《琵琶行》教学设计5篇.docx

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1、 琵琶行教学设计5篇琵琶行教学设计 篇一 教学目标： 1 感受“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美； 2 感知诗中音乐描写的美妙意境，体会叙事诗的抒情艺术。 3了解相关的文学常识和语言学问。 教学重、难点： 鉴赏音乐描写，实现与诗中人物的情感沟通 教学设想： 诗歌教学的方法应来源于对诗歌本质的理解。从创作的角度说，诗歌是个人心情的瞬间爆发；对读者来说，感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的感情。因此我在教学中着重抓住诗歌中的感情，根据先“知人”而后“察情”的线索，先让学生了解人物经受，进入某种情境，再循序渐进地引导他们感受人物的内心世界。在完成读者和诗中人物感情的“对接”后

2、，注意启发学生抒发个人感受。 诵读是学习诗歌的一种很重要的方法，但课堂时间有限，不能一一到位。我采纳重点段落进展突破，指导学生读出韵味，读出节奏，读出意境。 为了能在课堂上有更多时间，能更集中地进展“诗中之情”的研读，我将对内容的梳理布置为课前预习作业，堂上检查。将文学常识、语言分析等放在其次个课时。 课前预习题： 1 读“序”，然后请概括：诗人因何事有感而写琵琶行？ 2 读第四段，请用几个四字成语分别概括诗人“从前”和“现在”的生活状况，留意两个阶段在同一方面的相比照较。 3 读第一段，了解诗人此时的心情。若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？ 4 读第三段，请用几个四字

3、成语分别概括琵琶女“从前”和“现在”的生活状况，留意两个阶段在同一方面的相比照较。 5 读其次段，请绽开合理的想象，揣摩一下琵琶女为何会单独一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？ 教学过程： 一、 引入 缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？ 浮云不系名居易，造化无为字乐天。 童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。 文章已满行人耳，一度思卿一怆然。（唐宣宗李忱） 这是为一位诗人写的悼词，请问这位诗人是谁？他的名作有哪些？流传范围如何？ 二、 点明学习目标体会诗中之情 1 全班朗读“序” 2 概括：诗人因何事有感而写琵

4、琶行？ 琵琶女因情而弹曲，诗人听曲而动情，又因情而写诗。一切皆因“情”而起。 三、 知人（该环节的前两个内容共四个点，分别交给四个小组争论完成，同步进展） 要“察情”，得先“知人”。情不是无源之水，它来自对人生的体会。只有了解了诗中人物的经受之后，我们对他们的“情”的熟悉才能更深刻。 （一） 了解诗人 1依据第四段，概括诗人的经受。 以前：高居朝堂 兼济天下 诗酒流连，丝竹不绝 现在：谪居僻壤 独善其身 有酒无乐，不闻丝竹 “序”中点明内心的句子：是夕始觉有迁谪意 2依据第一段，了解白居易此时的心情 若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？ （二） 了解琵琶女 1 依据第三段

5、，概括琵琶女的经受 以前：色艺双绝 众星捧月 现在：年老色衰 独守空闺 2 琵琶女为何会单独一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？ （三） 两人此刻境遇的共同点 同是天际沦落人。 四、 体验曲中之情（其次段） （一） 整体感知 播放孙道临配乐朗读的琵琶行片断（描写琵琶曲的局部） （二） 把握节奏变化，梳理情感脉络 请大家依据乐曲的起伏变化，对它进展相应的划分。 调弦校音珠落玉盘幽咽冷涩凝绝暂歇银瓶乍破曲终裂帛 琵琶女是带着满腔幽怨在弹奏的，诗人是带着失意的耳朵来听的，这音乐的曲折回环，其实也是琵琶女和诗人

