，使学生的学习具有形象性、趣味性。 教学片断 （一）教学轴对称图形的含义： 师：下面请同学们拿出预备好的纸，先对折一下，然后随你剪一个什么图形，再绽开，并观看一下，看你有什么发觉。 （学生自主地剪纸，同桌间争论各自的发觉。） 师：谁情愿把自己剪的图形展现给大家看看。 （学生纷纷上来把剪的图形放到展现平台上。） 师：同学们在这么短的时间里竟然剪彩出了这

12、么多漂亮的图形，真不简洁！那谁能够说说这些图形的共同点吗？ 生1：这些图形的左右两边都是对称的。 生2：这些图形沿着一条直线对折，两侧的图形都能完全重合。 师：讲得真好，那现在谁能告知教师什么叫轴对称图形吗？ 生：一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能完全重合，这个图形就是轴对称图形。 师：讲得真棒！那你能告知我中间的这条“折痕”叫什么吗？ 生：折痕所在的这条直线叫做对称轴。 师：讲得太好了，我们一道把这位同学刚刚讲的话齐读一遍。 （教师出示概念的投影，学生齐读。） 设计意图：在这个环节里，我把美术课中的手工剪纸运用到数学课堂教学中来，学生通过自己动脑、随便剪纸，各有创意地剪出了不同的图案，既

13、增加了学生的学习兴趣，又培育了学生的创新力量，而就在学生剪纸“玩”的过程中，学会了轴对称图形以及对称轴的概念。 （二）讨论生活中树叶的对称状况，加深理解： 师：刚刚我们通过自己的探究与实践，知道了什么叫轴对称图形。现在我们把课前预备的树叶拿出来，小组争论一下，按今日所学把它们分成两大类，好吗？ （学生争论，把带来的树叶分成轴对称图形和不是轴对称图形的两大类。） 师：谁情愿把“轴对称树叶”放到展现平台上展现给大家看看，并说一下你的想法。 （学生上讲台展现“轴对称树叶”，并说理由。） 设计意图：在这个环节里，我让学生把顺手可得、极为常见的生活中的树叶作为讨论的对象，通过学生的合作、讨论，让学生在加

14、深理解所学“轴对称图形”这一学问的同时，增加了学生的学习兴趣，而且渗透了“生活中到处有数学的”数学思想，很好地表达了新课程理念。 案例小结 数学课程标准提出：“实践活动是培育学生进展主动探究与合作沟通的重要途径。”“应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”这两段话，正表达了新教材的重要变化-关注学生的生活世界，学习内容更贴近实际，同时强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。 现实性的生活内容，能够给予数学足够的活力和灵性。对很多学生来说，“折纸”“剪纸”是很感兴趣的内容，因此，也具

15、有现实性，即回归生活。让学生感知学习数学可以让生活增加很多乐趣，同时也让学生感知到数学就在我们身边，学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己身边的数学”。这样，数学来源于生活，又必需回归于生活，学生就能在嬉戏中学得轻松开心，整个课堂显得生动活泼。 在学生的学习过程中，教师的适时教导和适时表扬，令学生的心灵得以纯净，精神得以兴奋，行为得以矫正，这样，可以让他们中每个人都有独特的作用，可以让他们正确评价自己。同时让学生通过折一折、看一看、说一说、议一议等，使学生感受到民主、公平、积极、愉悦，从而他们才可以敢想敢说，共性充分张扬，安康心理也得以培育，课堂也真正成为学习的共同体。 通过这节课的教

16、学，我感悟到：新课堂，学生不再是承受的“容器”，而应是可点燃的“火把”；新课堂，学生不再是“配角”，而应是活动的“主体”；新课堂，不再是机械的训练，而应是注意猎取新学问的力量；新课堂，不再是教师在表演，而应是学生在沟通合作。 面对新课标，我们如何从过分强调传授学问的系统性、完整性，开头向关注学生人格进展的健全性、全面性思索？如何从过分强调严格划一的统一要求，开头关注不同学生的不同需求和共性进展？如何从偏重学问传授、智力开发，开头向注意学生心理安康、情感体验等非智力因素的思索？又如何从偏重课堂教学详细环节程序的设计，开头向注意创设愉悦和谐的课堂气氛而努力？是否全部的教学内容都可以按上面这种教学模

