《舟过安仁》教学设计1.docx

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1、 舟过安仁教学设计舟过安仁教学设计1 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、能借助解释、课文插图，结合相关资料、工具书，边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话叙述。 3、想象古诗描写的意境，体会用词的生动精确，感受小童天真活泼的形象，体会对儿童的欣赏，宠爱之情，感受童年生活的情趣。 4、将古诗改写成一篇小故事。 教学重点： 边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话叙述 教学难点： 品读诗句，理解古诗的意思，体会情感，感受童年生活的欢乐。 课前预备： 1、学生收集背诵有关童年生活的古诗句 2、课件（3个） 教学课时： 1课时。 教学过程： 一嬉戏导入，激发

2、童趣 1、 众所周知，我们宏大的祖国有着悠久的历史，绚烂的文化，而古诗是其中尤为刺眼的一朵奇葩。我信任同学们在学习中也肯定积存了不少，现在就让我们一起来玩个嬉戏，我来说上句，同学们来说下句。 师：草长莺飞二月天， 生：拂堤杨柳醉春烟。 师：儿童散学归来早， 生：忙趁东风放纸鸢 生：歌声振林樾。 师：意欲捕鸣蝉， 生：突然闭口立。 师：草铺横野六七里， 生：笛弄晚风三四声。 师：归来饱饭黄昏后， 生：不脱蓑衣卧月明。 师：同学们对得真不错！吟诵了这些诗句，你们心中有什么感受？ 生： 师：这些诗都是写什么的？ 生：儿童、童年、童趣 师：是啊！童年是美妙的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅

3、画，童年总是让人流连和称颂的。今日，让我们一起专心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧！请同学们翻开课本翻到23页。 2、板书课题：舟过安仁 齐读课题，从题目中你知道了什么？你还想知道些什么？ 生： 师：解题 （强调“过”的意思，过：经过，划过。） 二、初读课文感知童趣 1、自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 2、留意2个生字篙（go）棹（zho）的读音。 3、棹的写法：不要把右边的“卓”写成了“桌”。 4、指名读这首诗。 5、出示课件：配乐读。 6、齐读全诗。 （二）、结合解释插图自由朗读想象诗歌画面。 1、同桌合作诵读，发挥想象，说一说你读懂了什么？看到了怎样的画面。 2、指

4、名说一说你的理解？ 三、 品读课文，享受童趣 创设情景： 1、出示其次个课件。 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（是船行江面不经意间观察的，这一看让绽开了思索） 你们就是画中的两个小孩，观看课件，说一说当时的状况。有对话、有动作、神态、心理、还有环境（天气） 2、假设我就是诗人杨万里，你和你的同桌就是那两个得意的很聪慧的孩子，试着表演一下他们的语言、动作及神态。 3、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。是所悟，这一思索的过程可以看出喜爱小孩子（揣摩当时的心境） 4、请学生表演（注意语言、神态、动作） 四、拓展阅读，深化童趣，再读体会 1、齐读全诗，背诵全诗。 2、杨万里写童趣的诗还不少，我们用刚刚

5、学习诗歌的方法来自学下面的这首诗： 课件出示： 稚子弄冰 宋杨万里 稚子金盆脱晓冰， 采丝穿取当银钲。 敲成玉磐穿林响， 忽作玻璃碎地声。 3、自由读诗，读出了什么？ 4、合作学习，你感受到了什么？ 5、指名说大意。 五改写短文，体验童趣 这节课，我们学习了舟过安仁，赏析了稚子弄冰，再次体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把古诗舟过安仁改成一篇小故事，请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。 舟过安仁教学设计2 【学习目标】 1.有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。 2.理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。 【教具】 课件、录音机 【教学过程】 一、板题示标。 师：本节课，我们来学习舟过

6、安仁(板题)齐读目标。解题：小船过安仁县。 二、第一次“先学后教”(初读古诗，读准字音) 1、了解 师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。) 2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最仔细。 3、听录音。 4、检测：谁有信念读好?指名读再指名读。 易错字：篙(go)棹(zho) 三、其次次“先学后教” (课件出示自学指导) 师：大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导。 自学指导： 请同学们看课下解释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后，我们来比一比，谁答复得好。) 生自学，教师巡察。 四、检测 师：刚刚大家自学的都很仔细，信

