《背影》教案范文汇编八篇.docx

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1、 背影教案范文汇编八篇教学目标： 学问与力量 1体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。 2理解关键词语在表达感情方面所起的作用。 3精确认读课文下注词语，并把握它们的意思。 过程与方法 用音乐为本课的教学奠定根底。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，对课文进展详尽地探究。再由学生叙述自己感受到的父母之爱，在教学的最终阶段对学生进展作文训练。 情感态度价值观 1、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 2、学会关爱他人。 教学重、难点及教学突破： 重点 对父亲背影描写的效果与作用。 难点 体会朴实的语言中所包含的深情 教学突破 1、用音乐衬托气

2、氛感染学生。 2、在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。 3、对的心理作深入探讨就会体会到是在“诚恳”的写作，这正是这篇文章感人的重要缘由。 4、多媒体课件帮助教学。 教学流程设计： 一、字词积存： 交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 奔丧（），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。 踌躇（ ），迟疑不定。另意，形容得意。 迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 蹒跚（ ）走路缓慢、摇摆的样子

3、。 颓唐（），精神委靡，意气消沉。 琐屑（），指细小繁杂的事。 晶莹（），光滑透亮。 二、创设情境： 背影是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文。本文写于1925年，至今已八十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于这样的名篇，我们应仔细阅读、学习。要学好这篇课文，我们先培育一点点伤感的心情。播放音乐背影。 三、朗读课文。 _点拨：留意读出感情，以最终一段为示范。 四、自主质疑：（默读课文，勾划以下表现以下内容的语句。） _1、人物、大事、地点。 _2、不能理解的词句。 _3、自已认为感人的地方。 _4、写背影的语句。 五、合作探究： _1、这篇文章写的主要

4、大事是什么？ _2、文章总写的一句话是“最不能遗忘”是背影。文章一共写了几个背影 ？表达了什么中心？ 主要大事是：浦口送别。 本文在四处写到“背影”。 这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。 其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。 第四次在结尾，泪光中再现背影。 主题：父子情深 3、在送行中，父亲为儿子做了哪些事？ 亲自送行 照看行李 讲定价钱 送子上车 拣定座位 嘱咐儿子 叮嘱茶房 为子买橘 爱子心切 无微不至 4、哪一件事最令你感动？为什么？ 引导学生分析第6段。（望父买橘） 第6段集中描写了父亲爬过铁道

5、买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，不惜笔墨，具体写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），竭力勾绘出父亲行动困难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了从未有过的感谢、怜爱之情。 5、教师提问：“写父亲在送子上车的过程中，前后只说了四句话。我们应怎样来理解这四句话所包含的思想感情呢？”并引导学生争论。 明确： （1）.第一句话：“不要紧，他们去不好！”儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，

6、总觉得有人送他上车才好；自己由于事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇一再，最终还是打算亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地表达出了他对儿子的关心。 （2）.其次句话：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既照顾儿子自己路上当心，又嘱托茶房好好照顾，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又突然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地快速地作出的打算。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丧失，于是又象照顾小孩那样，向儿子吩咐了一声：“你就在

7、此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照看是多么周到、多么细心！ （3）.第三句话：“我走了，到那边来信！”分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你常常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期盼！ （4）.第四句话：“进去吧，里边没人。”依依惜别，不胜留恋，多盼望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担忧儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。 这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地提醒了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心

8、。 6、儿子理解父亲深情吗？请谈谈你的理解。 在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各拘束什么状况下，表达了什么样的思想感情？ 文中三次流泪，都是在三个局部的最紧要时刻。 第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。 其次次流泪是在浦口送别时，眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，由于是在车站上，又是在临别之前，特定的状况打算了的举止，“我抓紧拭干了泪。怕他观察，也怕别人观察”。又是一次简单的心态显示。怕父亲观察了要难过，应是抓紧拭泪的主要缘由；怕

9、别人观察了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来尴尬。 第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，消失了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相照应，其震撼读者心灵的力气 六、感悟点题：祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心清是沉重的。但父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。-其实，这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也的确比拟困难，但是为了消退儿子可能产生的担心，便有意

10、装出轻松的样子来劝慰儿子。尽管这轻松的样子是装出来的。但也说明他为了儿子，劳累也是心甘情愿的。“俯首甘为孺子牛”父亲的爱是多么感人，多么崇高！ 播放音乐懂你父爱如山 七、真情体验： 你也肯定被你的父母深深的感动过，或许是一次送别，或许是一次谈话，或许是一份特别的礼物，或许是请你表达一次让你最为感动的事。 （我觉得这篇文章给了读者一个非常重要的启发：父母经常一再地告知我们要当心或努力读书，他们始终都是为我们着想、盼望我们能做一个好人，将来能成为有用之人。所以我们要好好对待他们，不要辜负他们对我们殷切的期望。） 八、学以致用： 望父买橘这个场面父子情深意切，肯定深深打动了你。假如你能在熟读的根底上