17、式来上？这些都值得我们去思考和探讨。 轴对称图形教学反思4 轴对称图形这一课的教学目标： 1使同学通过观看、操作初步熟悉轴对称现象，并能在方格子上画出简洁图形的轴对称图形。 2通过学生活动，进展学生的空间观念，培育学生观看力量和动手操作力量，学会观赏数学美。 3培育学生的合作意识，让学生在合作中沟通、学习、互动。教学重难点能识别对称图形，并能在方格子上画出简洁的轴对称图形。 开课伊始，我便拿了剪子和彩纸，告知学生们：“教师要送给你们一些礼物，只有细心观看，发觉隐秘的孩子才能得到礼物。”激发孩子们的奇怪心后，我快速地开头剪纸，不一会见出了一只美丽的蝴蝶，孩子们很兴奋，我让孩子们说说教师这怎样剪出

18、来的，由于孩子们观看细致，所以说得精确。由此便引出了轴对称图形的概念。相继，我又剪了一些漂亮的对称图形。 这样一节好的教学内容，我固然不会让学生错过动手操作的时机了，孩子们的制造力是无穷无尽的，它们撕或剪出很多漂亮的对称图形。然后我又让孩子们找找生活中的对称图形。 这一节课孩子们在轻松开心的气氛中度过。 轴对称图形教学反思5 今日，我上了一节关于利用多媒体帮助教学的数学课，内容是三年级下册轴对称图形。对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。因此，我借助网络，展现详细的图形、形象的动画，引导学生观看发觉它们的两

19、边都是一样的，并结合学生动手操作，运用试一试、剪一剪、围一围、折一折等方法，通过不同折法，师生共同小结得出结论：对折后，折痕两边的局部完全重合，从而逐步体验轴对称图形的根本特征。当学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。让学生进展操作，目的是让学生在操作活动过程中，验证图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征。在此根底上解释出轴对称图形中对称轴的概念。然后，让学生运用轴对称图形的特征，先把纸对折，画上简洁的图案，然后再剪，剪好后再绽开，就成了一个轴对称图形。这样加深了学生对轴对称图形特征的熟悉。 一般听来的忘得快，看到的记得住，而动手做的学得好。在学习数学过程中，学生的直观操作可耻下场驱动

20、内在的思维活动，使外显的动作促进数学思索，把详细的感知上升为抽象的思维。本课要把握“对折重合完全重合”这三个重要的学问点。首先通过自己的推断把我之前预备的几个平面图形按对称图形和不对称图形进展分类。在这个活动中，学生自己发觉了“对折”这一个重要方法。再通过每个同学自己动手把对称图形对折，引出了“拦住了”“合在一起了”这些学生用自己的语言对“重合”的理解。最终通过对折后的对称图形与不对称图形两者的比拟，引出对两种重合的区分，从而深刻理解了“完全重合”。最终设计了一个对“折痕”比拟的过程，让学生知道只有把对称图形对折后能完全重合的折痕才是“对称轴”这样的图形才是“轴对称图形”可以说，在整个认知过程

21、中，学生通过分一分，折一折，画一画是能够完全把握这节课的学习重点。自主的学习比教师单纯的讲授，效果要好得多。 学问来源于生活，固然学问也应当应用于生活。从对轴对称图形的学习，从中也感悟到对称美。通过网络，搜寻生活中丰富多彩的轴对称图形，让学生观赏到了很多关于运用轴对称原理设计图案，以及利用轴对称学问制造出的漂亮的民族文化，让学生切实体会到对称在生活中无处不在，它为我们的生活增加了漂亮的颜色，加上配乐观赏，让学生更加沉醉于漂亮的画面中，让本节课到达了*，同时更激发了学生创作的欲望。观赏完后，许多同学都有跃跃欲试的兴奋，很想自己亲自制造关于轴对称的作品。由于时间关系，我把学生的这种创作激情延长到课