7、任这首诗也难不住大家。 1.生说，缺乏他人补充。 诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的力气来驶船。 2、展现读 指名读评价指名读评价指名读评价齐读 五、第三次“先学后教”(背诵) 师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积存到脑里去吧。 指名背带感情指名背 六、默写 大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧! 比比谁默写得正确，字体端正，卷面洁净，坐姿端正。(交给组长，交给教师) 默写古诗。 要求：坐姿端正，把字端正 生默写组长检查师抽查订正 七、板书设计 舟过安仁 两儿童聪慧、有才智 教学

8、反思： 我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，固然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，教师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，教师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最终学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。 舟过安仁教学设计3 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、能借助解释，结合相关资料，理解诗句的意思。 3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会对儿童的欣赏、宠爱之情及不泯童心，感

9、受童年生活的情趣。 【教学重点】 理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。 【教学难点】 体会用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。 【设计理念】 阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培育学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经受，绽开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。转变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注意诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延长拓展。另外，学生是学习的仆人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领会古

10、诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。 对这首诗歌的教学，我觉得：首先要留意对诗歌整体意思的把握;要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象孩童无忧无虑、布满童稚和奇思妙想的形象，感悟对儿童的欣赏、宠爱之情及不泯童心，品尝童年生活的情趣;最终通过“品尝精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜爱，提高自己的审美情趣。 【教学过程】 一、导入，引童趣： 1、嬉戏“对诗”，激童趣： (1)师：众所周知中国乃诗的国度，今日我们就一起先来玩个“对诗”嬉戏吧! (2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。” 生对：“意欲捕鸣蝉，突然闭口立

11、。” 师说：“儿童疾走追黄蝶，” 生对：“飞入菜花无处寻。” 师说：“儿童散学归来早，” 生对：“忙趁东风放纸鸢。” (3)师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受? 【预设】 生：袁枚的所见让我感受到童年生活的美妙，孩子生活的无忧无虑。 师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是布满童趣的呢? 生：我就像杨万里笔下宿新市徐公店中的这个孩子，寻常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是欢乐的! 师：蝴蝶是没抓到，可是欢乐却已经装在我们心里了! 生：我仿佛看到村居中的那群小伙伴正趁着明媚的春光拘束地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢! 师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的

12、还有无尽的童趣! 2、师小结，引童趣： 师：是啊，我们的童年时间也正像这一首首妙不行言的诗，只要我们专心去读，就能读出其中的无限乐趣。今日，咱们就一起专心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧! 3、看教师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么?(板书课题：舟过安仁) 【预设】 生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。 生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。 二、初读，感童趣： (一)初读感知，读准读通古诗： 1、自由朗读古诗，留意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。 2、指名大声读这首诗。 【预设】 关注“篙(go)、棹(zho)”两个字的读音。 3、齐读全诗 (二)结

13、合注解、插图理解诗意： 1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后解释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内争论一下，你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习，再小组沟通，师巡察指导。) 2、全班沟通： 师：谁愿和大家沟通沟通：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂? 【预设】 生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思? 师：谁能帮忙解疑? 生：“遮头”的意思是为头部遮拦住风雨。 “使风”的意思是借助风的力气。 师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们沟通沟通? (可指多人沟通) 生：我读懂了整首诗的意思

14、：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊! 三、品读，享童趣： (一)创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪慧调皮”的形象，感受童真童趣： (伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。) 1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情表达，引学生入情入境： 师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?

15、闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。 (课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个得意的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。) 2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪慧调皮”。 (1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁情愿为我们描绘一下脑海中出现的画面呢? (2)学生描绘“想象的画面”： 【预设】 生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，间或停留着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿势美丽。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。

16、这时，他观察了另一只小船在行驶，船上悠闲拘束地坐着两个六七岁得意的小男孩，一个穿红肚兜，机智鬼怪;另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿渐渐地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，连续说说笑笑。诗人观察了，很惊奇：天上也没下雨为什么要打伞?他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢! 3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪慧调皮”，感受童真童趣。 (1)师：噢!是被渔船中孩童的特殊举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢? 生：“一叶渔船俩小童，收