6、内心感情的跌宕起伏。 （三） 体验曲中之情 请大家依据人物的经受，乐曲的变化和自己的理解，揣测一下乐曲背后琵琶女简单的感情变化。可任选一句自己有感受的来分析。 （四） 依据刚刚的感情分析，重新朗读。留意情感酝酿，表达其变化、起伏。 （先单个学生读，教师指导，再全班集体朗读） 五、 情的升华超群的结尾艺术 1 全班朗读最终一段。 2 假如从讲故事的角度来说，诗的结尾好像太仓促，是否应当修改或在添加一些什么？若不，请说明缘由。 六、 深化感受，全班再次朗读全文 琵琶行教学设计 篇二 教学目标 品尝诗歌意境，分析在诗中表达的思想感情；理清全文脉络，分析本课的构造特点；学习描写音乐的方法，学习用比方描

7、写声音变化的写法，培育联想和想像力量，背诵本段。熟悉当时社会的黑暗，领悟关注现实，怜悯和敬重受损害的下层妇女的精神。 教学重难点： 重点：把握用比方的手法，描写声音的超群技法，并从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境。 难点：理解对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。 教学过程设计 第一课时 （一） 教学要点： 1、理清全文思路，分析本诗构造特点。 2、鉴赏超群的音乐描写 （二）过程设计： 一。导语设计 教师播放名曲高山流水（学生沉醉其中） 教师：刚刚同学们都沉醉在奇妙的音乐世界中，那么哪位同学能用语言来表达自己心中的感受呢？（学生们各抒已见，有的说轻

8、快、流畅；有的说哀痛、愁闷；有的说激扬悦耳等等，许多同学觉得难以表达出来） 教师小结：从同学们表达的感受可以看出，用语言来表达音乐的感受可以说是比拟难的事，大家知道音乐并不是实实在在，可感的、可触摸到的实物，它是有声无形，缥缈难以捕获的。历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精品就更罕见了，唐代大诗人白居易的琵琶行可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰，今日我们就来看看白居易是怎样描写乐曲的。首先来看看这首诗的写作背景。 出示多媒体投影：内容为白居易简介，新乐府运动，“行”体介绍及创作背景介绍(略)。 二。整体感知，订正字音，学生朗读全诗。 三。在预习的根底上，引导学生概括叙事构造，鉴赏整齐兼变化

9、的构造美。 1、琵琶行以人物为线索，形成明暗对称又交错会聚的双线构造，这种构造既严谨缜密，又错落有致，显现出对称的整齐美，交错会聚的变化美，明线是琵琶女的人生遭受，暗线是诗人的感受，两线重点集合在“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”这个句子上，教师可引导学生归纳出诗文如下的构造（多媒体展现），即板书设计（附在后文）。 2、请学生仔细读诗歌的“序”局部，理出“序”与正文的关系。 本诗的序文交代了写作缘由，内容上与正文前后照顾。例如：序文的其次句与诗的第一段照应；第三四五句与诗的其次三段照应；第六七句与诗的第四段照应。 四。鉴赏诗歌中的音乐描写（琵琶女总共有三次演奏，重点观赏其次次演奏）。 1、请学

10、生找出诗歌中具体描绘琵琶曲的段落（学生能够很快找出其次段）。 2、请学生集体朗读其次段，再请一位同学朗读（此时学生的朗读感情无甚变化）。 教师点拨：乐曲是有节奏感的，是起伏变化的，大家刚刚没有读出乐曲的起伏变化，可能是大家还没有体会到乐曲的情感变化，接下来我们认真地来品读这段琵琶曲的描写。课前我们探讨过，音乐是无形的抽象的，用文字来表达是很困难的，但我们发觉白居易用了一种什么表现手法来使大家感受到音乐的美？（学生立刻领悟是用了一连串的比方）。 3、教师连续引导学生感受音乐的形象美，让学生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私语”等这些句子模拟的声音，再让学生揣摩琵琶女用这些声音表达的情感，这样学生