22、后，让学生们在课后，运用本节课所学到的“对称”的学问，亲自设计一幅精致的图画。其次天，我回访了一下，发觉学生交上来的作品，大局部同学都完成的相当不错，有画的，有剪纸的，有贴画的，看来通过这节课的学习，学生的收获是丰富的，这让我也感到特别欣慰。 数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。但是要到达“学生乐学、教师乐教”的效果，完全是得益于多媒体技术在课堂上的有效帮助。图生动、画形象，不仅激发学习热忱，而且让重难点得到了有效的突破，练习的一一呈现，节约了教师板书的时间，大大提高了课堂教学效率。多媒体的帮助教学，能让我们提高教学效率，但是要想真正地用好它，用活它，实

23、现信息技术与学科的有效整合，教师在课前还得付出特别多的心思，从教学素材的收集到课件的制作，无不分散了教师的全部心血。 在今后的教学中，我将不断实践、不断地探究信息技术与学科的有效整合，不断地发挥农远工程在中小学教育中的作用，将是我们一线教师今后几年的一项重要课题。 轴对称图形教学反思6 本节的教学时间较为充裕，这主要是考虑到要给学生时间去自主探究、动手实践，假如不能给这一过程以足够的时间，那么学生自己的探究和发觉很可能流于形式，不利于学生全面地获得数学学问。 一、教学建议 内容呈现的形式为：“问题情境-探究活动-归纳总结-结论”因此在数学学习过程中，假如只是为学而学，学生简单感到乏味，提不起兴

24、趣，收不到好的效果，而经受学问的形成与应用过程，将有利于学生的理解与应用数学获得胜利的阅历，增加其学好数学的信念，因此教学过程也应尽可能的呈现学问的形成过程与应用过程，即“问题情境-建立模型-解释应用与拓展”的模式绽开。因此在对这一局部教学时，应充分利用课本上所安排的大量关于折纸，画图，操作，猜测等大量贴近学生生活中的好玩的问题情境，引导学生在做中体验和感受，在经受观看操作推抱负象的过程中，感悟本章的数学本质 二、教学反思 在教学中我严密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整个过程我充分让学生动手，让学生自己发觉问题，解决问题，让学生感受轴对称图形的美，让学生充分感知数学美，激发学生爱数学的

25、情感。但课后，我想了又想：还是不应当一上来就把抽象的事物呈现给学生，应把实际转化成抽象，这样更能让学生自然而然地承受。在让学生画图形的另一半，使成为轴对称图形时，不应当拘泥于一种形式，放开，让学生选任意一边为对称轴画另一半，这样的话，效果会更好，更能进展学生的思维。最终环节，应当让学生通过学的学问，画轴对称图形。既然学了，就应当让学生尝试运用学过的新知画轴对称图形，再一次把抽象回归到生活中。总的来说，这节课该放手还是不够放手，作为教师应当多信任学生，信任学生是能做到的。 轴对称图形教学反思7 本节课的重点是让学生熟悉对称轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能依据

26、轴对称图形的概念进展推断轴对称图形，并找出对称轴。本节课通过剪一剪、辩一辩、折一折、连一连、猜一猜等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难点、突出重点，培育了学生的制造性和爱学、善学、乐学的习惯。 一、激发自主学习的动机 动机是学生自主学习的内部动力。在导入新知时，直观、奇妙、激趣。在课的开头，我首先用故事引入，学生都被得意的卡通图形和故事最终的设问吸引住了，引发了学生深厚的学习兴趣，使其产生剧烈的探究愿望。 二、创设自主的学习环境 教师是思索力的培育者，不是学问的注入者。课堂上，教师应当给学生更多的自主学习的时间，给学生“玩”的权利，“创”的使命，是课堂教学民主化，让学生在课堂上乐于学数学、用