11、背下来，将终生受益。留意一位自己鄙视的人的外貌、语言、行动，在笔记本中登记来 。（也可写在作文本上，要求具有真情实感。） 九、课外拓展：课外阅读 荷塘月色、匆忙等作品。 背影教案 篇2 教材分析： 本文是一篇回忆性散文，朱自清奇妙地截取父亲不寻常境况下的“背影”，刻画了老境颓唐、爱子如命的慈父形象，淋漓尽致地表达了父子之间的深情至爱。全文内容真实可感，触人心弦，读之使人潸然泪下。语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的语言风格，深深地打动着一代又一代读者的心。教学中，教师应创设良好的课堂情境，采纳朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点段落的研读，重点词句的分析，调动学生的情

12、感体验，引导学生深刻感受文中蕴含的至爱亲情. 一、学情分析： 对于初中八年级的学生而言，他们接触到的记叙性散文并不多，领悟散文的力量是不强的。尤其我们农村的学生，多数学生缺乏良好的语文学习习惯和正确的学习方法;在思想情感上，当代中学生许多又是独生子女，养尊处优，对于生活的体验，他们在很大程度上还仍旧是“生在福中难知福”。因此，本课情感态度价值观的教育是难点，教学中不能停留于课堂，而要引领学生走出课文，感受生活，感恩父母，点亮人生。 教学目标： .整体感知课文，理清文章脉络，深入领悟文中的父子情深。 研读课文，学习本文独具匠心的传情艺术和精致的构思技巧。 培育学生珍视亲情的传统美德，增进学生与父

13、母的沟通与沟通。教具预备： 多媒体CAI课件、配乐朗读、投影仪 教学方法： 诵读法、多媒体教学帮助法、小组合作探究法 情境导入 播放刘和刚演唱的歌曲父亲，以感人的画面和音乐导入课文。 其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。今日，我们一起来学习一篇歌颂父爱的闻名篇章背影。此文的是现代闻名散文家朱自清。 二、走近. (学生先说说自己对朱自清的了解，加以点评后屏幕显示简介). 朱自清(1898-1948),原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。著有散文集欧游杂记，诗集踪迹等。我们在去年学过他的散文名篇春，其散文代表

14、作品还有匆忙、荷塘月色、绿等 朱自清先生像 三、整体感知(自主学习，重视鼓励) 观赏背影配乐朗读、同时出示自学提纲. 圈点勾画生字词，借助课后解释和手中的工具书自主扫清本文的文字障碍。 本文几次写到“背影”? 哪一次“背影”写得最详细、最感人? 每次“背影”各是在什么状况下消失的? 学法提示： (1)整体感知以自主解决问题为主，有疑难才加以互助解决. (2)针对学生自学的展现状况，适时进展点拨或点评. 本文四次写到“背影”。 其次次“背影”写得最详细、最感人。 第一次在开头，“最不能遗忘的是他的背影”。 其次次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。 第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往

15、往的人群里”。 第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又观察那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。 四、重点研读(合作学习，关注参加) (一)有表情的朗读第6段. 学法指导： 小组争论.看谁最能读出父子之间的至爱亲情来. (2)小组展现.推举一个读得最好的来参加齐读，比一比哪一组推举的人读得最好。 (3)加以点评。(提示：可以从语调、语速、重音等方面来点评)。 (二).着重理解第6段. 1.抓住“望父买橘”场景，刻画了一个怎样的背影? 学法提示： (1)细读第6段，留意从父亲的穿戴，走路的动作、神态等方面去领悟. (2)小组沟通，推举最满足的答案参加展现. (3)适时点拨、点评 父亲的穿戴：黑、深青色

16、(这是一个如此沉重的背影!) 走路的姿态：蹒 跚(这是一个如此尴尬的背影!) 爬月台动作：攀、缩、倾(这是一个如此困难的背影!) (2)把“望父买橘”的背影描绘得如此具体详细，其用意在哪里? 点评后屏幕显示： 其用意在通过详细描绘父亲行动的困难，突出表现父亲的爱子情深。 五、拓展提升.(创新学习，注意引领) 1.望见父亲买橘子的“背影“，为什么会如此难过落泪? 教师引领： (1)提示学生朗读课文2.3段，看一看当时是怎样的背景。 (2)留意在段落中找出以下语句. 祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，家中光景很是惨淡。 争论沟通，小组展现. 点拨、点评. 父亲为担当家庭的重担在挣扎