11、不仅获得“粗重繁密”、“细幽柔宛”“悦耳圆润”等音响上的熟悉，也体会到人物情感的变化。 4、师生合作探究：是否能从琵琶曲调的起伏变化中捕获到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？从诗中找出相关内容。 教师点拨：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盘”，此时琵琶声欢快明朗，悦耳动听，唱出了琵琶女火红的青春时代。“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”年轻的她色艺超群，名噪京华；“间关莺语花底滑”至“此时无声胜有声”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入深深的思索中年长色衰，又值社会动乱，“门前冷落鞍马稀”，不得已“嫁作商人妇，“转徙于江湖间”；“银瓶乍破水浆迸”至“四弦一声如裂

12、帛”，这段音乐高涨，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚毅急促，震撼人心的节奏表达琵琶女对世人重色轻才和丈夫“重利轻别离”命运的不平之感与愤懑之情，也是对不公正社会现实的生气控诉！ 5、学生通过琵琶女身世情感的变化再次朗读，感情有了起伏变化。 6、教师播放名家示范朗读，让学生跟读。 7、学生探讨：白居易在谈诗歌创作时说：“事物牵于外，情感动于内，随感遇而形成于咏叹。”（与元九书）这首诗就是因事兴感之作。阅读诗序，说说琵琶女的琴声为什么会引起诗人的剧烈共鸣？ 教师点拨：诗人是通过琵琶女弹奏琵琶和听她诉说身世了解琵琶女的经受的。诗人借助琵琶曲这一媒介听出了琵琶女的“终生不得志”，感觉到她心中的“无限事

13、”，听其诉说则更是直接了解到她从前的风光和今日的落魄。琵琶女的经受，在某种程度上说和诗人有共同点。从序中可读出诗人在长安期间，以极大的政治热忱参加朝政，忧国忧民，不顾身计，结果落得远谪僻地，无所事事的下场，所以诗人有“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨！可以说诗人对琵琶曲的描绘正是自身身世的倾诉。 8、学生再次朗读，并尝试背诵，完毕全课。 【附】诵读指导：“大弦”以下四句应急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧急、热闹，至“裂帛”戛然而止。 9、作业布置： （1）延长阅读韩愈听颖师弹琴（多媒体显

14、示）。 （2）让学生课后试着去找一些琵琶曲来听，加深体会乐曲节奏的变化。 其次课时 （一） 教学要点 1、 复习音乐描写艺术 2、 引导学生探析人物命运，感受人物的情感，鉴赏人物美 （二） 过程设计 1、让学生试着说说自己听过的琵琶曲，固然很少学生会熟识，教师可以把琵琶名曲十面潜伏播放给学生听，并结合课文的乐曲局部一齐感受。 2、请学生依据乐曲节奏变化填图（多媒体展现），附在后文，也可让学生自己绘制出来。 3、请学生评析韩愈的听颖师弹琴。 4、引导学生在诵读感知的根底上品尝景物描写和人物情感，鉴赏诗歌意境。首先，让学生含情颂读，在学生有了第一感觉时，让他们找出景物描写的句子，品尝这些句子的意境

15、，由于诗中写景的句子是详细可感的，学生大多数可以找出这些句子，此时教师让他们将自己找出来的句子进展想象勾画，用更丰富的语言将画面描述出来。 例如：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”这句叙写江边送客的句子，有位学生把它丰富为：“秋风瑟瑟，浔阳江头伫立着两个神情黯然的人，他们都无语凝噎，木然凝视着茫茫江水中的那轮寒月，他们沉重的心绪如枫叶荻花飘转在寒风中一样”。应当说学生的想象力是丰富的，将有限的文字恰到好处地描绘了一幅凄美的画面，特别契合诗歌的意境。明显学生在鉴赏诗人笔下景物的时候，已经调动了个人的情感（悲情），已经做到了意（情感）与境（画面、景物）的结合。诗中写景的句子还许多，这些句子或景中藏