27、数学。例如，在引入轴对称图形和对称轴概念的时候，让学生自己创作图形，并用剪刀剪下来，让学生自主学习、自主发觉，从而突破了本节课的难点。学生在动手中获得了欢乐，也获得了学问。 三、重视学生自主学习结果的反应 对于学生自主学习的结果，教师在课堂上应准时评价。通过评价、鼓舞，可以激发学生的求知欲，坚决学生的自信念，沟通师生的感情。例如，在稳固环节设计一系列的练习题，让学生通过合作、争论，得出正确的答案，引导学生说出自己的想法及解题过程，激发了学生的表现欲，使问题清楚化，同时也培育了学生的合作精神。 教后感悟： 这是一节图形课，学生的动手实践是必不行少的，对于二年级的孩子，是特别喜爱动手操作的，所以在

28、上本课之前，我始终担忧孩子们是否能根据我的要求来做，是否能够在完成任务后准时停下手里的事情将留意力转移到我的身上来，在课堂上，我并没有用学生习惯的口号“一、二、三，坐端正”，而是让学生仿照我的动作，我往哪边拍三下手，他们也往哪边拍三下手，学生拍好手后，很自然的把手平放，这样既没有打断课堂的教学，同时也让学生的留意力准时的回到了我的身上来，效果还不错。 而本节课也存在一些缺乏之处： 1.在练习题的讲解中，有些地方讲得还不到位。学生现在的思维还停留在直观上，在找对称轴的时候应将图形放大，用精确的语言引导他们如何画出该图形的对称轴，如：五角星的对称轴是将两个角的顶点相连。这样在以后的运用中，学生才能

29、够精确得将对称轴找出。 2.适当得开发学生的逆向思维，充分理解轴对称图形的概念。当学生指出数字“1”不是轴对称图形时，应当抓住时机，让学生尝试去改一改，将“1”改成一个轴对称图形，这样不仅发散了学生的思维，更加深了学生对这节课重点的理解。 轴对称图形教学反思8 一、从课堂反思 1、这堂课从生活中引入，激发了学生兴趣，内容较简洁，学生简单承受，在上课的过程中更重视的是学生的合作学习，以及数学“建模”力量的培育。为下节课学习打下根底。 3、在课堂的其次个环节中，学生归纳出到线段两端的距离相等的点的集合是在线段的垂直平分线上。然后由特别到一般，从线段到两点，让学生的思维得到一个提升。我想学生应当把握

30、了作对称轴的作法，然后将其进展推广到两点、角等其他轴对称图形，作出轴对称图形的对称轴以及成轴对称图形的对称轴。如练一练、说一说、一起去探究、挑战自我等等从中激起学生主动参加学习的兴趣，培育学生的动手力量，充分表达学生主体地位。从而到达培育学生学数学，用数学的意识，养成探究问题，与同学合作的良好习惯。 2、上了这节课，我觉得上好一节课的因素许多，也发觉了自己许多缺乏的地方，在平常上课的时候，对提问的形式和语言还嫌单一。我最大的体会就是，在现行的开放式的课堂中，关键是放的出去的同时要收的回来，可能是平常注入式的简洁易行，或者是不大重视，上课中的语言的漏洞许多，在以后的教学中要多加揣摩和重视。 二、

31、从教学方法反思 “差异导学”教学方法以“敬重差异”为根底，先“引导发觉”，后“讲评点拨”，让学生在克制困难与障碍的过程中充分发挥自己的观看力、想像力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体，同时让优生帮忙后进生，到达共同学习，共同提高的目的。 三、从学生反应反思 这堂课学生能积极思索，仔细学习，课后作业都能准时完成。作业质量较好，但对从特别到一般的实际应用上不能很好理解。对于稍难点的实际问题转化为数学式子表达有肯定困难。这是我后面课堂要留意的地方，这对优生的培育很重要。 轴对称图形教学反思9 在家网上教学已经3周了，上一周我们班学习了本册书第三单元图形的运动。其中教学轴对称图形的

32、熟悉我是这样做的： 1、直播同步观看同桌100课例视频。 在保证全部同学都在线的状况下，采纳了集体观看课例视频的方法进展本节课的授课。探究轴对称图形时，从生活中的对称现象蝴蝶、蜻蜓、树叶、天安门照片，实物图片引入，初步发觉“对称”的特点。接着通过“剪一剪”的活动，对折，画线，沿线剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接提醒出像上面这样剪出来的图形都是对称的，它们都是轴对称图形。这位教师的授课环节就是根据书上的挨次进展授课，到这里时，我觉得我们班的学生并没有真正的理解什么叫轴对称图形，学生还是停留在对称的含义上，能感知出它是对称的。 接着我暂停了视频，让学生结合生活阅历找身边的对称现象。并且将学生找