17、篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”(指读) (2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象) 舟过安仁教学设计4 教学目标 1正确、流利、有感情地朗读全诗，小学语文5年下舟过安仁教学设计。 2理解诗句的意思。 3想象诗中所描绘的情景。 4用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 教学难点 以读解意，以画悟情。 教学过程 （一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首牧童只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个非常顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？

18、想，那我们就一起来学习这首杨万里写的舟过安仁（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 （留意强调读准字音：篙、棹） 2小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3自读理解，借助课后解释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解的问题。（教师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得，小学语文教案小学语文5年下舟过安仁教学设计。 遮头：为头部遮拦住风雨。 使风：借助风的力气。 5汇报沟通，小组指派代表沟通，疏通整首诗的意思。 （一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的

19、篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力气来驶船。） （三）再读感悟，以画悟情 1自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2小组内沟通，相互说说你所想象的画面。 3请学生描述画面，引导学生把想象的画面说详细、说生动。 4请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。 （诗中两个孩子的顽皮举动，确定会让学生有话想说，把这些话写下来，教师加以点拨就是思想感情） 5汇报展现：用投影仪展现局部学生的画，并让学生加以讲解。 （以伞借风力让船行驶，确定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪慧和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的宠爱

20、和欣赏。） （四）感情朗读，背诵古诗 1感情朗读，带着顽皮、宠爱的情感自由朗读古诗。 2通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3诵读古诗。 （五）拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听 舟过安仁教学设计5 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2、借助图画及解释或工具书理解诗意。 3、感受童年生活的美妙及图画中两个小孩的聪明、顽皮，体会表达的情感。 4、把古诗编成故事。 教学重难点： 理解诗意，体会表达的情感。 教学预备： 小黑板板书：小练笔要求及稚子弄冰。 教学过程： 一、导入新课，激发兴趣。 童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的

21、幸福和欢快;童年是一首诗，诗里有我们的想象和向往。 我们在一年级时学过牧童，还记得吗?我们一起来回忆。(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。) 过度：童年捕蝉的经受是那样的好玩，也勾起了教师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(教师背诵：宿新市徐公店篱落稀稀一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)这是宏大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今日他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。 二、学习古诗 1、看图，说图意。 翻开书，看到这幅图画，说

22、说你看到了什么?有什么问题想问?(生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决) 2、读古诗，读准字音，读通诗句。 出示舟过安仁，要求自由练习朗读抽生读(2个)男、女读齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法) 3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助解释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象) (1)自学，教师巡察。 (2)汇报沟通。 a、理解诗题、词语、诗句。 “舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中心撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是

23、为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求) b、演古诗，再现情境。 过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，教师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。 角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。 (1)同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡察。 (2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。 师生协作表演。 教师：我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两个得意的顽童，(教师用语言渲染情境，学生用动作协作表演)：一人撑竹篙，一人划船，突然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起

24、一把伞。 教师：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊! 学生：自由答复。 教师：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、得意的孩子!(学生评价表演的孩童：得意、聪慧) 过度：如此好玩的一幕，诗人杨万里知道了缘由后，为小孩的聪慧，也为他们的童真和稚气，记录下这布满童趣的一幕。让我们带着对小孩的宠爱和聪明的欣赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。 情感朗读：读出诗人对这种童年生活的憧憬。(齐读) 过度：诗有诗的境地，诗有诗的情感，假如我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。 下面请同学们一边自己读，

25、一边给诗画上节奏再读。 (生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏) 4、背诵：诗人通过细心的观看，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。) 三、改编故事 同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，假如我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流淌的画，画里会有声音，也会有颜色，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用美丽、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。 要求：1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、焦急、目不转睛等。 2、字数100字左右，限时5分

26、钟。 小小渔船江边靠，我和同伴上了船， 拓展延长 杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人，今日教师还带了他的另外一首诗给你们，供大家观赏朗读。(学生小声朗读齐读) 稚子弄冰 稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。 敲成玉磐穿林响，忽作玻璃碎地声。 钲( )磐( ) 【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。 【铮】古代一种像锣的乐器。 【玻璃】古时一种自然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。 舟过安仁教学设计6 教学过程 一、板题示标。 师：本节课，我们来学习舟过安仁(板题)齐读目标。解题：小船过安仁县。 二、第一次“先学后教”(初读古诗，读准字音) 1、了解 师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。) 2