16、情，或情景并茂，都可以让学生开掘美的素材，教师应引导学生抓住“惨、空、绕、寒、悄无言，秋月白”等关键词，让学生联系叙事感受人物在此景下的心情。固然以我校学生的素养都能象前面那位同学描绘得如此有文采，是很少的，但至少他们能感受到诗人的情感与景物相结合就相当不错了。 5、引导学生探析人物命运，感受人物的情感，鉴赏人物美 （1）引导学生再制造琵琶女形象 引导学生再制造的目的，不只是要学生详细地描摹她的美貌，还要求学生能依托文字材料绽开丰富的想象，进展审美体验。 教师让学生找出描写琵琶女形象的语句，加以揣摩，想象。 例如：“千呼万唤”、“犹抱琵琶半遮面”这些名句，可引导学生抓住关键字如“千、万、始、半

17、遮面”来揣摩，大局部学生能够体会到琵琶女大方的神态及简单沉重的心理。 学生还会通过琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭受，且在上节学习的根底上，学生还能够通过详细可感的音乐去理解琵琶女的心境，以及她如何在乐曲中倾注自己的感情。 （2）引导学生再制造诗人形象 诗人在“序”里的自述是进展再制造的主要材料，让学生结合写作背景概括出诗人政治失意，无辜遭贬，漂泊江湖，郁闷孤苦的仕人形象。再让学生结合“醉不成欢惨将别”“同是天际沦落人”“江洲司马青衫湿”等句子感受诗人心境与情感。他的心境凄楚而悲凉，他的情感怨愤而又富有柔情，他能从琵琶女的不幸遭受与自己的失意人生中找到情感的相通点，并能将这种情感的

18、共鸣升华为对劳动人民的怜悯，表达出社会变乱，政治衰败带给人民深重灾难的深刻主题。 6、学生再次朗读全诗（此时学生很有感情地朗读）。 7、课文总结 音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，然而诗人白居易用比方的手法将乐曲的奇妙表现的淋漓尽致，更珍贵的是诗人使用双线构造，一虚一实，虚实相生，将情、景、事高度融合在一起，为我们绘制出了一幅幅动人的画面，难怪“文章已满行人耳”，胡儿能唱琵琶篇。 8、作业布置： （1）听一首你喜爱的乐曲，然后用形象的语言写出你的感受，文体，字数不限。 （2）背诵全诗。 教学反思 1、对新教材及课程标准地熟悉。对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的根底上，先简要介绍和写作背景，

19、朗读鉴赏，分析诗歌双线交错的构造特点，最终归纳诗歌的主旨。本设计旨在突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏力量。本设计由鉴赏琵琶曲入手，在分析音乐描写技巧的同时体会人物情感的变化，和人物身世的再现。 2、教学上能针对学情，挖掘教材的课程资源，形象再制造，调动想象与情感的审美方法的运用；美文诵读技巧的学习获得审美体验。 3、教学过程突出学生的学习主体地位。如合作探究，个体表现等能激发学生的学习积极性，体验合作的开心。 4、教学环节从学生实际动身，重难点突出，通过图表形象再现抽象的音乐感受，表达了教学的敏捷，有利于学生抽象与形象思维力量

20、的提高。 5、教学方法上，多媒体帮助教学，诵读配乐，既形象可感又启发学生的学习乐趣。 琵琶行教学设计 篇三 教学目标： 1、赏析描写音乐的超群技巧； 2、重点体会音乐中所蕴涵的感情，领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点，从而领悟“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的详细内涵。 教学重点： 1、体会诗中的音乐描写。 2、领悟诗中所表达的思想感情。 教学难点： 如何引领学生感知诗中音乐与人生之间的情感纽带？ 教学设想： 1、用美丽的语言把学生带入情境； 2、让学生朗读体会，争论理解； 3、播放琵琶曲，渲染气氛，加深学生对琵琶音乐的理解； 4、联系全篇深入挖掘诗人产生“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”之感的原

