《西门豹》教学设计3.docx

《《西门豹》教学设计3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《西门豹》教学设计3.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 西门豹教学设计 教学目标： 1、了解古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。 2、理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培育学生的分析力量和概括力量。 教学重点： 读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的奇妙和过人的才智，体会其非凡的治理才能和敬重科学破除迷信的品质。 教学难点： 理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。 教学方法： 争论法、谈话法、批注法、多媒体展现法。 教学手段： 多媒体课件。 教学过程： 一、导入新课： 今日我们一起来学习西门豹治邺(板书课题) 看到题目，你想知道什么? 预设： 西门豹是谁? 西门豹是如何治邺的? 邺是什么地方?

2、为什么要治邺? 设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期盼，为下一步进展教学做铺垫。 二、默读课文整体感知： 师：刚刚我们已经读了两遍课文，现在请同学们翻开课本，快速扫瞄课文，看看本文介绍了一件什么事? 预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最终率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。 预设：西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。 设计意图：此环节意在整体把握课文，培育学生的概括力量。 过渡语：那么邺地最初是怎样一幅景象呢?“田地荒凉，人烟稀有”(出示表格)。 三、学习课文第一局部： 1、默读(19)自然段，找出问题答案，完成表格。 2、学生汇报，填写表格。 3、通过读来体会两个“闹”字的含

3、义，体会老大爷的心情。 纵观表格，我们发觉老大爷说了两句话都带有“闹”字(这都是给河伯娶媳妇闹的)(年年闹旱灾)，联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同?此时老大爷的心情如何?你能带着自己的理解来读这两句话吗? 师：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒凉，人烟稀有”的缘由：(一)是人为的给河伯娶媳妇闹的;(二)是天灾年年闹旱灾。 通过调查，状况已经了解。假设你是西门豹，你将怎样做? (板书：调查了解) 设计意图：此局部处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义，体会老大爷的心情是重点。猜想环节的设置是为学习其次局部体会“西门豹做法之妙”做铺垫，也是妙招。 过渡语：可是西门豹却说：

4、“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇，告知我一声，我也去送送新娘。” 四、学习其次局部： 过渡语：(接上)时间过得可真快呀，到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓，处处锣鼓喧天，张灯结彩;老巫婆身着盛装，身后还跟着十几个弟子，非常气派。这时，西门豹带着卫士真的来了。 1、请同学们自由朗读(1112)自然段，看看西门豹是怎样做的?他为什么要这样做?请在课文空白处做简洁的批注。 设计意图：培育学生朗读理解、做出批注的力量。 2、学生们汇报、沟通批注所得： 谁先来汇报一下，西门豹首先是怎样做的，为什么要这样做? 出示课件： 他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦巫婆去

5、跟河伯说一声，说我另外选个美丽的，过几天就送去。” 生：西门豹这样说很妙，他找到了适宜的借口、理由，既救出了姑娘，又惩治了巫婆，一举两得、将计就计。 生：西门豹说话语气坚决，没有盘旋的余地。 问：你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗? 出示课件： 等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧。” 生：他“等了一会儿”，实际是做出个样子给众人看，让众人信任，连西门豹也信任有河伯。其实是在“将计就计”、“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。 出示课件： 西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不

6、回来，请你们去催催吧。”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。” 生：西门豹面对漳河站了很久，目的是为后面教育官绅和百姓做预备。官绅们提心吊胆，跪下来求饶，说明官绅们的确受到了教育，惩治首恶的确收到了成效。 问：那假如你是其中一位官绅，你受到了什么教育，以后预备怎么做? 问：看到此情此景，围观的老百姓有何反映? 假设你此时就是漳河岸边的一名老百姓，你最想说点什么，想对谁说? 设计意图：此环节设计奇妙，通过学生汇报、教师相机引导的形式来

7、突破难点，激发学生的情感体验，适时进展朗读指导，行云流水，一气呵成。 小结：西门豹在调查了解之后，治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育其他官绅和老百姓，最终来到达破除迷信、统一思想的根本目的。“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。 3、回归文本，朗读感悟 接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段，细细体会西门豹做法之妙。 五、学习第三局部： 师：(接上)迷信已经破除，天灾依旧存在，他又是怎么做的呢? 齐读最终一自然段。(板书：兴修水利) 六、评价人物： 学了本文，你确定受益匪浅，对西门豹又有了更深刻的熟悉，谁来评价评价他? 设计意图：在理解文本之后，让学生对西门

8、豹进展整体评价，既是对文本的理解与开拓，又是对课文的深刻把握。 七、联系实际，体验情感。 两千多年以前，科学不兴旺，人们思想非常愚昧。在人们普遍信任鬼神存在的状况下，西门豹就敢于破除迷信，兴修水利，真是胆识过人!今日，科技已经很兴旺了，但迷信活动仍旧存在。谁能从科学的角度来谈一谈吗? 设计意图：走出文本，向生活拓展，才是语文教学的宗旨。 八、布置作业： 以“崇尚科学、破除迷信”为主题进展调查，并出一期板报。 设计意图：本课教学，设计奇妙，注意学生语文素养的形成与进展，让学生通过多种形式的语文实践活动体会西门豹做法之妙，而不是直接告知学生。整个教学重点突出，教材处理详略得当，既面的处理，又有点的侧重。教学过程环环相扣，富有层次感。 板书设计： 治、调查了解、将计就计 西门豹破除迷信、妙、假戏真做 邺、兴修水利、一举两得