27、、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最仔细。 3、听录音。 4、检测：谁有信念读好?指名读再指名读。 易错字：篙(go) 棹(zho) 三、其次次“先学后教” (课件出示自学指导) 师：大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导。 自学指导： 请同学们看课下解释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后，我们来比一比，谁答复得好。) 生自学，教师巡察。 四、检测 师：刚刚大家自学的都很仔细，信任这首诗也难不住大家。 1.生说，缺乏他人补充。 诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下

28、雨的时候大伞，原来想借助风的力气来驶船。 2、展现读 指名读评价指名读评价指名读评价齐读 五、第三次“先学后教”(背诵) 师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积存到脑里去吧。 指名背带感情指名背 六、默写 大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧! 比比谁默写得正确，字体端正，卷面洁净，坐姿端正。(交给组长，交给教师) 默写古诗。 要求：坐姿端正，把字端正 生默写组长检查师抽查订正 七、板书设计 舟过安仁 两儿童聪慧、有才智 教学反思 我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，固然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练

29、习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，教师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，教师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最终学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。 舟过安仁教学设计7 设计理念： “古诗诵读”的学习重在读和诵，所以，本设计力求表达读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境;引导学生联系生活设身处地地去体验的思想感情。 教学内容： 舟过安仁是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁时，闲来一瞥发觉两小童撑伞使风行船，便作此诗。这首诗浅白如话，布满情趣，展现了无忧无虑的两个小

30、童的布满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗; 2、能借助解释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童的形象; 3、能体会对儿童的欣赏、宠爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。 教学重难点： 理解诗句的意思，感受小童的形象。 教学预备： 查阅有关杨万里的资料。 教学过程： 一、复习旧知，谈话导入： 1、还记得杨万里吗?我们以前学过他的哪些诗?今日我们再来学习他的一首描写儿童的诗-舟过安仁。 2、板书课题，齐读课题。 学生解题。 3、学生沟通杨万里的有关学问。 4、教师诵读全诗。 二、初读感知，读顺读熟 1、读通读顺，读准字音。 (

31、1)多么好玩的诗句啊!你们也迫不及待地想读读它吧!下面请你们自由朗读这首诗，留意读准字音。 (2)学生自由朗读全诗。 (3)指名朗读，留意正音。 2、反复朗读，读出音律。 (1)学生标出节奏，指导朗读，读出节奏。 (2)同桌互读互评。 (3)小组赛读。 三、自读自悟，理解诗意 1、学生回忆沟通以往学过的理解诗句的方法。 2、小组争论沟通。 3、小组汇报自学结果。 4、指名串讲诗句大意。 四、感悟童心，走近诗人 1、感悟童心： (1)读着全诗，你眼前仿佛消失了一幅怎样的画面?这两个小童给你留下了怎样的印象? (预设：天真、聪慧得意、好玩、顽皮) (2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗? 指名读。

32、全班读。 (3)走近诗人的内心： 诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生怀疑，便认真观看，欲探个毕竟，可见，此时诗人的心情是怎样的呢?若是你在什么状况下才会有这份雅兴呢? (预设：闲适的、开心的、兴奋的) 从文中哪个词可表达这份开心? 师述：是啊，诗人此时应当是开心而闲适的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪慧也深深感染了，好像让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心! 五、背诵古诗 指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。 六、课后延长 1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。 2、画一幅“两小童使风行船”图。 板书设计： 舟过安仁教学设

33、计8 教学目标 1.通过看图比拟的方式，记住“篙”“棹”的音形义。 2.有感情诵读古诗词。 3.通过想象，体会牧童的闲适无虑。 4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜爱的一首诗改编成一段话。 教学重点 在理解内容的根底上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。 教学难点 抓重点词，感受诗词独特的情韵。 教学过程 一、话题导入 （板书“童年”，生齐读。） 师：有人说童年是一首悦耳的歌，有人说童年是一幅漂亮的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让全部人都思念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。 （课件出示两首诗。） 二、学习牧童 （课件出示牧童。） 师：这首牧童让我想起了清朝诗人袁枚的所见，整首诗是多