21、由。 5、大胆地从音乐描写段落切入，并把音乐描写作为研读主体。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入：（展现PPT） 两千多年前，一个文人雅士，一个打柴樵夫，是音乐把他们联系了起来，共同演绎了高山流水的知音传奇；一千多年后的唐朝，一个秋风萧瑟的夜晚，浔阳江畔，因得罪权贵而被贬谪到浔阳城的白居易，在送别好友时，偶遇了一位身世凄苦的长安歌女，又是由于音乐，让他们共同写就了一曲千古不衰的绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江悠悠的江水、清冷的月光牢记了他们。让我们走进琵琶行，与白居易一起倾听。（板书课题、音乐，竖写） 由“高山流水”的知音故事引入。（2分钟） 二、初步感知： 1、你能用语言把这段音乐描绘给

22、没有听过的人吗？ （听音乐1分钟，过渡1分钟） （朗读1分钟） 2、你比拟喜爱这段音乐描写中的哪些句子？（2分钟） 三、赏析： 1、与大家共享你们争论后的收获。 旋律怎么变化？ 运用了什么修辞？（比方） 除了刚刚同学说过的句子以外，还把琵琶音乐比方成哪些事物？（以声喻声） 点出比方与衬托即可。（3-4个就过） （板书：技巧：比方、衬托） 假如学生在之前点到了情感，就直接导入情感局部： 1）有声的是音乐，无声的是什么？声情并茂，除了写音乐本身，还有写琵琶女感情的句子。 2）刚刚有同学提到“听出了什么感情”，引我们深思：琵琶女的弹奏能引起听众共鸣仅仅是由于她超群的演奏技巧吗？找出有关感情的诗句。（

23、由于她是带着情感来弹奏的，情感是音乐的灵魂） 2、心弦一动，琵琶声就不再是琵琶声，而是心声了。琵琶女借琵琶曲抒发了什么心声？（PPT） 还是得联系她的人生经受来求解，（板书：人生）让我们带着这个问题到文中写琵琶女身世的第三段寻求答案。请女生齐读。 当年：自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢常教善才服技艺超群 妆成每被秋娘妒。艳冠群芳 五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。众星捧月 钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢乐复明年，秋月春风等闲度。欢乐红颜 如今：弟走参军阿姨死，暮去朝来颜色故。年老色衰 门前冷落鞍马稀，门庭冷落 老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买

24、茶去。去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。远嫁商人，独守空船 舟中夜弹琵琶无人知音 一位过去粉丝如云、过着众星捧月一般生活的女子，如今是人老珠黄，“门前冷落鞍马稀”，无人问津，心里会是多么的愤懑不平啊。弟弟参军，阿姨逝世，身边再没有一个亲人，想要找一份感情的寄予，偏偏“商人重利轻别离”，只留下自己一人在这清冷的浔阳江上独守空船，“绕船月明江水寒”，内心是多么的孤寂啊。梦里想到过去风光显赫的时间，都会忍不住哭醒来。 也许也正由于此，她才会一个人在孤舟中单独弹奏琵琶，借此排遣抑郁与孤寂，才会她才会抛却女子的羞怯，为一位素不相识的生疏人倾情演奏。2.琵琶女借琵琶曲抒发了什

25、么情感？ “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉终生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”“别有幽愁暗恨生” （板书：情感） 假如学生结合音乐描写谈到了琵琶女的身世有相像之处，就直接将写音乐的诗句与写身世的诗句结合来谈。 3、我们能否从琵琶曲的起伏变化中，看出琵琶女生活和情感的起伏变化？ “欢快曲”：欢快明朗、悦耳动听，起伏生动的乐章，往日盈盈笑语。“深思曲”，心情沉痛，消沉停顿。“悲愤曲”，以刚毅急促、震撼人心，的不平之感与愤懑之情。高亢激越，生气控诉。帛裂心碎。 4、“一曲肝肠断，天际何处觅知音？”面对夜半琵琶声，有多少人能真正听懂琵琶声背后的辛酸和沧桑，又有多少人能真