17、。失去亲人，父亲的内心是哀思的;失业、借债的境况更使他内心布满忧愁;老境颓唐，步履蹒跚，爱子如命却爬过月台为儿子买橘子。此情此景，内心有说不出的感动，有说不出的酸楚，有说不出的难过。因而会如此难过落泪。 2.截取“背影“这个角度来写，好在哪里? 教师引领： (1)截取“背影“这个角度来写，其微妙之处是多方面的. 同学们可以充分发挥想象，从材料组织，构造安排，主题表现，感情基调，艺术创新等多个方面去探讨。 (2)小组争论、沟通、展现. (3)有针对性地点评后屏幕显示： a.从内容上说，截取“背影“这个角度来写，既符合父子相别的实情，有最能表现骨肉相别肝肠寸断的感情，让文章布满悲酸的情调。 b.从

18、构造上来说，以“背影“为线索组织材料，用”背影“贯穿全文，使文章前后照应，构造井严，通过一次次的背影描绘，一步步地表现了父子情深的主题。 c.从艺术创新来说，给人以生动，新奇的感受。这种奇妙地截取不寻常的背景下的独特画面，淋漓尽致地表达感情的构思写作技巧值得我们好好借鉴。 六、达标检测. 1、依据拼音写出汉字或给加粗字注音 交卸( ) 狼藉( ) 稳妥( ) 奔丧( ) pn shn( )( ) su xi( ) ( ) tutng( ) ( ) 2、依据所给的意思，写出相应的词语 (1).乱七八糟的样子. ( ) (2).凄惨暗淡，不景气. ( ) (3).看到心里感到哀痛. ( ) (4)

19、.细小而繁多(的事).( ) (5).不幸的事接连发生. ( ) 3. 同学们，你们肯定被父母深深的感动过，请把父母最让你感动的一件事说出来，与大家一起共享。课后试着选取恰当的角度，把这件事写下来。 附板书设计： 背影 ( 朱自清) 叙事散文) 开篇设疑点出背影 第一次流泪 哀痛 望父买橘刻画背影 其次次流泪 感动 父子分手惜别背影 第三次流泪 惜别 结尾思念再现背影 第四次流泪 思念 教学反思 依据新课程的教学理论，本堂课实行“双向五环”的教学模式。 “双向”是指通过教与学的互动，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用，开发学生多元智能，到达教学相长、双赢共好的教学效果。 “五环”是指提出目标

20、整体感知重点研读拓展提升达标检测五个教学环节。在实际教学中，关注学生学习过程和方法， 把自主学习、合作学习、探究学习有机结合起来。 信息技术与语文课程的整合，力求建构出一种抱负的学习环境，实现不受时空限制的资源共享。有效地把学生学习的积极性、主动性、制造性充分调动起来，使阅读教学到达“自读自悟”，“合作沟通”，“探究创新”相统一的抱负境地，让学生自学、合作、探究等方面的力量在整合过程中得到有效的熬炼和提高 背影教案 篇3 一、教学目标 1.学习本文抓住人物的特征，将表达和抒情相结合的写法。 2.体会课文精致严谨的构造、平实简洁的语言。 3.培育学生尊老爱幼的情操。 二、教学重点 抓住人物形象特

21、征进展抒情的写法。 三、教学难点 将人物特征放在特定环境下进展描写。 四、教学工具 PPT课件。 五、教学课时 1课时。 六、教学过程 (一)导入新课 我们绝大局部的人对自己的父亲是有相当深厚的感情，天下最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心，细心哺育子女，殷切希望他们长大成才，望子成龙是每一个父母的心愿，他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此，我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。那么，作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢?今日我们来学习他的描写父亲的散文背影，看他是怎样刻画其父亲形象的。 背影作于1925年10月间，属于一篇回忆性散文，他介绍了八年前与父亲在浦

22、口火车站分别时的情景，表现了父亲爱惜儿子的深挚感情，抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下，对父亲的倍加思念之情。 (二)学习正文 1.翻开课件，放范读录音，然后再让学生自读课文 听读要求： (1)放录音时，学生注意听课文抑扬顿挫的变化，特殊是“父亲”说的话。 (2)让学生自读课文一遍，要求学生把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态，体会“我”的心情(哀思、自责、感动、思念)，在朗读中将此景此情表现出来。 2.师生共同活动，分析文章构造 学生在朗读课文后，分组争论文章构造;学生答复后，教师进展明确。 第一局部：写自己思念父亲，最不能遗忘的是他的“背影”。这一局部只有一句话，直抒