33、到的身边的对称现象的轮廓利用媒体展现出来，自然而然地把对称现象中的立体图形引向平面图形的探究。让学生通过“对折”到“完全重合”不同认知层面来验证图形是否对称，从自发的、粗浅的“对折”，到更加严谨的“完全重合”，学生的数学规律思维的严密性得到了进展，轴对称图形的概念也就呼之欲出了。 2、作业布置 利用钉钉家校本和同步课堂开展了“剪一剪”、“猜一猜、“画一画”三个活动作业。通过“剪一剪”的活动，让学生进一步明确“对称轴”，熟悉到轴对称图形的本质特征对折后对称轴两边完全重合。 在此根底上，利用同步课堂布置同步练习让学生依据图形的一半猜整个轴对称图形。 最终，通过“画一画”活动，从“实物图形剪纸”到”

34、画轴对称平面图形”。 对线上教学的反思：听课学习是采纳钉钉直播和观看同桌100，作业布置采纳同步课堂、小猿口算，和家校本上传作业图片的形式。网课刚刚开头的第一周，孩子们还没有完全从寒假的状态中调整过来，进取心不强。书写时漫不经心的随便涂改，作业很难做到书写工整。局部家长没有把握网上学习的技巧，没有按时进入直播间听课。作业提交也不准时，不完整。直播课堂师生沟通互动有限，不能很好的关注到学生的学习状态与状况。 诸多的问题，不行能一次沟通就改正。在接下来的这两周里，通过家长会的沟通，微信沟通，电话沟通，微信群内的表扬，状况有很大改善。 面对新的教学模式，对于家长和教师来说都是挑战，但我们能做的是仔细

35、做好当下的每件小事，脚踏实地。 轴对称图形教学反思10 本节课我们采纳的是利用学习单的先学后教模式上课，先将学习单提前一天发给学生。在学生比拟充分预习的根底上我们进展课堂教学，从预习状况来看优生根本可以完成简洁的作图，如线段、三角形、四边形，包括对称点在对称轴上的简洁图形等。中等学生只能画出简洁的一些图形，但是对称点在对称轴上的简洁图形存在肯定难度，中下学生只能做更简洁的一些填空题。假如我们提前一天提示学生如何做一个点关于某直线的对称点，还有对称点在对称轴上怎么画等等。学生在预习中的效果会更好，上课的效也会更加好，特殊是中下生更有预习的兴趣。 我们的教学设计是以学生自主探究为主，教师主要起引导

36、作用，通过设计一系列的学生活动，一方面充分展现它们的预习成果，另一方面还要充分调动学生学习的主动性，使学生在动手过程中发觉问题，提高学生观看发觉总结问题的力量。特殊是剪纸活动，使整个课堂气氛特别活泼，学生各显神通，纷纷呈现自己的创新力量。在整个教学过程，师生很好的互动，教师设置了大量的问题，学生在动手操作的过程中探究问题的答案，提高自己解决问题的力量，并且对整节课的学问有更深刻的体会和记忆。缺乏的是这节课的图片观赏比拟多，教师在这一局部花费了较多的时间展现观赏图片，以致后面操作的时间比拟紧，而且由于学生操作的环节比拟多，所以纪律方面有点难掌握。同时给学生沟通争论的时间不够，有局部学生对做轴对称

37、图形的关键之点理解不够。 随笔：要多给与学生表现的时机，每个学生都盼望受到表扬，正由于学生有这种胜利的欲望，所以他们都想争取时机呈现自己，假如能制造更多的给学生表现的时机，学生的学习动力和兴趣会大大增加的。 轴对称图形教学反思11 今日，我校刘教师执教了轴对称图形这一课，听了刘教师的课，有几点自己一的想法。 一，本课的教学目标是联系生活中的详细物体，通过观看和动手操作，使学生初步体会生活中的对称现象，熟悉轴对称图形的一些根本特征。刘教师的教学能够从生活中实际动身，引导学生观看事物，并得到什么是“对称”。这一个环节的处理是很自然的，而且表达了很强的实效性。 二通过折一折，说一说，很好地抽象出对称