26、正听懂弹奏者的一腔幽愁暗恨？（PPT）与琵琶女素不相识的“江州司马”为什么会被琵琶女的弹奏感动？“同是天际沦落人” 两人身份不同，地位也不同，素未谋面，萍水相逢，为什么会生出“同是天际沦落人”的共鸣？请男生读第四段。 我从去年辞帝京（结合材料）名噪京城，才华横溢（与琵琶女的色艺双绝，名动京城相像） 终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。可见当年过的是“诗酒管弦，春风得意”的满意生活（这与琵琶女“今年欢乐复明年，秋月春风等闲度”相像） 谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐受谗见疏，远贬浔阳（与琵琶

27、女年老色衰，远嫁商人相像。美人自比忠臣，以女子被冷落比被君王疏远） 白居易与陶渊明不同，本是抱着剧烈的济世思想走上仕途的，任谏官直言进谏，所作诗歌大都反映民生疾苦，他很想在政治上有一番建树，但他却遭到了政敌的诽谤，被贬为江州司马，连九品芝麻官都算不上。此时现实与抱负发生了猛烈的冲突。他仍想“兼济天下”，但又苦于报国无门；他何尝不想从今只“独善其身”，但又感到于心担心。这是他一生中最苦痛、最不得志的时候。这次被琵琶女的演奏触到了内心最松软的那个角落，再听到琵琶女的身世，生出剧烈的共鸣。感情的闸门再也掌握不住这积蓄已久的洪涛，最终感动得“江州司马青衫湿”了。饱蘸辛酸之泪，写此篇。 四、小结： 回到

28、我们上课开头时的问题：诗人是怎样用文字把“可意会而难以言传”的音乐描绘出来的呢？从外表来看，这是在写音乐，运用了比方、衬托种种超群的写作技巧；挖深些看，这是琵琶女在借音乐来抒情，曲中含情；再挖深些，却是白居易在借琵琶女的演奏与身世在抒发自己的人生感受音乐只是载体，只是为诗人传达自己由人生际遇而生出的真实情感搭建了一座桥梁，音乐即人生。（板书） 让我们再次饱含感情地来朗读这一段音乐描写，读出琵琶女弦上的真情，读出白居易笔下的幽情，读出琵琶女与诗人人生的起伏与不平！（PPT，配乐） 一曲琵琶行，唱出了琵琶女的凄凉，唱出了白居易的失落，唱出了世态炎凉，唱出了命运的不公，也唱出了以音乐传递情感的千古绝

29、唱。诗人白居易在这个不朽的夜晚，踏着被泪水浸得湿漉漉的诗行，平平仄仄地走进了经典。江州司马脸上那两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永久都无法抹去 五、活动： （PPT）让我们就在此刻，牢记这一永恒的经典！试在课堂上背诵这一音乐描写片段。（请男生背、女生背或全班背，依据时间来打算） 六、拓展作业： 通过学习琵琶行，我们知道：运用运用比方、衬托等写作技巧来描写音乐，可以将音乐写得生动形象，而在描写中融入真情实感，才能将音乐写得打动人心。选择一段你宠爱的音乐，试着写一小段描述文字。 琵琶行教学设计 篇四 教学目的 学习诗歌，了解琵琶女和诗人的凄惨遭受，从中体会当时社会现实的黑暗。 诵读诗人描写音乐的

30、诗句，深切体会诗人描摹之精彩。 分析诗歌，了解本诗以音乐叙事的特点，把握文章缜密的构造。 教学重点 分析诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之精彩。 教学难点 分析诗歌，了解本诗以音乐叙事的特点，把握文章缜密的构造。 教学过程 导入 由对联“枫叶四弦秋枨触天际迁谪恨，浔阳千尺水句留江山别离情。”导入。 简况 1、白居易（772-846）字乐天，号香山居士。以44岁为分界限，前期抱定“兼济天下”之思，后期则“独善其身”。 2、诗歌主见 “圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者：根情、苗言、华声、实义。”（与元九书）诗歌的政治作用和社会意义。 “文章合为时而著