23、胸臆，开宗明义。 其次局部：回忆往事，追述与父亲在火车站离别的情景，表现父亲爱惜儿子的真挚感情。 第三局部：写自己与父亲分别后对父亲的思念之情，与开头相照顾，直抒胸臆，表达情怀。 3.学习第一局部(争论式) 提问：本文开头为什么说“我最不能忘记的是他的背影”呢?学生思索后作答。 明确： 文章开篇点题，开宗明义。对自己的父亲印象最深的是他的背影。“我最不能遗忘的是他的背影”。这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌，他一生的奔波都从其背影上呈现出来。父亲为儿子前前后后地忙活，表达了父亲对儿子的爱惜之情，蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事，追述了对父亲终生难忘的往事，给人印象较为深刻

24、。 4.学习其次、三局部，这是全文的重点(采纳讲析式与争论式) 这两局部是全文的主体局部，首先提出问题，让学生带着问题默读课文，分组争论，然后教师进展点拨总结。 (1)提问：文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影，给人留下深刻的难以磨灭的印象。用语不多，为什么会有这样剧烈的艺术效果呢?这主要是擅长捕获特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象，抒发感情。请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。 四次背影： 第一局部中我与父亲不相见已两年有余了，我最不能遗忘的是他的背影。 我观察父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂这时我观察他

25、的背影，我的泪很快地流下来了。 等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 我读到此处，在晶莹的泪光中，又观察那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见! 四次流泪： 那年冬天，我从北京到徐州见着父亲，观察满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。 我观察他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂这时我观察他的背影，我的泪很快地下来了。 等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 我读到此处，在晶莹的泪光中，又观察那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见! 两次唉声叹气： 唉，我现在想想，那

26、时真是太聪慧了! 唉，我不知何时再能与他相见! (2)提问：讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。 探讨：四次描写背影的意义 第一次，开宗明义，引起下文，思念父亲的浓重气氛覆盖全文。其次次，在车站送别的场面，细致详细描绘背影，着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次，是父子分别时，望着父亲的背影而生悲伤不舍之情。第四次，读父亲的信，出现父亲的背影，进一步抒发对父亲的真挚情感，照顾开头，构造严谨，使文章显得完善极致。 探讨：四次流泪的意义 每次流泪的境况不同，的心情不同，抒发的感情也不同。层层深入，把感情一步步推深，更进一步增加了其感染力。第一次，徐州见父，祖母去世，父亲交卸了差使

27、，家境贫困加剧，祸不单行。流的是哀思的泪。其次次，目睹父亲为自己买橘子，年老体笨，步履蹒跚，衣着寒伧，爬上攀下，情真意切，流的是感动的泪。第三次，是父亲和儿子告辞时，难舍难分，哀思难言，难受得流下泪，流的是悲伤不舍的泪。第四次，北平读信，惦念父亲，出现出父亲的背影，流的是思念的泪。四次流泪，四次抒情，轻轻加深，逐步推动。 探讨：两次唉声叹气的意义 第一次，表达父亲反复嘱咐我要当心并好好留意自己的境况，“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语，其目的是欲扬先抑，更好地呈现了父亲对自己的关爱之心。其次次，思念父亲之情较急迫，不能掌握自己。更进一步抒发了对父亲的思念之情。 (三)总结 从全文来看，父亲

28、境况凄凉困难，内心哀思难受，苦不堪言。但仍镇静平稳，还劝慰儿子不必难受，却偏要到车站送儿子，他体笨蹒跚，样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之事，老境颓唐却惦念儿孙。起初对父亲缺少理解，埋怨并暗笑他有点迂，后来才转变到对父亲的理解，熟悉到父亲对自己的疼爱，进而抒发了对父亲的真挚感情。 七、作业 1.完成课后练习。 2.写一篇“我的父亲”的文章。 背影教案 篇4 背影的教案 教学目标： 体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。 学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 教学设想： 这篇课文与上篇

29、课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容

30、，侧重完成其次个教学目的。 第一课时 教学重点 突出往事回忆的构造形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 一 布置预习（可在课前进展）。 让学生仔细阅读一遍课文。 结合课后练习三、七体会课文。 本文分三局部，其次局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 二 教师导语（先板书出课题）。 背影是一篇闻名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文，本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。 本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多一样点，如都是写家庭亲情，都是从

31、生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些一样点中，又各有不同的表现方法，阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。 我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析构造形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应当这样。 三 引导学生读准字音，解释词义。 交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 奔丧（），丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。 踌躇（），迟疑不定。另，形容得意。 迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧

32、的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。 蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐（），精神委靡，意气消沉。 琐屑（），指细小繁杂的事。 晶莹（），光滑透亮。 四 朗读课文。 找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 五 引导学生划分段落层次，把握构造形式。 本文如分成三个局部，应怎能样分法？ 教师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、构造形式大体一样），训练概括力量。 “那年冬天“是现在与回忆的分界限。“这几年来”是回忆与现在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示： 开

33、篇寄思 往事回忆 结尾思念 此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的力量及制造力量。固然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并把握。 如学生能用“背影”作线索概括，也应确定： 不忘背影 描写背影 思念背影 本文的其次局部是文章的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？ 教师引导、学生争论、教师小结。 中间局部可分为三个层次： 第一层次：交代父子分别时的家境 其次层次：送行前父亲的细心照顾 第三层次：送行时看到父亲的背影 还可以有别的概括，比方：中间局部可分为两个层次： 第一层次：交代家境 其次

34、层次：浦口送别 在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 第一、 细心照看 其次、 车站买橘 第三、 车门话别 在划分段落层次时，应从开头就告知学生，文章本身的构造形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形式，但由于读者熟悉的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开头，就有这样的熟悉，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只承受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到

35、教学目的。 六 引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。这就是“背影”。 现在，要弄清晰： 是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 教师提问、引导学生答复并随时归纳。 本文在几处写了“背影”？ 本文在四处写到了“背影”。 这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。 其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。 第四次背影的消失，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连 背影教案 篇5 我今日所说课的篇目是背

36、影，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。 一、新大纲对初中语文阅读教学的要求 新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领悟词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解根本的写法，具有肯定的语言感受力量。二、使学生能用一般话正确、流利地朗读课文，背诵根本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“力量训练”的“阅读训练”项中特殊强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“观赏课文中美丽精辟的语句”“用一般话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”

37、等等。 二、课文特点及在教材中的地位 背影是朱自清早期散文的代表作，作品采纳记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特别的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，明显出于以下几种考虑： 1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。由于新教材的第一册的编辑思想是依据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课这不是一颗流星是写祖孙关系，其次课羚羊木雕是表现同辈的朋友关系，此课反映父子关系，而第四课漫步表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生熟悉和反映家

38、庭成员之间的美妙的情感。 2、训练学生整体上学习与运用语文的力量，编者将此文的训练重点之肯定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解如何依据中心去安排段落的力量。 3、新教材留意到了第一册的特别的地位，一方面留意到与小学的连接，另一方面注意第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最根底的语文力量的形成与良好语文习惯的培育。这三方面的要求是表达在每一篇课文的教学当中的。 三、学生状况分析 我班乃至我校的学生语文根底差，特殊表达在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。背影这篇文章反映的究竟是成年人尤而且是一个学问分子的情感，因而较为肤浅，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是

39、很难让这些刚上初一的学生真正的领悟。依据我校学生的实际状况，对这样一些内容进展大胆的舍弃，在课堂上不做要求。 四、教学目标与教学重点 依据以上对教材和学生状况的分析，我将此课的教学目标确立为 1、训练用一般话正确朗读的力量学习圈点批注的读书方法 2、理解关键语句的含义 3、体会中心与段落层次的关系 4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难 教学重点是目标2、3 课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点 五、教学方法与教学手段的运用 “教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特别的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的简单性的例子，从不同的方面可

40、以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。 “整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要表达这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进展充分的感知，并对重要的字词进展训练；再对文章的大致内容进展梳理，在此根底之上，进展重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最终对“中心与段落的关系”进展领悟与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采纳圈点批注、朗读、争论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。 为增大课堂教学的容

41、量和提高效率，采纳投影，播放录音等媒体。 六、学法的指导和学习习惯的培育 对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培育显得特别的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课非常注意以下四点 1、用一般话正确地朗读 2、学习使用圈点批注的方法 3、对根本语料的积存 4、依据间接阅历学习感受生活 七、教学过程设计 本课教学时数拟为二个课时 第一课时 第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积存，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。详细为以下几个环节： 一、导入，激发情感，创设气氛 提问： 1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？ 2、而在我们今日所学的散文家、诗人，学者，

42、民主战士朱自清的背影中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？ （第一问的设计表达语文与学生生活的联系，让学生由生活中的详细形象动身；其次问旨在激起学生的阅读需要，同时，也表达了对预习的要求） 二、朗读训练 1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐） 要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来 2、正音练习（幻灯出示，见附一） 教师对这些词领读两遍 3、朗读 1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读 （朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去转变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，假如此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人进展某种力量具有关键期，朗读力量进展的关键期就在小学和初中阶段。依据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些