38、图形的一般特点。学生依据自己对对称图形的初步熟悉，在一组实物图案或简洁平面图形中识别出轴对称图形，学生在熟悉、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，激发对数学学习的积极情感。 三，本课的教学能通过大量的图片和活动去让学生感受和观赏生活中的对称图形感受对称，而且通过折图形得出轴对称图形的概念。再利用轴对称概念去判别轴对称图形，同时让学生折一折更好地感受轴对称图形。教学中，再次让学生去观赏轴对称图形，使大家在心目中又有更深的了解和稳固。 四，在练习的设计上，能够做到多方面的兼容。使练习的效果得到了很好的升华和表达。从趣味性的角度看，刘教师也非常注意这一点，分别用“字母”，“国旗”

39、等生活的直观事物去考察学生的认知，好玩而有贴切。 建议：在对概念“完全重合”的理解上还要有更深的理解。要和“完全一样”区分开来。总之对概念的把握还要更深的挖掘。 轴对称图形教学反思12 轴对称图形的熟悉是义务教育课程标准试验教科书数学二年级下册第三单元中的第一课时。本教材是在“折一折、画一画、剪一剪”等活动中人是轴对称图形，知道其根本特征，绘画其对称轴。本节课特别生动好玩，是以二年级学生的特点编排的，是一节动手、想象力量强的课。学问应用的挨次逐步绽开，从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，指导学生熟悉自然界和生活中具有对称性质的事物，层次清楚，循序渐进，表达了学问的形成过

40、程。 这节课符合儿童特点，动手较多，使学生在动手中感受到物体和图形的对称美，激发学生的学习数学兴趣。孩子们在找生活中的轴对称图形比拟简单，也能很简单看出是不是轴对称图形，但是对于教学中的几何图形就相对较难，找不全，看的不太明白；在优化规章图形的对称轴，找不到适宜的重点，在教学中应充分教育学生如何找图形的中心，从而能从图形中自如的画出对称轴，而且画的恰到好处。 总之，一节课的时间只是新学问的渗透，想要真正理睬学问的应用仅仅一节课是远远不够的，教学练习才是根本。 轴对称图形教学反思13 本课的教学是了解生活中的对称现象，熟悉轴对称图形的一些根本特征，能正确识别轴对称图形，能画出轴对称图形的对称轴，

41、会设计简洁的轴对称图形；通过观看、猜测、验证、操作，经受熟悉轴对称图形的过程，把握推断轴对称图形的方法，培育学生动手、创新的力量；在熟悉、制作和观赏轴对称图形的过程中，感受物体和图形的对称美。 从整个过程来看，轴对称图形的教学是完整的，我主要分成了：激趣导入新课，引出课题、合作探究、练习、小结和观赏对称图形这五个局部。或许这就是我进步的一点地方了。 在各位教师真诚的点评下，我对自己的这节课有了更好的熟悉： 1、最大的缺点，重点不突出。整节课有点像完成任务，很快就过去了。 2、剪对称图形环节，是不是可以直接让学生看书，再剪。 3、练习讲解中，应先讲解简洁的，再讲简单的；另外，应重视学生课堂上消失

42、的错误。 4、最终的观赏环节是不是可以改为让学生自由发挥，再一次剪对称图形。 一个人的力气是有限的，盼望自己在教学的道路上得到更多这样的点评，也能够在这样的点评中不断进步。 轴对称图形教学反思14 轴对称图形是人教版十一册第四单元的教学内容，为概念课。这一课时的教学内容是在学生学过根本几何图形的根底上进展教学的，这节课双基训练要求是 1、初步学会推断一个图形是否轴对称图形。 2、学会画一个轴对称图形的对称轴。 曾经何时，我们数学教师们都在思考一个问题：为什么学生老不爱学数学？上海市1998年的一份调查提醒：92%的学生不爱学数学。即使数学考试成绩很好的学生也不爱数学。我们曾经都把这归纳于数学学