31、，诗歌合为事而作。”（与元九书）反映时事，为现实而作。 “唯歌生民病，愿得天子知”（寄唐生）反映人发疾苦。 3、诗作白氏长庆集71卷，存诗2806首。 讽喻诗、闲适诗、感伤诗、杂律诗分类 “童子解吟长恨曲，胡心能唱琵琶篇”唐宣宗李忱题 诵读琵琶行 1、读 （1）初读，要求a、正确发音、断句、体会其于诗句中抒发的感情 b、着重体会诗人对音乐描写的段落 （2）再读 “转轴拨弦三两声四弦一声如裂帛”一段。 （3）三读理清诗歌的叙事思路。 2、品读诗词 （1）概括诗词每局部的内容 （2）用现代语言描述白居易介绍的这段琵琶曲，并赐予评述。 诗歌赏析 1、诗歌首段主要写了什么内容？ 明确：首句交待地点、时

32、间、大事，次句以景物描写渲染人物心境（悲凉、凄楚、孤寂）以下几句皆承此而来，“醉不成欢惨将别”，直接表述了友人相别的凄凉情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰凉、一片愁绪，把别时之情伤托于眼前。“忽闻水上琵琶声”，在寂静之中飘来了渺渺之音，令人忘忧而喜。“仆人忘归客不发”，可见技高曲佳。诗人由述别情，写凄景引出思管弦之情。又由“无管弦”、“惨将别”衬托琵琶曲佳，琵琶女技高。 2、诗人听到琵琶曲后的心情如何？琵琶女的态度又如何？请用详细诗句分析。 明确：“暗问”“移船相近邀相见”“添酒回灯重开宴”“千呼万唤”，诗人为琵琶曲所吸引而热切邀请琵琶女（欣喜、迫切）。“琵琶声停欲语迟”“千呼万唤始出来

33、，犹抱琵琶半遮面”，诗人以动作刻画其作为女子的羞怯。 3、诗人如何描摹琵琶曲的，请详细分析。 明确：从“转轴拨弦三两声”到“唯见江心秋月白”，正面工描琵琶女弹奏琵琶技艺的精湛及乐曲所表现出的感情颜色。“转轴拨弦三两声”调弦校音还没有正式弹，但是已“有情”，正式弹奏，“弦弦”“声声”都表现出消沉抑郁的情思，仿佛在叙述“终生不得志”。随着音乐旋律的进展，琵琶女把感情完全溶入弹奏之中，“说尽心中无限事”。“轻拢慢捻抹复挑，初中霓裳后六幺”。指法敏捷多变、乐曲内容的丰富和弹奏难度之大。从“未成曲调先有情”到“似诉终生不得志”，再到“说尽心中无限事”，既是琵琶女调试核音、正式弹奏任情驱使，随心所欲演奏的

34、描写，也是诗人从视觉、听觉和感觉等角度作的层次清楚的描写。接着精细描述琵琶曲的旋律声音 诗人描述大弦声音粗大，小弦声音细小，先以象声词状其音“嘈嘈”“切切”，再经比方使之形象化“如急雨”“如私语”，大弦之声与小弦之声交递进展，有如“大珠小珠落玉盘”，旋律起伏抑扬，声音悦耳圆润，本是无形，却诉之于视觉形象、听觉形象。乐曲旋律不断变化着：时而宛转如花间莺语，时而压抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷涩”凝绝难通，不通而“声暂歇”。旋律由舒徐流畅渐渐沉咽直至消沉停顿，此时音断而意不断，馀音袅袅，意味无穷。恰是“别有幽情暗恨生，此时无声胜有声。”可就是在人们认真玩味，低徊无限之时，那乐曲又是像“银瓶乍破”“铁骑