34、么有声有色，动静适宜。 （生初读古诗，把握基调。） 师：让我们来读一读这首诗。 （指读，订正读音。争论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。） 师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？ （生说。） 师：吕岩，字洞宾，传奇中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？确定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的毕竟是什么。 （指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的宽阔，“三四声”写出了吹笛的随便、笛声的稀有，但足以表现牧童随便、随性的情景。“不

35、脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会闲适拘束、无拘无束。读好句子。） （齐读诗歌。） 师：这是怎样的一个牧童？ 生：闲适拘束。 生：无拘无束。 生：无忧无虑。 师：这真是美妙的童年。带着这样的感情再次齐读。 三、学习舟过安仁 师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？ 生：晓出净慈寺送林子方。 生：宿新市徐公店。 师：今日我们学习他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。） 师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。） 师：一船两小儿，一般渔民家，一撑篙，一划棹，原来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了的奇怪心呢？（生说。） 师：河水轻泛波，两岸

36、苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。） 舟过安仁教学设计9 学习目标： 1、100%的学生能通过反复地练读和师生相互评价的读，到达能正确、流利地朗读古诗。90%的学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的得意，感悟在诗中表达的情感，从而到达有感情地朗读古诗，并能背诵。 2、98%的学生能借助书上的解释和插图，结合课外搜集到的有关资料，理解诗句意思，感受小童的形象; 3、95%的学生能通过熟读和想象诗中描绘的情境，感受到儿童的得意之后，能体会出对儿童的欣赏、宠爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。 学习重点： 学生能通过

37、理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的得意，感悟在诗中表达的情感，从而到达有感情地朗读古诗，并能背诵。 学习难点： 体会用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。 一、复习导入 1、同学们，上节课我们学习了吕岩的牧童一诗，观赏到了一幅牧童晚归的休憩图，谁能有感情地把这首诗背给大家听? 2、同学之间相互评价背诵状况，并在评价的同时，读出自己的感受。 3、创设情境，激趣揭题。 草场、笛声、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水画，让我们感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安稳与舒适，更让我们感受到古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今日我们再来学习一首描写古代儿童趣味生活

38、的小诗，题目是舟过安仁。 看到这个题目，你知道了什么? 二、初读品尝童趣 (一)初读感知，读通读顺读出音律。 1、教师范读，学生初悟。 2、教师领读，学生跟读。 3、小组练读，熟读竞赛。 要求：在组长的带着下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读精确。 预设：关注“篙(go)、棹(zho)”两个字的读音。 4、指名朗读，生生评价。 5、齐读古诗，读出音律。 (二)结合解释，插图理解诗意。 1、同学们，恭喜你们在这么短的时间内不仅读通读熟了古诗，而且读出了古诗的韵律，下面请你们再读一读这首诗，并结合书中的解释和插图，看你有读懂了些什么?不懂的可以画出来，在小组内沟通。

39、 2、全班沟通理解的和不理解的词语和诗句的意思。 预设： (1)词语：怪生遮头使风 (2)诗句的意思。 三、品读感悟童趣 (一)创设情境，激发想象，感悟童真童趣。 1、同学们，波光粼粼的安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。 2、指名描绘看到的画面。 预设：学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听，教师要引导学生把语句说得更饱满一些。也可多找几个学生说一说，并让学生相互评价。 3、品读诗句，感悟童

40、真童趣。 (1)如此特殊的两个孩子，杨万里看到他们时会有什么感受呢? (2)他们给你留下了什么印象?看到这么得意的孩子，你内心布满了什么之情?请你带着这种感情读一读这首诗。(宠爱) (二)再创情境，品读体会的不泯童心： 1、同学们，让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。 预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢? 2、孩童的特别之举让诗人怀疑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。 3、疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢? 4、是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧赞扬!让我们再次齐读第3、4行,读出诗人此刻心中种.种感受吧! (三)了解诗人，升华童趣 1、介绍诗人杨万里 美妙的童趣令我们深深沉醉。诗人杨万里本身就是一个布满童趣的人：杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是相互佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不管农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新奇活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜爱描写儿童形象