43、科是抽象的，学问是枯燥的。现在在新课程理念的昭示下，我们恍然大悟，我们过去苦苦追求的让全部学生都爱上数学原本根本就不行能的，由于我们让学生学习的教材内容，原本就没有建立在学生的生活阅历根底之上，我们的数学学习内容根本就是为了培育数学家的东西。这就打算让学生宠爱数学只能是空中楼阁。记得荷兰的教育家拂雷登塔尔提出：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”新制定的数学课标对数学教学也提出了要求：数学学习的内容与形式必需建立在学生的生活阅历之上。结合以上理论，也简要谈谈本人对数学课课改理念的粗浅理解，我觉得新理念下的课堂教学模式要做到： 1、让学生觉得课堂上他是欢乐

44、的。 2、让学生能够用自己喜爱的方式去探究、应用数学。 3、数学的学习不能仅仅着眼于追求单一的分数，应当追求一种更高一层次的对学生的进展有所作用的东西。所以，本节课我对教材做了一些偿试，在把握教材双基要求的同时，教学设计上力求表达“生活数学”、“美与欢乐数学”这二条根本理念，力求让学生在数学学习过程中产生“数学是美的、数学是欢乐的、数学是有用的、数学在生活中”的情感体验，力求让学生用欢乐的方式去做数学，用欢乐的方式去用数学。 依据以上设计理念，本节课我设计了：猜折画摆展五个环节。对于概念的提醒摒弃了过去概念课繁琐的推理过程，改之为嬉戏、猜测、验证的学习过程。对概念的应用，也转变已往简洁的作业本

45、练习方式，改之为轻松活泼的活动。这样的设计，目的为了使学生在轻松开心的气氛中、在活泼的动手实践中进展思维，丰富眼界，培育创新意识，提高实践力量，最重要的是让学生充分地感受到数学的美与数学的欢乐，让学生不再惧怕数学，不再把数学学习当成是教师要他学的东西。 本节课中，第一个环节中的嬉戏的设计，在为创设情境的同时，也让学生在嬉戏中唤醒生活记忆，初步感知数学概念的生活原形。为猜想轴对称图形的特征搭路铺桥。其次个环节与第三个环节的折与画，用手指比划，既是对概念的进一步感知，也是概念的初步应用。对新知起稳固作用。练习中用学生宠爱的“爱心”置换课本练习题毫无意义的图形以提快乐趣。“爱心”后面“抽象的眼睛”的

46、对称轴学生不简单画，是让学生明白画对称图形的对称轴乃至思索问题要着眼于整体，同时也是为了下面摆轴对称图形来点启发。第四个环节介绍轴对称图形的应用与摆轴对称图形，在使本课的学习内容得以综合应用，拓展提高的同时，同时表达一些人文的东西和学科综合的东西在里头，也使数学学习与艺术制造有机结合，提高学生创新力量与制造力量，让数学回归于生活，就用于生活。第五个环节的展现，是为了让学生在展现中体验成攻感受，同时也为了在沟通中从他人的成攻的作品中得到一些启发，实现不断创新。最终，对学生课后提的二点要求，是作业的生活形式化。让学生用最愿意的方式实现课堂的延长。 轴对称图形教学反思15 轴对称图形是一个较抽象的概念，“识别轴对称图形，找出常见轴对称图形的对称轴，感受图形的对称美”是课程标准中对这一内容的要求。在这节课中，采纳多媒体演示、实物教具，让学生在折一折、猜一猜、画一画、剪一剪等动手操作活动中，培育学生的观看、想象和表达的力量。 一、谈谈自己对这节课的教学理解： 教材没有给出轴对称图形的严格的数学定义，只是让学生通过直观理解轴对称图形的特征，如沿对称轴对折后两边完成重合（或用学生最常用的语言说：对折后两边都一样）来描述对轴对称图形的理解。而对于“