35、突出”，纷繁多思的情感喷薄而出，乐曲由低谷推向高潮，激越雄壮。然而谁料正是积势喷发，感情高亢激越之际，“四弦一声如破帛”，乐曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。 音乐是难以捕获的，白居易却借助语言把它变成了读者易于感觉的详细形象，他用生活中人人可以感觉到的声音比方各种不同的音乐节奏和旋律，他着重写弹者和听者的感情沟通，不但写有声，还写无声，用乐曲休止时的余韵来渲染乐曲的效果。 4、请就琵琶女自述身世一节，详细分析其形象。 明确： 世人重色轻才：“曲罢曾教善才服”（强中之强），“妆成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少争缠头”（色艺双全），“暮去朝来颜色故”（年老色衰），“门前冷落鞍马稀”。

36、商人重利轻情：“商人重利轻离别”“梦啼幢泪红阑干”，嫁作商人妇孤苦空虚而梦“少年事”，而梦中之景更增今日生活之可悲，故张弦代语，排遣愁绪，这正是“忽闻水上琵琶声”一幕。 5、诗人为何泣下最多？ 明确：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”。诗人与琵琶女虽不是一个阶层的人，但是两人遭受的感觉相像，同是盛极而哀的“天际沦落人”，两人虽是偶遇却似知已。诗人在这段细述浔阳城的环境特点，虽未指斥朝政，却语语不满，字字牢骚，如此来表达郁闷悲愤的心情，这恰好说明白为何诗人能够深悟琵琶女所谈之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天际沦落人，诗人怜悯她，她亦怜惜诗人，两人感情相通、相互了解，“更坐弹一曲”，

37、“凄凄不似像前声”，溶进了他的遭受不平的愤懑之情，而诗人听曲如听诉自身遭受，在极富感染力的乐曲中，他泪湿青衫，任情奔溢。 6、小结： （1）秋夜送客闻琵琶声 别情、凄景无管弦 （2）江心对月赏琵琶曲 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面技艺精湛 乐曲奇妙 （3）悄然听诉身世苦 世人重色轻才 商人重利寡情 （4）同病相怜发感慨 同是天际沦落人 相逢何必曾相识 这里的（2）之乐曲表现着（3）（4）所包含的内容，（3）（4）实是对（1）（2）的补充。以曲事相合这是本文的特色之一，这一点变表达出诗歌构造缜密，照顾严密，情事相溶。 琵琶行教学设计 篇五 教学目标 1学习、观赏以语言文字再现音乐形象的艺术手法。

38、 2体会对琵琶女身世的无限怜悯和共鸣。 教学重点 学习用文字表现音乐的艺术手法 教学难点 感受“声中之情” 教学步骤 一、听“曲”（导入，播放音乐） 听一段琶琶曲十面潜伏对琶琶声有一个感性的熟悉。 二、赏“声” 1、学生谈听后之感 2、白居易在听到一曲琵琶后是如何写下他的感受的？（直接进入其次段的琵琶声局部） 3、诗人是如何用文字来描述音乐形象的？（师生同分析） 三、品“情” 提问设计：音乐是仆人公内心情感的。流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。 1、勾划出文中能表达“声中之情”的诗句 明确：未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉终生不得志；说尽主中无限事；别有幽愁暗恨生。 2、如何

39、理解“无限事”、“终生不得志”、“幽愁恨生”？（过渡到琵琶女的身世） 3、依据课文，学生先朗读，后争论，理解“声中之情” 明确：琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，独守空船，故“终生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。 四、识“知音” 设计提问：我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭受之前就已听出了她的曲中之情，为什么？（过渡到诗人的境况） 1、学生争论 2、明确：白居易是贬官，政治理想不得施展，与琵琶女有一样的“不得志”贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶女一样“幽愁” 3、总结：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。” 五、比拟观赏刘鹗的老残游记明湖居听书